教学情境的创设之心得体会

创设有效教学情境实施快乐体验学习学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……”教学中，我通过创设故事情境，有效调动学生的学习兴趣；创设动手操作的情境，体现学生的主体性；创设生活情境，感知 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 与生活的联系；创设游戏情境，让学生在玩中学；创设问题情境，引导学生体验成功的快乐等教学方法和策略，使课堂教学变为师生共同参与、交往互动的探究过程，有效地提升了课堂教学质量和效率。一、创设故事情境，有效调动学生的学习兴趣。   小学生最爱听故事，如果把数学知识编成故事来揭示课题，一定能激发学生的学习兴趣，快速吸引学生的注意力，使学生在好奇中思索问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。例如：在教学“6的乘法口诀”时有这样一个故事：有一天猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托着一个放有六个桃子的盘子从桃园出来。猪八戒忙上前讨要，仙女们出题难为他：“谁先算出我们七人盘中桃子的总数，谁就能吃到桃子。”八戒听完，急忙一个一个地数起来。沙僧用加法6+6+6+……地数。孙悟空本领大，开口就算出来了。你们猜一猜孙悟空是怎么算的？学生在兴趣盎然中进入学习。课结尾时，猪八戒疑惑不解地问孙悟空，我们刚学6的乘法口诀，你怎么会的？孙悟空敲着猪八戒的脑袋说：“呆子，我预习了。”沙僧恍然大悟地对猪八戒说：“二哥我们赶快预习7的乘法口诀吧！”从而提示了学生的预习意识。二、创设动手操作的情境，体现学生的主体性。我们经常提及在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，然而在实际的教学当中，如何创设动手操作的情境来体现学生的主体性呢？比如：在教学长方形的面积时，充分发挥学生的主体性，学生通过“摆一摆，填一填”的活动，发现长方形的面积计算公式，从而在头脑中形成直观的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象，易于理解掌握。学生为主，教师为辅，这才是真正打破了以往的教学模式，体现新课改后教学中的一大进步。三．创设生活情境，感知数学与生活的联系生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。学生虽然天天与数学打交道，但对生活中的数学却熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，没有形成量的实际观念和图形的鲜明表象。教师要努力为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学思想方法。如果在教学中能够密切联系学生的实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。例如，在“小数的意义”的教学中，创设了学生所熟悉的“买文具”的情境，来激发学生先前的生活经验及求知欲望，使学生与教学内容能够产生共鸣，达到学习数学知识的良好效果。比如教学《角的认识》时，可以设计如下教学过程：（1）说角。教师提出：“说说你在哪里见过角？”学生可能会说，桌子边上有角，黑板上有角，可能说牛的头上有角……这些都是学生对角的初步数学经验。教师在这里只需做倾听者，充分了解学生关于角的原初经验。（2）画角。让学生根据已有的经验画角，把感性经验抽象化。这里主要是为了促进学生调整、完善原有经验。（3）认识角。教师从具体物体上抽象出角，讲解角的各部分名称，介绍画角的方法，让学生认识角，并引导学生与课前自己对角的认识进行对比，提升关于角的经验，把握角的本质，建立正确的角的理解。（4）深化角。教师可从以下方面深化学生对角的理解：一是让学生再去生活中找角，具体地指出角的所在，并画出这个角，从生活角度丰富有关角的感性经验；二是设计判断题让学生在判断中不断强化角的正确表象，去其非本质的、错误的经验。这样，学生对角的认识经历了原始经验——再生经验——再认经验——概括性经验的过程，实现了生活经验的数学化，发挥了经验的正面价值。又如教学《平均数》时，可以先出示两组学生的成绩：“第一组易鑫96分，谭明磊95分，郑皓文97分，张月90分：第二组刘宏94分，张俊航98分，肖静93分。”接着问：“你们认为哪一组的成绩较好？”学生看到成绩，有一种熟悉的感觉，展开了热烈的讨论。有的认为第一组的总分高，成绩较好；有的认为比较人数不同，不能用总分比较；有的认为应该用平均成绩比较才公平。这时教师适时引入求平均数的问题，引导学生通过摆移小木棒，感悟用移多补少的方法可使每堆小木棒同样多，理解平均数的意义。接着，教师请4名学生上台，量出他们的身高（4名学生的身高依次为145厘米、149厘米、143厘米、147厘米），引导学生思考：“他们的平均身高大约是多少？为什么？怎样求他们的平均身高？”学生补充讨论后，认为他们的平均身高大约是146厘米。因为他们最高的149厘米、最矮的143厘米；要求他们的平均身高，可以把他们身高相加后再除以4。最后，教师引导学生回到家中收集1-4个月的家庭用电情况，并求出这4个月平均每个月用电量是多少度。这种创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入到课堂，使学生在学习活动中感悟了数学新知识，也学会了用数学思想方法观察和认识生活中的各种事物，不但能激起学生学习数学的情境，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能够关注生活，形成良好的数学意识。四、创设游戏情境，让学生在玩中学。陈鹤琴老先生曾说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”玩是每个孩子的天性，他们能在玩中享受快乐，享受幸福，享受刺激，从中体验那种成就感，游戏对于孩子来说是最具诱惑力的，他能使学生减轻压力，吸引注意力，使学生在轻松的氛围中学习，真正体现玩中学。 在教学中，可以把课本中的一些知识转化成游戏活动，使学生心情欢悦愉快，化被动为主动，在游戏中自觉地运用相关的方法，探求有关的知识，使游戏向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，创造这样的氛围以适应和满足孩子的天性。比如：在教学平移时，为了使学生更好的理解平移，我创设了猜棋子的游戏，2人一组，一人说棋子向某个方向移动多少格，另一生猜棋子的位置，。学生在快乐的游戏当中体会平移，从而达到学习数学的效果。又如在教学乘法“找规律”一课时，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40让学生经过三组计算从中发现规律，对于学生来说很枯燥，很被动。如果设计了学生喜闻乐见的游戏——开火车就不一样了。导入时我说：“我发现一个现象，下课的铃声一响，同学们就像小鸟一样飞出教室，但上课的铃声一响，同学们却依依不舍地走进教室。既然同学们这么爱玩游戏，我们接着玩一个数学游戏，看看同学们玩游戏的本领如何。从1×10、2×10、3×10……开火车，看谁算得快。同学们的学习兴趣骤增，课堂气氛活跃。规律在游戏中显而易见，既高效又快速。   根据教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生亲身体验，以增加教学情趣。又如在教学“十几减九”这节课时，最后的巩固练习，采用了两个游戏，其中一个是“小蝌蚪找妈妈”：先出示一幅几只身上有数字的青蛙和许多小蝌蚪的图片，来吸引学生的注意力，激发其兴趣，然后发给学生一些写有算式的小蝌蚪，让这些小蝌蚪快回到妈妈的身边。另一个游戏是“白鸽送信”，孩子们争先恐后地当“白鸽”，给每个孩子一个游戏的机会，达到让每个孩子巩固知识的目的。为学生创设了一个“小蝌蚪找妈妈”和“白鸽送信”的情境，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。   五．创设问题情境，引导学生体验成功的快乐     学问，学问，就是学着提问。世界著名的物理学家，诺贝尔奖获得者李政道先生说过：“学习知识，目的要做学问，不要做学答。发现问题，提出问题往往比回答一个问题有价值的多。”在小学数学教学活动中，教师从熟悉学生的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供观察和动手操作的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望。教师还要有意识的创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，多方位、多角度地解决问题，促进创新能力的形成。例如在解决问题中，每套大运动服50元，每套小运动服30元，学校要买48套大运动服、25套小运动服的问题时，我没有直接出示课本问题——两种运动服各付多少元？而是让学生根据数学信息，提出数学问题。   学生1：大运动服花多少元？   学生2：小运动服花多少元？   教师：能不能把这两个问题合成一个问题？   学生经过争辩与交流，有的说：“大运动服和小运动服分别付多少元？”有的说：“大运动服和小运动服各付多少元？”有的说：“两种运动服各付多少元？”这样教师不用喊破喉咙说明问题的含义。每个学生都在积极思考，通过交流、启迪，辨析整合，问题的提出，大家有了共识。值得一提的是，在争辩和交流的同时，也让学生学会倾听、接纳和评析。又如教学《三角形面积的计算》时，教师出示一个铁片做成的三角板，对学生说：“铁匠师傅想制作200个这样的三角板，但他不知道应该买多大面积的铁片，大家能不能为铁匠师傅想想办法？”学生提出：“先求三角板的面积，再乘以200，这样就知道铁匠师傅需要多大面积的铁片了。”教师继续：“三角形的面积怎样求？”一环紧扣一环的问题情境激发了学生自主探索的欲望，激活了学生已有的知识经验，使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，感悟新知识，发现新概念，获得成功的情感体验，树立学习的自信心。        总之，教师在教学时，创设出探究新知识的情境，能使学生心情愉快，使厌学转为乐学，使被动变成主动。一方面，不仅可以激发学生获取知识的欲望，有探究的意识和勇气，大胆地去尝试，同时也利于他们对知识的理解和掌握，进而达到会运用知识，培养能力，得到更好的发展。另一方面，适合的情境能使教师的教学更加充实，省力，学生也能在宽松的氛围中学习，教师也就在轻轻松松地教学中完成教学任务，达到相应的目标，教学水平也会得到相应的提高。正如教育家魏书生先生所说：“心灵的大门不易叩开，可一旦叩开了，走入了学生心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”