浅谈学校教学改革

浅谈学校教学改革内容摘要：传统教学往往以教师为主，课堂缺乏教学民主，是“面向少数人的教学”，很大程度上禁锢了学生的学习自信心和自主能力，不利学生个性的发展和潜能的发挥，教学效果低下。而现代高效率的课堂教学则是以学生为中心、师生交流互动为主要特征的和谐课堂，是“面向全体学生的教学”。教师必须改变陈旧的教学观念，树立科学民主的教学理念，大胆改革课堂教学，让学生学会求知，使学生体验到学习的快乐，从而成为学习的主人。关键词：学校　教学　改革新课程改革在我国已进入很多年了，尽管新课改和配套教材改革的号角已响遍全国各地，甚至各个角落，但值得关注的是，与之配套的课堂教学改革依然是冷冷清清，或者说是“雨点大，雷声小”，可以说，我们当前的课堂管理已经跟不上现代教育发展的步伐了。职业学校更是如此。目前，大多数职业学校课堂教学仍沿袭着传统的课堂教学模式，即便在进行着课堂教学的改革，一般也是“换汤不换药”，没有从根本上摆脱传统的课堂教学模式，因而，教学效率和质量仍不能有较大的提高。可喜的是，随着全国新课改的不断深入，国际先进教学理念和教学模式的不断渗透，越来越多的教育工作者在进行着课堂教学改革的探索和尝试，取得了不少成功的经验。学校教学改革势在必行。一、传统课堂教学禁锢了学生的自信心和自主学习能力传统的课堂教学模式，就是以教材为中心，以教师为主体，以教师讲解为主要形式的教学模式。学生从入学甚至从幼儿园开始，老师就教会学生该如何守课堂规矩，遵守课堂纪律，安静听教师讲课，教师以自己的“威严”控制教学。只有教师提问，学生才能说话。一般教师还强调，老师讲课的时候，学生的思维必须跟着老师的思维走。要是跟不上，或者想别的问题，那便是“不认真听讲”或“开小差”而受到批评甚至惩罚。在这种教学模式下，一般是无法兼顾学生的认知差别和个性差别的，更不可能培养学生的自主学习能力和思维能力。心理学中的动机强化理论认为，动机与行为是紧密联系在一起的，如果学生因学习而得到强化，就会产生学习动机；如果没有强化，就不会产生学习动机；如果学生的学习受到惩罚，则会产生避免学习的动机。由于学校往往以学习成绩为评价学生优劣的唯一指标，由此能够适应这种模式的学生往往能考到高分，得到表扬，而成为“优秀学生”；不能够适应的学生则因一时成绩跟不上，考分低而受到老师、家长的批评或训斥或惩罚，学习兴趣和自信心受到挫伤，导致恶性循环，久而久之，成为学习上的失败者或差生。可以这样说，在我国的基础教育中，最终能考上重点普通高中的“优秀学生”不到30%，而大多数学生就成为“失败者”。可以说，传统课堂教学是对学生自信心和自主学习能力的禁锢。众所周知，到职业学校就读的学生，一般都是这样的“失败者”，他们较普遍存在着厌学情绪，学习自觉性、自信心差，没有学习热情，有的学生则表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长，反映在学习中表现为厌倦、逃避学习尤其是理论课学习，上课纪律差，注意力不集中，不愿做作业，害怕考试或对考试麻木不仁。他们到职业学校学习，往往是想掌握一些专业技能，将来容易就业，或者是迫于家长的安排才来的。如果职业学校的课堂教学仍使用传统的教学和管理模式，那是不可能保证教学效果的。二、改变陈旧教学观念，树立科学民主教学理念很多学校都在进行教学改革的尝试。本人多次观摩过省、市级教师优质课评选活动，固然有不少教师在教学改革上有较为成功的作法和经验，取得了较好的教学效果，但大多仍没有突破传统课堂模式的限制。如，把常用的“一言堂”式、“注入式”改为“启发式”、“讨论式”课堂教学。虽然课堂气氛活跃了，但讨论的问题仍来自于教师或教材，启发的过程源于教师的认知而不是学生的；最根本的问题，仍是面向部分学生而不是所有学生。究其源，是教师的教学观念没有从根本上改变。如果提出“教师的职责是什么”这个问题，大多教师的答案就是“教书育人”。教育家陶行知曾经说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知先生的教学观点，基本上与现代提倡的教学理念相一致。他所说的“教书”、“教学生”、“教学生学”是三种教学观的具体体现。“教书”者是以书本为本位，“教学生”者是以知识为本位，而“教学生学”，则是以能力为本位。前两种都是陈旧的教学观念，而“以能力为本位”则应是现代提倡的教学理念。“教学生学”，就是以学生为中心，重视学生的认知规律和认知能力，重视学生的个性差异，老师的角色就是给学生创设良好的学习环境，便于组织好课堂，引导好学生主动探究、充分发表自己见解，让教学过程成为师生互动的过程，让所有学生都有收获。尽管一堂课的效果不一定能达到教材上规定的教学目标，但让所有学生都有收获，不仅是知识上的，而且有能力上的，更重要的是让学生的学习能力和学习主动性得到发展，让学生学会了求知，这就是教学的成功。要改变陈旧的教学观念，首先明确传统课堂教学与现代课堂教学的本质区别。相比较而言，传统课堂教学更多地倾向于行为控制和 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化的问题解决，现代课堂教学更多地倾向于行为激励和创造性的问题解决；传统课堂教学侧重于规章规则和学生服从，现代课堂教学侧重于教师鼓励和学生参与；传统课堂教学更多地关注课堂秩序和规定性，现代课堂教学更多地关注课堂生气和灵活性。教师只有彻底改变陈旧的教学观念，树立科学民主的教学理念，才能自觉地探求和实践新的课堂教学和管理模式，使学生变厌学为乐学，变被动学习为主动学习，学会学习，学会求知，从而得到真正的发展。三、培养学生的自主自律意识传统课堂教学还有一个弊病，就是长期的教师“一言堂”，诸事由教师“承包”，造成学生对教师的依赖性。教师没布置的作业，学生懒得去做；教师没提的问题，学生也懒得去想。久而久之，学习就成了老师和家长的事了。魏书生说：“凡是学生自己能做的事，你老师就不要去替代。你这是剥夺人家的权力，压抑人家的才能，助长人家的依赖思想”；“学生要‘学中求乐，苦中求乐’。兴趣是最好的老师。我让他们写日记，写《谈学习是享受》之一、之二、之三……直到之一百。为什么？这是第一要紧的事。一旦学习成了享受，还怕他不学习吗？”。魏大师简单的叙述，包含了非常深刻的道理。我曾经听一位学者介绍过美国中职学校的教学情况，说美国的课堂对学生没什么行为约束，学生可以随时打断老师讲话、发表见解，甚至可以起哄。在那里，你能真正感受到课堂的气氛很轻松。但有个很重要的前提，就是美国的学生学习自律意识一般很强，学生才是学习的真正主人。正因如此，绝大多数学生的个性和能力才得到较好的发展。怎样培养学生的自主自律意识呢？我非常赞同魏书生的做法。首先营造师生互助的氛围，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，学生掌握了方法后，紧接着是自检、互检、我检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。教师要树立为学生服务的思想，要主动研究学生，了解学生，善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向；要建立互助的师生关系，在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性，要多让学生参预决策，不仅是参预学，而且可以参预教，还可以参预组织或主持课堂。只要有助于学生自主自律意识的培养，就值得去做。只要学生的学习自觉性提高了，才能真正成为学习的主人，才能抑制各种不良的诱惑。教师才会真正感到轻松了。四、大胆探索实践有效的课堂教学模式第一，教师眼中要有学生。如前所述，传统的课堂教学模式，教师以教材为本位或以知识为本位，是指为了完成教学任务，只注重讲解教材内容，完成书本上的作业，以书本上提供的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 答案评价学生成绩，即便是课堂上提提问，解答解答问题，就如韩愈所说的“授业解惑”，本质上而言，也是眼中只有书本，而没有学生。因为这种教学忽视了学生的主观感受，忽视了学生的个性差异，忽视了与学生的沟通交流，忽视了学生学习的主动性和学习能力的培养。听过魏书生课的人都有这样的感觉：他的课，全场同学都能积极参与，课堂气氛活跃,真正以学生为主体，视学生为主人，以导学法为主要教法，以培养学生能力为主要目的。他探索出一条适合中学生实际的教学规律，创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。即定向、讨论、自学、答题、自测、目结。这样的课堂教学结构的构建，正是学生制订自学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、认真预习的延伸。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固，魏书生的成功秘诀之一就是“眼中有学生”。所谓眼中有学生，就是以学生为本位，了解学生的心理、情感，了解学生对课程的态度，对教师的看法，放下架子和威严，设法与学生沟通，真正从内心关爱学生，使学生见到教师时，有一种亲近感。这样就为实现师生教学互动、主动接受知识打下良好基础。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理；所谓眼中有学生，就是要允许学生有差异，允许学生犯错误，允许学生并非恶意的顶撞，哪怕是学生在课堂上让自己下不了台，也能心平气和，讲清道理；所谓眼中有学生，就是教师在备课时，要把“备学生”作为重点，把“让每个学生有所获”作为教学目标，精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 学生感兴趣的每一个问题。在课堂中，引导学生探究、争论，用创造性思维发现问题、解决问题，直至达到目标。在这个过程中，教师充当的角色好比节目主持人，他的任务是引导，是把握课堂的走向，是教学生如何学习。而学生感觉到的是他们自己开动脑筋发现目标，或得出结论，从而感受到学习的乐趣、发现的乐趣、成功的喜悦。第二，要重视创设良好、和谐的课堂环境。把课堂变为民主课堂、和谐课堂，要有效达成课堂目标，就必须创造一种适于更新和发展的环境，使课堂焕发活力。一般而言，课堂环境主要由有形的物质环境和无形的心理环境构成，是课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度与深度，是课堂管理无法避免的制约因素。物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境，是课堂活动赖以进行的物质基础。心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。物质环境建构课堂环境必须两者兼顾。一方面，要认真设计课堂的物质环境，不仅要让课堂物质环境赏心悦目，有利于学生的身心健康，而且要使之适合于学生活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为学生的持久发展创造良好的物质条件。二方面，课堂良好的心理环境受到课堂教学方式、管理风格和管理技巧等多种因素的影响，尤其是师生间亲和力的影响。因此，教师要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通对话，激发学生的成员感和团体归属感，培养学生的集体认同、群体互动和成就共进，鼓励学生的积极参与、自我更新和自我完善。没有和谐的课堂环境，就不可能培养民主、和谐的课堂。此外，教师的民主作风和幽默风趣的性格也是创设和谐心理环境的重要因素。第三，教师要善于沟通，适时激励。职业学校的学生尤其不易向教师敞开心扉。教师很难与之沟通。但教师要学会与学生沟通，否则，就不可能出现互动的课堂教学。无论在任何时候，教师都必须为沟通留出时间与空间。要主动关心学生，无论是对什么学生，不管他是否听话，是否取得了好成绩，教师都要对其保持开放的态度，对其给予必须的信任；教师要创造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时而积极的反馈。要善于观察学生每一点细微的进步，适时给予激励。中国青少年研究中心主任孙云晓认为，欣赏导致成功，抱怨导致失败。“好孩子是夸出来的”。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就，需要长期培育，而最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的自尊和被重视的需要，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效地激励学生，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。第四，由于职业学校的课程专业性强，实践性强，更有条件激发学生的学习热情和兴趣。教师应该根据课程特点，多联系实际，把课堂搬到室外、车间，多利用媒体演示、人为示范，多让学生动手练习，把课堂变得生动有趣。进行课堂教学改革，实施有效的课堂管理，关键在教师。而作为学校管理者，应建立有利于激励教师大胆探索和实践课堂教学改革的教学评价机制，从 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 和导向上加以保障和完善。