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生错别字
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调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深化细致的调查后，将调查中搜集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和指导汇报调查情况的一种文书。下面是fwdq挑选较好的小学生错别字调查报告范文，供大家参考。 调查后发现造成错别字的原因很多，有以下几点： 1.知觉程度。小学生的知觉准确性不高。他们在识记过程中，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体的细微部分观察不到位，不仔细。例如把愚蠢的“蠢〞字春字头的日字丢掉，或者是写成了三个春;“愚〞上面写成了大禹治水的禹字;窝头的“窝〞下面写成了撇折、点;头衔的“衔〞写成了金子旁等等。有的字容易多一笔，如春天的“春〞下面写成了目字，垂头丧气的“丧〞多一撇，展览的“展〞字多一撇，考验的“考〞字多一笔横，融化的“融〞里面的一横写成了两横等等。 对此老师应该进展针对性的练习。部件拆卸法是一个有效的
方法
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，构造再复杂，笔画再多的字都可以以部件为单位，把他拆卸开来，然后分别进展识记字形。还有一个方法是细节凸显法，即老师根据字形构造特点，考虑那些细节是学生容易混淆的，着重部件做出重点的解释，然后用彩色粉笔凸显出这些混淆部分。 2.迁移作用。指一种学习对另一种学习的影响，就其性质来说，可分为正迁移和负迁移。兴致勃勃的“勃〞右边写成反文旁，欲望的“欲〞右边写成反文旁，英勇的“敢〞右边写成又等等。这些错误在小学生的语文作业本上屡见不鲜，归根结底是和负迁移有亲密的联络。还有一种负迁移是当两个字组词的时候，受前一个字的影响，学生往往把两个不同偏旁的字写成了一个偏旁，比方“锻炼〞学生会把他们都写成火字旁或都是金子旁。 在教学中如何强化正迁移，弱化甚至消灭负迁移是一个值得深思的问题。归类复习法能起到一定的作用。在教学“示"字旁和“衣〞字旁的时候，和学生们一起推演由字变偏旁的过程。针对个别问题，适当强化练习也是很有效果的，如“锻炼〞学生每次写的时候要特别强调，时间久了学生也就掌握了! 3.提取失败。也叫“舌尖现象〞或“话到嘴边现象〞，即错别字产生的原因也许并不是学生字形构建失败。而是当他想写出来的时候，失去了线索或者是发生线索错误，产生了错别字。 对于这种“舌尖现象〞，多写多练是纠正的好方法。这里的多写多练不是简单地让学生写多少遍，而是让学生养成记日记的习惯，养成读书的习惯，在读书、记日记的过程中因为需要而多写多练，这样便熟能生巧。同时，老师要充分利用汉字音形义严密结合的特点进展教学，通过有趣的口诀或字谜来加深学生的识记印象，能有效地减少“舌尖现象〞。 4.形近字混用，同音字、近音字混用。这是学生出现最多的问题，如宽阔的“敞〞字写成倘假设的“倘〞;湖光秋月两相和的“和〞写成“合〞;无限的“限〞字写成艰辛的“艰〞;基业的“基〞写成甚至的“甚〞;栗子的“栗〞写成粟米的“粟〞;匪徒的“徒〞写成陡峭的“陡〞;欺负的“欺〞写成日期的“期〞;生锈的“锈〞与绣花的“绣〞不分;“专心致志〞后两个字因为同音不分，要么前后颠倒，要么两个写成一个字;甜蜜的“蜜〞与严密的“密〞不分;锋利的“尖〞写成坚强的坚;彩绘的“绘〞字写成开会的会;形态万千的“形〞字写成行动的行，型号的型;奇峰罗列的“奇〞字写成整齐的齐，“列〞字写成烈火的烈，例子的例;铃铛的“铃〞字写成玲珑的玲等等。这一方面与学生初学写话时认字不多，常常以同音字替代，以致养成不良习惯有关;另一方面也与学生对形近字区别认识不深。 解决形近字混用问题，可以采用形义区分法，即对一组形近字的形义关系，进展理性的区分和说明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲哀，人们穿着衣，去慰问，慰问要张口说话，所以“哀〞是“衣+口〞;衷：发自内心叫衷心，内心在上衣正中的地方，所以“衷〞是“衣+中〞;还可以编成口诀让学生记忆：“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀。〞把形近字放在一起，用字形比较法来识记也不错。这份小学生错别字调查报告可以看出，无论是构造复杂、笔画多的形近字，还是构造比较简单、笔画少的形近字，通过比较其异同来识记字形，都是实在有效的方法。
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