落实以生为本构建自主学习 &nbsh1; 落实“以生为本”构建“自主学习” 范青 摘要：以课堂教学片断为例,阐述如何贯彻“以生为本”“为理解而教”的设计宗旨,培养“理解性探究”的学习方...
范青
摘要：以课堂教学片断为例,阐述如何贯彻“以生为本”“为理解而教”的设计宗旨,培养“理解性探究”的学习方法,让学生充分参与、自主探究、让学生思维活跃起来。
关键：自主探究；抽象概括；分步设疑；生活情境
传统的数学教育模式是以教师为中心或以知识为中心的，学生只是教学中的被动接受者。而“学生中心理论”（美国杜威为代表）和现代教育理念则为现代教育学习方式打开了一扇新的大门。“学生中心理论”要求现代教育必须走向以学生为中心即“以生为本”“自主学习”。
以学生为中心，是人类教育进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，教学生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是僵化与不平等的温床与土壤。最有效的学习方式是学生自主的活动，包括脑的活动和手的活动。教学中只要有可能，就要让学生在做中学习，做而学，这是教育的金科玉律。学生的学和教师的教都具有创作和欣赏的因素。学生为主体支配自己的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 等能力，充分体现了学习的主动性和差异化学习。无数事例证明，自主而有个性的人，才有属于自己的独特思想，才能创造。“以生为本”需要以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从数学学习内容中选择和确定探索、研究专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，要以个人或小组合作的方式进行的学习。它着眼于学生的主体地位，这样，有利于转变学生的学习方式，使自主学习落到实处，为学生学会学习和终身学习奠定基础。
为了让我们的学生在数学课中也能学得轻松、学得快乐，我们作为教师应该将课堂还原给学生，给学生更多的时间去思考和探索，只要教师把握的好，发挥学生优势，主动探究。
下面就教学片断，说说我的收获，供同行们共勉：
一、依据学生认知，引导学生在概念的形成过程中，学会抽象概括的能力
今年四月初，听取了一节“分式”公开课
片段1:引例、这两个代数式有什么差别？
生1：它们都是分数。
生2：不是，第一个是分数，第二个不是分数
师：为什么？
生2：因为第二个式子的分母里有字母。
师：说得很好，请第二个式子的分母与分子是我们学过的什么代数式呢？
生2：都是代数式。
生3：应该是整式。
师：对，我们把这样的……
师生齐声：两个整式相除，并且除式里有字母的代数式叫分式、
在这里引出本节课的主题，学生们很兴奋，新课这么简单，自己也会给分式下定义了，45分钟的课堂教学好与不好、得法与否，不仅影响学生45分钟里的负担，更影响着学生45分钟外的负担。高效的教学，能引起学生的兴趣，促发学生求知的欲望，引起学生们的共鸣，使学生享受求知过程中的满足。能使学生在没有额外心理负担的情况下接受他们所能接受的教育。数学是一门灵活性的学科，教师要抓住数学学科的这一灵活性特点，善于采取灵活变换形式的方法，对学生进行由浅入深的引导，从而使学生能够更加全面、深入地掌握一些数学原理，培养学生的数学思维。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，也可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。
二、合理设置提问，分步慢慢走，让学生在自主解疑中发现解决问题
片段2:任取一个你喜欢的数代表x，求分式的值
生1：x可以取2，得分式的值为
生2：x可以取1，得分式的值为
生3：x可以取，得分式的值为
……
师：还可以取特殊一点的数吗？
生1：x可以取，得分式的值为0
师：很好，你发现了分式的值可以为零
师：为什么你们都不取x为-2呢？
生：不能！
师：为什么？
生：x为-2时，分母为零，除式不能为零！
师：对，分母为零分式就没意义了！所以我们在取值时都有意识的避开了x取-2这个值了。同学们都很聪明！
生：嘻嘻！
师：那么在分式中字母x的取值有什么要求？
生：分母不能为零！
师：字母x取多少时，分式的值为零呢？
生1：分子为零就可以了！
生2：还有分母不为零
师：对！分母不为零，分子为零时分式的值为零。
这节课老师在备课上做足了“加法”。备课过程中首先教师要“吃透”教材，对教材例题了如指掌。这不仅要求教师对教材例题知识点的考查、难易的把握要求较高，还必须要将各知识点根据其相互关系加以整合，形成一个知识网络。分式中字母的取值范围和分式的值为零的问题，老师没有直接提出，而是让学生自己慢慢地发现，一点点的给他们加以提醒，老师自己也提出自己的疑问，让学生帮助老师解决问题。这激发了学生们探索的欲望，也是效率学习的原动力。使学生的知识得到拓展延伸，使课堂焕发出生命的活力。
三、培养学生自主思维意识，在运算法则的推导过程中，学会 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 归纳问题
片段3：同底数米的除法运算的教学实录片段（浙教版七下3.6）
首先教师引入师：怎么计算=？学生讨论
师：=？
生1：是4
师：怎么计算的呀？
生1：
师：很好，那么=？
生2：等于a
师：？
生3：是
师：那么我们开始=？是多少呢？
生：其回答是
师：嗯！今天我们就学（）
……
在探索同底数幂除法的运算过程中引导学生回顾旧知，激活已有经验，这样不仅能为学生探索新知作好铺垫，而且能不断渗透归纳、转化、分类、类比等数学思想方法。其次，教师在备课过程中还要走出例题，凌驾于例题之上，教师可以充分利用网络以及凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历，为其提供大量的补充材料。
四、创设学生生活情境，在生活中学习数学问题，激发学生学习热情
片段4：探索确定位置的方法（浙教版八下4.1）
这位老师应该是绍兴人，对绍兴非常的熟悉，他通过介绍绍兴的大禹陵，鲁迅故居，介绍鲁迅的《从百草园到三味 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 屋》，到了绍兴大剧院。然后带领学生参观剧院，通过寻找座位的方式来和学生一起学习了本节课
这种通过带领学生游绍兴的方式，用身边的人文地理等常识来导入新课，学生充满了亲切感，除了能激发学生的好奇心和求知欲，还能让学生体会到“生活中处处有数学”，培养学生用数学的眼光看周围的事或物，并为发展数学思维，提炼数学语言作了铺垫。在数学教学中，将数学学习生活化，生活数学化，全面提高学生的数学素养和实践能力，教师要有一双敏锐的眼睛，来捕捉现实生活中与例题内容有关的实际问题。
总之，在数学教学中，教师要以生为本，以人的发展为理念，转变教育思想，更新教育观念，依据不同课型与教学内容，特别是学生的实际情况来确定学法、选择教法，处处为学生着想，努力激发学生的学习兴趣，使他们自主学习，让学生热情高涨地自己动口、动手、动脑，学习知识，巩固知识，归纳知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。学生才能学会在生活中观察、在实践中学习、在愉悦中获取新知，不同的人才能在数学中得到不同的
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