小学科学新课标心得体会

PAGE\*MERGEFORMAT1小学科学新课标心得体会学校科学新课标心得体会1　　近期，认真的研读了《学校 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的熟识，在思想上也发生了一些根本性的转变。让我意识到了自己以前所存在的一些问题。一下就来谈谈我的体会——科学新课程。　　一、培养学生的科学素养　　通过学习我明白科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力气，获得科学知，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而这其实就是所谓的科学素养，较好的科学素养的养成对将来的科学争论学习将起到不行磨灭的作用。从学校就开始培养学生的科学素养是特殊有必要的，所以老师在制定教学目标时一定要做到三维目标。以前我只是吧留意力放在科学概念上，现在我熟识到过程方式，还有情感态度价值观的培养也同样重要。这是科学素养不行缺少的部分。　　学校科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学训练将对一个人科学素养的形成具有准备性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的惊奇   心，培养他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，关怀他们体验科学活动的过程和方式，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的制造潜能。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必需留意培养学生较好的科学素养，通过科学训练使学生逐步领悟科学的本质，乐于探究，宠爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。　　二、留意探究式的教学　　科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学学问，这样的话这就不是科学课，科学概念、学问的掌握要靠学生通过自己动手试验而的来的，而试验过程最主要的就是探究，在做试验前一切都只是个人的猜想，猜想，是没有事实来支持的，只有在完成试验以后才等得到结论，而试验的过程中怎么操作，怎么处理得出结果就是一个探究的过程，这个过程不是为了验证结论而去试验，而是为了争论去试验，原先的假设或许是错的。但是我在教学中往往忽视了这一点，更多的是为了让学生知道这个结论而去试验，对于数据中存在的一些问题也不加以 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关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。例如，我听过的一节《熟识分数》老师在教学时结合日常生活中分物品的经受，让学生依据自身的生活阅历可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？依据习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的状况，在学生学过的数中哪个数可以用来表示半个，学生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢？此时就要学习新的数——分数，这个数又该怎样写，怎样读呢？学生对学习分数有了一种需求和愿望，感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟识的现实生活中。　　二、设计问题情境，增加应用情趣。　　人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，简洁激发学生的惊奇   心，促使学生寻求问题的答案。训练家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和爱好而学来的东西，是很简洁从记忆中挥发掉的。”在教学中，老师要奇异的设计问题情境，留意存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，查找与数学有关的因素，主动的运用数学学问和方式解决遇到的实际问题。　　三、搜集应用事例，体会应用价值。　　在实际的教学过程中，一方面，老师可以自己搜集有关资料并介绍给学生，例如电子计算机的制造与使用、地图用四种不同颜色区分地区、飞机设计等都和数学有着亲的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另一方面，可以鼓舞学生自己通过多种渠道搜集数学应用的具体案例，并相互沟通。例如，我在教学“百分数的意义和写法”时，我让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成分的含量、存款利率等。再如，教学“熟识千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的发展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。　　四、制造应用机会，开展实践活动。　　实践对于学问的理解、掌握和娴熟运用起着重要的作用，只有亲身体验过的学问才会更深刻的理解和娴熟的运用。美国数学家彼得？克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际加入。”可见培养学生应用意识的最有效的方式应当是让学生有机会亲身实践。例如，我在教学“百分数”后，让学生做小会计师，在父母的带领下把自己积攒的钱存起来，依据银行的利率算一算，怎样存更合算，熟识、掌握存款的方式和计算利率的方式，或者到商场购买打折商品，计算打折商品的总价。老师在教学中要把数学学问和生活实际结合起来，引导学生从现实生活学校习数学，再把学到的数学应用到现实中去，培养和发展学生的数学应用意识，形成初步的实践力气。　　通过学习更加使我熟识到作为一名数学老师必需不断更新自己的教学观念，转变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方式，更深化的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的训练教学教研水平，只有这样才能适应学校数学现代教学的需要。特级老师吴正宪曾说过：数学老师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今日的课堂教学最重要是读懂学生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要才智地读懂课堂，这样的课堂一定会布满活力。学校科学新课标心得体会3　　《义务训练学校科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身阅历以探究为主的学习运动是学生学习科学的主要道路。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的历程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学成长的历史。”　　通过学习我体会到：　　1、驾驭课本，机动使用。以往教授教化，老师都是一成不变的使用课本，只是一味地照本宣科，成为课本内容的忠实的论述者和传递者，而我们现在首先要吃透课本，深刻领悟课本的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，机动地处置惩处课本，开放讲堂教授教化。老师把学生的生活引进讲堂，让学生认为生活离不开学习，学习也离不开生活。在讲堂上把更多的光阴留给学生，勉励和指导学生自主学习，确定和观赏学习的主动性和制造性。　　2、看重学生的阅历与体验，增加学生的实际操作才能的培养。低班级的学生的思维以具体形象为主，抽象才能较弱，课本着重以学生的已有的阅历为根基，供应学生熟识的运动情境，以赞助学生理解看法，构建有关学问。从而培养学生主动获得学问的才能，为培养学生的推理才能、抽象才能打下根基。　　3、学生主动学习、互助学习的方式初步形成。新课改试验后，充溢活力的讲堂教授教化已经呈现，学生的求知欲、表现欲获得了激发和掩护，乐观活泼地投入到讲堂教授教化运动中去，用本身宠爱的方式进行熟识、探究学习，为了弄清课内学到的学问，课外还会主动向别人请教，主动搜集材料，并与他人争辩、沟通新的制造。　　4、师生的关系明显改良。师生形成民主、公正、协调的学习气氛，在交往互动中成长。在讲堂上见到的是先生的点头微笑，是先生的鼓舞的语言，使学生体会到胜利的愉悦。转变了老师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制老师讲授内容的被动的教授教化方式。　　讲堂上师生共同慎密和谐，关系融洽协调。初步形成交往互动、互惠的教授教化关系，老师由传统的学问传授者转向今世的学生成长的匆忙进者。学校科学新课标心得体会4　　现如今，科学发觉与基础创新层出不穷，科学技术已经深深地影响着我们的日常生活，在经济社会发展中扮演着不行或缺的角色。伴随着电子信息技术的飞速发展，使得智能手机、平板电脑等高科技产品在人们的生产生活中得到广泛普及，成为人们生产生活的必需品。除了航母、神州，北斗、天眼、天问和核技术等前沿科技，还有更接地气的健康、环保、卫生、安全、气象等暖心科技。当然，我们也必需承认，科学技术在一定程度上转变着我们的生活方式，也转变着我们的学校训练。　　20xx年新修订的《学校科学课程标准》就明确地提出：“学校科学课程的总体目标是要培养学校生的科学素养，并应为他们今后的学习和发展打下坚实的基础”。因而学校科学课程就担当了培养学校生科学素养的责任。通过这门课程的学习，不仅能够使孩子们保持与生俱来的童心和惊奇   心，还能激发他们学习科学的爱好和潜能，为他们成为具有创新神和实践力气的新一代打下较好的基础。　　随着国家施行“双减”工作，对科学素养的需求和素养训练的进一步深化，科技活动越来越成为学校训练的重要组成部分，通过科技赋能有效支持学校开展课后服务，提高了学生科学素养，促进了学生全面健康发展。然而学校科学课程落地过程中存在师资紧缺、任课老师教学压力大、力不足的问题；部分学校没有专职的科学老师问题，老师学生课业压力大、时间和力不足，校舍硬件条件阻碍等问题。　　这一系列因素实时制约了学校科学训练中的科学神培养。但农村学学校却有着自身的胜势。怎么发挥农村学校的胜势，优化学校的科普活动，弘扬科学神等系列问题亟需更进一步研讨，探讨有效的措施加以解决。　　一、阐释科学神的主要定义　　科学实现其社会文化职能的重要形式是科学神的体现。科学神是人们在科学社会实践活动中不断形成的价值标准、行为规范和共同信念的总称；科学神是由科学性质所准备且贯穿于科学实践活动之中的基本的思维方式和神状态。　　科学神的追求体现在：创新神、求索神、求真神、合作神、民主神、实证神、求实神重复和可检验性、虚心接受科学遗产的神、严格确的分析神、科学的功利神、开放神、实践神、批判神、独立神等。　　学校生的科学神可以概括为如下几个方面：对新事物、新信息、新思想大胆探究的创新意识；打破砂锅问毕竟的惊奇   心；怀疑求证，不到黄河不死心的毅力。　　二、浅析科学训练与科学神的培养　　科学训练是基础训练的基本内容，更是现代文明的基础。什么是科学训练？人们始终在探讨这个问题，但是最终都没有明确的概念，甚至失之偏颇。人们习惯性地把科学训练理解为“系统的基本科学学问、基本科学技能以及基本的科学思维方式的训练”，这是一个片面的理解，而在实际的编写教材和教学中，在考试检查中，“科学思维方式的训练”又往往不能得到很好的.检验和检查，因此科学训练被缩减成为科学学问的训练。事实上，科学是科学学问、科学方式和科学神三方面组成的一个不行分割的有机整体。　　科学训练不仅使人们获得生产生活和工作学习所需的学问和技能，更重要的是使我们获得科学态度、科学方式以及科学思想和科学神的熏陶，以至于获得非生物本能的才智和灵魂。也就是说：“没有科学的训练不是训练，没有接受过科学训练的人就相当于没有受过训练的人。”不重视科学神培养的训练其结果是可悲的，培养出来的人，是不完整的人，这样的人学问技能与理念神会脱节。由此可见，在科学训练中我们必需重视基础训练阶段科学的训练及学生科学神的培养。　　三、探究学校科学神培养的实践途径　　基础训练阶段学生的科学神培养是一个长期的过程，它贯穿于学校的整个训练教学过程中。那么科学训练就要成为学校教学中的常态训练，不仅要把科学神体现在相关课程教材中还要体现在相关课堂教学和课外社会实践活动中。因此，凡是有超前意识的学校都会留意每一个孩子成长过程中科学品质、才智、文化、神、情操等方面的综合提升和均衡发展；留意儿童训练的人本性、尚美性、科学性、可持续发展性及生态性的建设；留意儿童时间“恳切、善察、善辨、惊奇   ”科学神的全面提升。在科学学科教学中培养科学神途径主要体现在以下三个方面：　　（一）学科课程教学是培养科学神的“主渠道”　　科学学科课程教学是培养学生科学神的主渠道。科学神的培养是要在主渠道中得到落实，要落实贯彻《学校科学课程标准》的总体要求。要在遵循敬重儿童天性与符合儿童身心发展规律的前提下选定内容、设计课案、组织教学。要构建学科专业指导、主导学科协作、关心学科协作互动，团体共荣共生、同向而行的科学教学体系。学校应着力提升每一位老师的科学素养，建设一支具有较高素养的科学老师队伍，是搞好学科课程训练的关键所在。某些看法认为：学校高素养的专业科学老师是学生科学神培养的领头人，在校园科学训练方面起到带头作用。在配备专业老师队伍传道授业的同时，假如条件允许的状况下还应配备专业的科学试验室，其中常规仪器也应依据学校相应规模配备齐全。只有确保了科学课堂高起点、高水准，才能在科学教学的过程中将科学试验与理论学习做到有机结合。在“学中做，做学校”的理念指导下开展科学教学工作，认真落实课堂教学目标中的“情感态度价值观”目标。同时在指导学生做试验时，也能依据教科书及教学大纲的要求培养学生严谨求实的科学神，如：将试验过程重复进行就是为了获得更加真实牢靠的结论；而对于科学理论学问的验证性试验则是为了培养学生的怀疑神。每一位科学老师都应明确儿童科学神培养的目标要求，并能在教学环节、教学过程中加以引导，促使学生通过教学过程设计、教学内容的加减，达到科学神的培养。　　（二）校本课程是丰富拓展科技训练的“主阵地”　　校本课程训练系列建设是学校科技特色训练校性化的实践与探究。不同学校可以依据地域特征、学校特色、训练资源等实际状况，开发研制面对学生的丰富多彩的校园校本活动教材。如校园四周有较好的自然环境和风光，则可选择开展“生物观看”“种植培养”等有利于学生动手动脑的科学趣味校本课。如在校园处在高校四周，则可以高校、学校互动开展“科普学问进校园”“高校试验室参观”等活动。如学生通过学校科普课里“蔬菜种植”的学习，自觉把理论学问应用于劳动实践，主动参观考察争论常见蔬菜的种植状况，找到了蔬菜生长的必要条件，最终通过制作相应的食物，如萝卜干、泡菜、干竹笋、油焖笋、干豇豆等，最终吃在自己嘴里的那种喜悦，这样不仅能让学生爱上科学，也能在享受劳动成果的这个过程的获得新颖感与成就感。这样在拓展实践活动中丰富学生的科普内容，熬炼科普实践力气，使学生科普意识不断得到增加，更能很好地将所学学问运用于自己今后的学习活动与生活活动中去。　　除此之外我们还可以结合教材中的相关内容开展系列课外实践活动，比如：“参观卫星放射基地”“保护四周环境”“小区生活垃圾去向调查”“养殖蚕宝宝”等。这些生动好玩、别开生面的课外教学实践活动，不仅激起了儿童探究求真的欲望，还增加了制造革新的意识，更能加快儿童科学神培养进程。　　（三）科学素养是培养学生科学神的“主引擎”　　要想营造学校生健康成长的环境，要想营造较好的培养他们科学神的文化环境，那首先就要确保有较好的社会风气，要想这个社会风清气正，就要开展对周边环境的综合治理。同样，我们在培养科学神的目标引领下，力争把学校建打造成为一座具有科学探究价值的儿童乐园。在学校绿荫下或者草丛中直立一块专栏，专供少年宫的小气象员们每日在此观测并记录气温变化和空气湿度的变化；学校的生态种植基地可以让学生加入到栽培番茄、油菜和观赏植物等活动中，与教材中种植的单元不谋而合，真正落实“动手动脑学科学”的训练理念。校园中的宣扬廊也可用来装饰学生参观博物馆、植物园、科技馆等课外实践活动的照片，体现学校对学生科学神培养的实现。同时学校建立的科技角也是培养学生科学神的前沿阵地，这里应当呈现学生的科技制作成果，呈现学生的探究神，还可以给学生供应制作科技作品的材料和场地，赐予学生更多加入科学实践、加入科学活动的空间。校园内的图书馆、科技馆也是学生培养科学神的重要学问宝库，那一则则科学家的故事、那一次次科普学问系列讲座，不仅增长了孩子们的学问，还开阔了他们的视野，更激发了他们的学习科学忱，同时更进一步丰富了校园文化生活，培养了学生的社会责任感，从而大大提升了学生的科学文化素养。学校科学新课标心得体会5　　《义务训练学校科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力气，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学发展的历史。　　通过学习我体会到科学探究力气为儿童的科学学习提兴奋趣，满足儿童的求知欲。任何一门学科，能不能学好关键不在于老师教得多么好，教学条件多么高，其关键在于能否提高儿童的学习爱好。能不能激发起儿童的求知欲。爱好高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能“亲其师，信其道”。只有这样课堂教学效率才能不断提高。　　科学探究能为儿童开拓一条获得学问的重要途径，学会掌握学问的科学方式。学生学会了科学探究，通过自己的探究获得的学问，要比老师单纯的告知他要深刻得多。学生在探究中获得学问，获得情感体验，提高力气，这样的探究教学真正实现了“受人以渔”的教学目标。　　科学探究学校生往往会经受失败的过程，而经受失败的时间，为了成功他们势必要查找另外适合的途径。久而久之势必会培养他们的耐挫力气，以及乐观查找途径解决问题的力气，从而增加他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚韧意志。学校科学新课标心得体会6　　学习了科学新课程标准，让我收获颇丰。我对科学这门课程，有了全新的熟识，下面来谈谈我的一些体会。　　新课标要求训练必需培养有制造神、有个性的人，那么，怎么在科学教学中培养学生的制造神呢？　　首先，给学生修建一个宽松的课堂氛围。在课堂上，师生之间应当是同等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到完全解放。　　其次，让学生以争论者的身份充分观看思考，在科学教学中，老师不应把科学学问直接灌输给学生，而应给学生供应足够的思考的机会。鼓舞、引导他们以争论者的身份主动加入到学问情势的进程中去，使他们不单单看到了结论本身，重要的是看到了结论构成的来龙去脉。　　还有要让学生勤动手，发挥主体作用，在科学课中一些试验和观看材料可让学生亲身动手预备，鼓舞学生多动手操纵和试验，让学生自己动手动脑去发觉，同时老师也不失时机地赐予点拨、引导和鼓舞，就会极大地发挥学生的主体性和制造性，这是培养学生创新神的重要途径。　　我认为可以从以下三个方面进行：　　一、更新观念，进步熟识　　老师训练观念的更新是课改成功的关键。我首先熟识到本身在基础训练课程改革中的作用，明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。在这些理论的指导下，不断反思自己的教学行为，在深化掌控科学课程标准的基础上，对比本身的实际状况，进一步提高自己的教学水平。　　二、爱好是最好的老师　　老师要留意利用种种方式向学生呈现科学的神奇，使学生产生争论题目标爱好，在探求大自然神奇的进程中闪耀制造性思维的火花。课程标准指出：“亲身经受以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。学生经受典型的科学探究活动、经受探究的进程，使学生取得的不单单是表面看到的学问，而且在进程，方式、感情、态度、价值观等多方面都得到了发展，真正体现了‘重进程，轻结果’的理念。”　　三、鼓舞发散思维　　老师要留意学生制造独立的思考情形，让他们体会制造、发觉的傲慢和愉悦。老师应当把大量的时间留给学生观看、试验、丈量、记录、统计，让他们去进行思维加工，自己得出结论，去发觉新知。学校科学新课标心得体会7　　《义务训练学校科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力气，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”　　通过学习我体会到：　　1、驾驭教材，灵敏使用。　　以往教学，老师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵敏地处理教材，开放课堂教学。老师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。在课堂上把更多的时间留给学生，鼓舞和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和制造性。　　2、重视学生的阅历与体验，加强学生的实际操作力气的培养。　　低班级的学生的思维以具体形象为主，抽象力气较弱，教材侧重以学生的已有的阅历为基础，供应学生熟识的活动情境，以关怀学生理解概念，构建有关学问。从而培养学生主动获得学问的力气，为培养学生的推理力气、抽象力气打下基础。　　3、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。　　新课改试验后，布满活力的课堂教学已经消逝，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，乐观活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己宠爱的方式进行熟识、探究学习，为了弄清课内学到的学问，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人争辩、沟通新的发觉。　　4、师生的关系明显改善。　　师生形成民主、公正、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。转变了老师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制老师讲授内容的被动的教学方式。　　课堂上师生协作紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，老师由传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。学校科学新课标心得体会8　　1、科学课培养学生什么？　　学校科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是长期的，早期的科学训练将对一个人科学素养的形成具有准备性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的惊奇   心，培养他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，关怀他们体验科学活动的过程和方式，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的制造潜能。　　2、科学操作试验箱的价值不能忽视，老师要最大化的应用于教学。　　学校科学实践操作材料的三大作用：①解决了老师的三个难题：解决了材料短板问题、让科学课更有科学味道、让科学课不再枯燥。②解决了学生的三个熟识问题：让孩子们熟识到科学是好玩的、熟识到科学在生活中无处不在、科学是通过动手实践做出来的。　　3、基于儿童立场的一种授课方式。　　在北京和杭州教研团体互动研讨“船的争论”这一单元中的《船的历史》一课教法时，叶老师提出“基于儿童立场的一种授课方式”引起了大家的探讨爱好。课前，老师站在儿童视角进行了单元取舍，关于船的基础阅历课前对儿童进行调研，掌握孩子现有的学问并对孩子已经知道的及想要争论的问题进行分类统计。　　4、前测和后测在科学授课中的应用。　　科学学问基于生活中的阅历和课外阅读，大部分孩子上课前对部分学问已有所掌握和认知，老师在课前设计一套问卷，调查了解孩子们已有的认知，便于老师有针对性的设计课堂教学。一节课后，再使用一套问卷掌握孩子通过一节课的学习取得的收获。学校科学新课标心得体会9　　此次我借学校科学国培方案的良机，认真学习了《学校科学课程标准》，收益颇多，下面就简要的谈谈收获。　　一、课程性质的理解　　学校科学课程是一门综合课程，是一门具有活动性质的课程。它跨学科，综合性极强，需要老师有极强的综合素养。必需通过平常乐观的学习才能够驾驭好这门课程。　　二、基本理念的理解　　1、人人都能学的科学　　科学不是科学家的专利，也不是部分大脑聪慧学生的专利，每一名一般学生只要通过老师的引导，自己乐观动手、动脑加入，都能学习好这门学科。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生供应公正的学习机会和科学潜能发展的基础。　　2、学习“四位一体”的科学　　科学学问、科学思想、科学方式和科学神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。　　3、以生活中的科学为规律起点　　在熟识的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的亲关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简洁的实际问题。　　4、以科学探究为最为重要的学习方式　　教学中要依据教学目标和内容接受不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。　　5、科学课程具有开放性　　学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。　　三、设计思路的理解　　1、学校科学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；提倡以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。　　2、学校科学课程从1班级至6班级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目标联系，也要考虑与7—9班级相关科目标连接。　　3、课程通过三条主线，即科学学问、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯穿。　　4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学学问。　　纵观标准，主要要把握科学的性质学校科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而教学活动中，主要以探究式的教学为主，其中老师应当明白老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲的伙伴，而学生才是科学学习的主体。学校科学新课标心得体会10　　新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养学校生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是学校科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代训练的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面熟识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的神实质，这对于学习、掌握、施行课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受；　　一、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。　　叶圣陶说过，他并不赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课毕竟怎么上？传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丢失。明显，这种以老师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，老师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丢失了学习的乐观性。这种现象产生的缘由，从教学观念上来看，老师照旧把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代训练思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生怎么学这个基点上来看老师怎样教　　二、从“以老师讲授为中心”转向“以探究为核心”。　　学校科学新课标指出：学校科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学训练只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与训练宗旨的内在统一。因此，学校科学课程应以探究为基础，引导学生培养较好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯动身向学生进行科学启蒙训练。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方式、科学力气、科学态度及科学神等科学基本素养的养成。　　1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的惊奇   心，求知欲，对他们进行科学学问学习的启蒙训练是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在学校生素养发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学学问”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学学问是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。学校生在科学学问的熟识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信念和熟识事物的科学态度，科学学问又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。　　2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽视了学生是通过什么样的学习方式和方式来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学生学习科学学问是接受的过程，更是发觉和制造的过程。因此，科学教学的最好方式就是引导学生自己去发觉、主动去探究，体验未曾经受的独特经受。科学课程应当为儿童供应充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的力气。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。　　3、亲身经受探究活动是科学学习的主要途径。把以”教学”为中心的课堂活动转变为以”探究”为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接阅历，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中加入学问的发生和再制造过程，留意让学生自己去探究、理解和掌握科学学问、科学思想和科学方式、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的力气、获得新学问的力气、提出问题的力气、分析解决问题的力气以及沟通与合作的力气等。　　在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面对社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合。真正在体现了“做学校”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究力气，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的进步。　　三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。　　老师要是能够打破束缚学生制造性思维的条条框框，开创一种崭新的训练教学方式，学生的制造力气和思维定会得到发展。传统的教学方式留意向学生传授学问，目标是要孩子知道学问是什么。随着训练教学的不断改革和发展，我们把熟识学问是什么，倾向于争论问题为什么会这样。在教学生学问的同时更留意培养学生观看、动手操作、综合分析等更方面的力气。　　在课堂上，师生之间应当是公正关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。由于多问和惊奇   是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。老师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地阻碍他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新颖、很刺激。才能以较好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新神。　　四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化　　传统的教学以学生的学业成果作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和制造潜能，使他们成为应试训练下潜在的牺牲品。真正的评价应当起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，关怀学生熟识自己，建立自信。发挥评价的训练功能，促进学生在原有水平上的发展。　　1.评价的目标：科学课程的教学评价，其主要目标是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。　　2．评价的.内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方式力气、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。　　3.评价的手段：留意多样性和灵敏性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方式都应得到肯定与观赏。　　4.评价的主体：多元化。评价不只是老师的权利，更应是同伴、自己主动加入的过程。老师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。　　5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。学校科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们老师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从”课堂教学”转变为”全方位学习”，从留意书本学问转变为留意实践活动。以老师、课堂、书本为中心的课程设计和施行在时空上具有很大的局限性，对学生探究力气和创新神的培养不利。老师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外宽敞的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。　　学校科学在新的课标、新的理念下，已转变了传统教学模式，为学生供应了更加有效的学习环境。特别是训练评价的改革，为学校科学训练，培养将来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为学校科学课老师供应了新的发展和创新的平台。总之，老师是训练的灵魂，课程是训练的核心，两者缺一不行。只有两者的步伐一致，齐头并进，训练才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线老师我想，只要每个科学老师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和制造，引领学生走进生气盎然的科学殿堂，点燃孩子们的惊奇   心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践学校习科学，掌握科学的思维方式，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的制造潜能。学校科学新课标心得体会11　　科学组老师们一起学习新课标，对比20xx版课标与20xx版课标，总结出以下几点不同：　　1、取消维度界限，强调综合力气。本次课标改革在基于核心素养与核心概念的基础上，施行了进一步的综合性改革。例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 并不是完全孤立的关系，本次改革打通了这四大维度的界限，但在内容上这四大维度各有侧重，在本次改革中是一个特殊大的提升。　　2、突破学科桎梏，建构跨学科概念。本次改革我们还要实现在学科核心概念的基础进步行跨学科概念的理解，这也是本次改革的难点，由于跨学科概念对比学科概念来讲还有更大的迁移性，更有利于老师的创新，国际上的原创成果基本上都是基于跨学科概念来得到的。　　3、指向素养发展，指明将来方向。本次课标改革指明白将来的方向。目前整体上来讲基于产品导向的方向照旧占据主流，但我们需要以人的素养发展为导始终培养学生，所以希望技术与工程实践的活动一定要基于学段所学的科学学问与科学概念来进行开展；其次要基于学生的发展水平来进行开展。　　4、依据国际标准，完善核心概念。20xx版课标中已经消逝核心概念，但有一些概念不符合核心概念的标准，本次改革所整合的概念是国际上所公认的核心概念，完善了之前课标中没有做到的部分，强调进阶，协作学生发展。　　老师们表示：义务训练科学课程标准聚焦核心素养，以培养学生综合力气为导向，以提升学生思维为目标，转变了以往以课程内容为主体的教学形式，更加关注学生本位，对老师进行课堂教学改革指明白方向，同时也对老师提出了更高的要求。我们坚信，新修订的方案和课标的颁行，将会进一步推动学生学习回归学校，将“双减”政策和课程育人蓝图转化为丰富生动的育人实践。学校科学新课标心得体会12　　2月11日和12日，在工作室柳青霞老师的组织下，我有幸观看了20xx年全国教科学校科学新教材远程培训的直播课程。专家们彩的论述，深刻的见解，让我受益匪浅。更让我明白，一节好的科学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。上一节好的科学课，老师要做到两个关注。一是关注学生，要从学生的实际动身，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生已有的学问基础和生活阅历，这是一节成功课堂的必要基础。二是关注科学的本质，留意科学思维方式的渗透，让学生在观看、操作、推理、验证的过程中经受科学化的学习过程，使学生真正体验到科学的乐趣，并能乐学、爱学科学。　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。今后，我将更加严格要求自己，潜心钻研教材，乐观加入研讨，争取成为一名优秀的学校科学老师。学校科学新课标心得体会13　　通过学习《学校科学课程性质与课程改革》使我深刻的熟识到，学校科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必要的科学学问、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学学问和方式解决问题的意识和力气。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学训练将对一个人科学素养的形成起准备性的作用。通过学校科学课程的学习，学生要知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问，并能应用于日常生活，慢慢养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方式，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对四周世界的惊奇   心与求知欲，形成大胆想象、敬重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，乐观加入资源和环境的保护，关怀科技的新发展。学习科学应是一个学生乐观主动的过程，应以探究为中心。　　学习科学是学生自己做的事，而不是别人为他们做的事。在科学学习中，学生需要描述物体和大事，提出问题，获得学问，对自然现象作出解释，以不同方式对所作解释进行测试，与他人沟通想法。“主动的过程”既有动手的活动，也有动脑的活动，仅有动手活动是不够的。科学教学必需让学生加入以探究为目标的争论活动，使他们与老师和同学一起相互启发相互促进；学生需要将他们目前具有的学问同多渠道获得的学问联系起来；要将科学学问应用于新的问题；他们要加入解决问题、方案、决策、小组争辩；他们还要经受与主动的学习途径相协作的考核。强调主动的科学学习意味着不再把重点放在老师的学问传授及课题掩盖上，教材包揽一切题目、词汇和信息的做法直接有背于让学生通过理解来学习科学学问的这个中心目标。任何一种有效的、成功的训练都必需有学生乐观主动的加入。训练的成败，归根结底取决于学生自身的努力，取决于学生对训练过程是否加入、怎样加入以及加入了多少。一切训练影响只有通过学生自身的乐观活动才能转化为学生内在的神财宝，才能使学生得到成长和发展。哲学家苏格拉底把训练过程比作婴儿诞生，老师的作用就是助产士，学生才是训练的真正主体。　　所以，科学训练的形式也应当是丰富多样的，除了课堂教学外，还必需有各种各样的课外活动。课外活动是科学训练中不行缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。它可以补充课堂教学所授学问的不足；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养动手实践与制造力气；也可以使学生综合利用各科学问，培养解决实际问题的力气，得到全面、和谐的发展。课堂教学也需要打破传统的模式，克服以老师为中心的教学形式。要加强学生与老师、学生与学生之间的沟通。充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆、互联网、专家询问、社区活动中心等。　　学习科学的途经应与学生的力气和素养相适应。“学校课程应是切合实际的和有所区分的。在教学过程中，全部课程都应与学生本身的阅历相联系，并应引出这些学问的应用及在成人生活中的连续价值。教什么及怎么教都应与每个学生的力气及素养相适应。人从一生下来就是各不相同的，在成长的过程中，受到家庭和社会的影响，差异会越来越大。这些差异形成了每个人的“个性”。训练必需承认个性，只有承认个性才能施行有效的训练。由于每个学生的爱好、爱好、特长和才能都是从个性的基础上产生的，即使接受同样的训练，最终结果也总是不一样的。所以，学校不行能对全部学生提出同一个要求标准，也不应当接受同样的教学方式。有一位训练专家说得好：“因材施教”、“发展个性”是训练的本性所在。设立适当的学习要求；满足学生不同的学习需要；克服个别和群体学生在学习和评估中的障碍。并允许同一年龄的学生可达到不同级别的要求，这样可以使不同程度的学生都保持爱好和信念。学校科学新课标心得体会14　　这段时间再次学习《学校数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和制造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和力气，让学生享受“欢快数学”。我通过对新课程标准的再学习，有以下的熟识：　　一、备课　　变“备教材”为“备学生”老师在备课过程中备教的方式很多，备学生的学习方式少。老师留意到自身要有较好的语言表达力气；留意到试验操作应规范、娴熟；留意到文字的表达，也留意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生怎么学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同班级的学生指导怎么进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力气、想象力气、思维力气、推理力气及总结归纳力气的培养。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习力气的培养。　　二、上课　　教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必定有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、乐观性都充分发挥时，实际的训练过程远远要比预定的、方案中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利用好即时生成性因素，呈现自己灵敏的教学机智，不能牵着学生的鼻子走。如在教学熟识圆柱时，我让举诞生活中的圆柱有一个同学脱口而出电线杆。有68%的学生同意，32%的学生不同意。于是我让他们下课后仔细观看。课后学生们都跑到校园中电线杆旁纷纷争论有的同学说出了不是圆柱的理由。同意是的同学也心服口服转变了熟识。这个问题是不简洁从学生的记忆中挥发掉的。　　三、变“权威教学”为“共同探讨”　　新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，老师站在学生中间，与学生公正对话与沟通；老师的职能不再仅仅是传递、训导、训练，而要更多地去激励、关怀、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满库房，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在乐观发言中，相互辩论中突然消失。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。　　四、变“老师说”为“学生多说”　　教学中老师要鼓舞、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而掌握最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。数学老师要鼓舞、指导学生发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，老师不仅要了解学生说的结果也要重视学生说的质量，这样保持下去，有利于培养学生的规律思维力气。　　依据学校生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师制造了很多口算的好方式，寓教学于玩耍、消遣之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习乐观性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学。学校科学新课标心得体会15　　书到用时方恨少，事非经过不知难。读一本好书赛过一顿丰富的晚餐。在学生时代枕头下时时几本宠爱的书放着，每晚睡前最终一件事就是看几页书，然而不知从什么时间起睡前就看书了，每日总是做完事情倒床就睡着了。前段时间学校组织全民阅读再加上加入科学优质课竞赛的预备，我第一次认真完整的学习了科学新课程标准，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的熟识，下面就来谈谈我的一些体会。　　首先要给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。在课堂上，师生之间应当是公正关系、是和伴关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。由于多问和惊奇   是儿童的天性，也是学习的动力，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。老师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地阻碍他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新颖、很刺激。才能以较好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新神。说到课堂纪律“乱”我是深有体会的，以前好几次都是试着放开课堂，但是一发不行整理，一个接着另一个问题就下课了，课堂气氛达到了但是课程内容没有完成。通过这次的学习有了新的方式正在实践之中。　　其次让学生以争论者的身份充分观看思考。观看是知觉的特殊形式，是有目标、有方案、有预备的认知活动。它是儿童熟识客观世界的重要途径，大量的感性熟识都是通过观看获得的。因此，在科学教学中，老师不应把科学学问直接灌输给学生，而应给学生供应足够的观看思考的机会。鼓舞、引导他们以争论者的身份主动加入到学问形式的过程中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。　　学校科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过科学训练使学生逐步领悟科学的本质。新课标就像科学训练的指南针，我们科学老师的向导。从理论结合实际进行指导，使我们对新课