让中段阅读教学更有效 让中段阅读教学更有效 朱育先新一轮课程改革以来，繁琐的分析，逐词逐句填鸭式的讲解，机械地重复背诵……这些以书为本，以师为本的传统阅读教学方法逐渐被教师所淘汰。可是有的却走向另一个极端，他们没有从根本上认识语文学科的性质，在阅读教学上花样百出，热热闹闹，可学生获得的双基却很少，没有真正的感悟片面夸大学生的作用，忽视教师教的主导重要作用。叶老先生谈什么叫语文时说：“以口头为‘语，书面为‘文。文本于语不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听‘说‘读‘写并重，诵习课本，练习作...
朱育先
新一轮课程改革以来，繁琐的分析，逐词逐句填鸭式的讲解，机械地重复背诵……这些以 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 为本，以师为本的传统阅读教学方法逐渐被教师所淘汰。可是有的却走向另一个极端，他们没有从根本上认识语文学科的性质，在阅读教学上花样百出，热热闹闹，可学生获得的双基却很少，没有真正的感悟片面夸大学生的作用，忽视教师教的主导重要作用。
叶老先生谈什么叫语文时说：“以口头为‘语，书面为‘文。文本于语不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听‘说‘读‘写并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”语文是一门交流、学习、表情达意的工具。工具性与人文性的统一是语文最主要的性质。语文既要引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力，又要让学生感悟文字所表达的情感，受到启迪。学会求知。学会做人，学会生活。发展学生良好的个性提高审美情趣，促进各方面的发展。
阅读教学的主要任务就是要培养学生的阅读能力，良好的阅读习惯，提倡学生在阅读中发表独立的见解，拓展思维空间，学会思考，学会读书，为终身学习打下良好的基础。我认为抓好下面几个环节，就可以将阅读教学落到实处。
一、学会“查”，提高自学能力
小学低中段，阅读时遇到的第一个障碍就是不认识字的障碍，那些字就像“拦路虎”挡住了学生的阅读，影响了阅读的速度兴趣。要教给学生掌握工具的方法，这个过程就是提高智能的过程培养自学的过程。
首先学生要会查字词典。掌握好拼音，汉字的部首笔画，就能利用音序查字法和部首查字法及难检字索引查到字词。这比较好掌握，但要从多个义项中选准字词义，并非易事，要进行大量的强化训练，根据上下文的意思和语言环境来选择。如果学生没有对课文相关知识的认识阅读时深化体验又将受阻。所以还要教会学生查阅资料。收集处理有用的信息。教师发动学生。可以从周围的人了解，课外书籍中查找，网络中搜寻。起步阶段，教师多做示范，多做指导，让学生炼就一双火眼金星，在众多的资料中找出有用的东西，在课堂上交流，做到资源共享。例如《美丽的南沙群岛》，学生能在地图上找到南沙群岛，能在网络上找到图片，文字资料。这些对于理解南沙的地理位置，它的美丽富饶都有很大的作用。还可以办手抄报的形式介绍中国的各岛屿，激发学生的爱岛之情。
二、读好课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，学会质疑
学生读课文时，首先映入眼帘的就是课题，要教他们读题目，只道题目给我们带来的信息，根据题目质疑。如《少年王勃》从课题我们就知道写的是少年时期的王勃。王勃是谁，写他的什么事呢？《我应该感到自豪才对》中“我”是谁，“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”自豪？学生就可以带着疑去读。质疑时培养学生创新意识的开端，在教学中应努力激发学生动脑提问的积极性，大胆提出疑难问题。
三、重视预习的读，让学生自己去收获
预习先在课内养成习惯，然后逐步过渡到课外。先教给预习方法。一是把课文读通顺，圈出生字，勾出新词，疑难句子。二是自学生字新词。借拼音读准字音，联系上下文，结合词典理解词语的意思。三是默读课文，想课文大意，思考疑难。
对于学生的预习一定要检查。检查出生字词的情况，课文是否读通顺，有哪些疑难。教师要具体指导，甚至范写范读。预习得好的同学及时表扬，还可以交流预习方法和体会，收到互相启发，取长补短的效果。有一次我检查“磨”的部首，全班只有一个学生说是“麻”，原来她的哥哥考过她，哥哥说是“麻”，她不信，经过查字典才知道的确是对的。大家都为她鼓掌，也懂得了很多很多。
四、课堂上精讲多练，帮助学生读好课文
在课堂上无论采用什么教学方式，什么教学手段（包括电教媒体）都不能 喧宾夺主，所有的一切都应为促进学生读懂课文服务，为语言文字的训练，听说读写能力的提高，陶冶情操服务。教师根据不同类型的课文巧妙的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学环节，提出能引发学生真正思考的问题理解内容，增长知识，并做必要的讲解。在阅读教学中还应引导学生进行语言积累。学习作者观察分析事物，用词造句，连句成段，连段成篇方法的精妙，而不要面面俱到地讲。很多课文在学生感悟之后有感情地读，创设多样的朗读形式：如分角色读、男女生对读、师生读、组与组读、配乐读、表演读，边读边想，读出人物的喜怒哀乐，读出景美，读出作者的感情。在阅读教学中还可以读写结合，打好学生习作的基础。
如《槐香五月》作者用包含深情的笔墨生动地描绘槐香五月是槐花飘香的季节，是孩子们的季节。作者写花又写人，花与人交融在一起，语言如诗般美妙，呈现出较强的美感，意境美。我在课堂教学中先让学生欣赏槐花的画面，在文中通过重点词句的理解，体会比喻的巧妙，感受槐花的婀娜多姿，再加上想象，將学生带入意境之中，在音乐声中读，学生都能读出对槐花的喜爱。在教学槐乡人美时，针对学生的个性，好表演的同学就来演，好读书的就来读，好欣赏的就来看评议，学生能体会到槐乡孩子的热情好客，天真烂漫。最终又将全体带到读上面来。课后我想在本地五月也是栀子花、茉莉花、黄果兰飘香的季节，于是布置让学生观察后，对课文进行模仿，学生运用比喻拟人写出花美，用抒情的句式把人乐也写出来。
五、注意积累内化，加大课文阅读量
积累好词好句好段是巩固阅读成果学习语言的重要过程，也为写作的下基础我鼓励学生用一个读书笔记本专门摘抄课文中，课外阅读中的精彩语句，多读多用。
有专家研究表明知识要转化为能力，他们的比是1：6，课内的阅读知识转化为阅读能力还需要五倍于教材的课外阅读量。鼓励学生去读与教材相结合的文章、资料、诗歌。采用多种方式如交流笔记，讲故事，办手抄报，诗歌朗诵，知识竞赛多种方式检查学生是否真正去读，并做出评价，不断坚持，学生的阅读兴趣，自读能力，良好的阅读习惯就能形成。
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