大家好，我说课的题目是那只松鼠。一、 说教材、说学情首先，我想说一说我对这篇教材的理解。本文采用倒叙的方式，叙述了“我”与一只松鼠的故事。我为了满足女儿的愿望，在一次偶然中逮到一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠。可是，当发现被逮的松鼠变得绝望、抗拒、恐惧时，“我”改变了初衷，放掉了那只松鼠，而且还时常惦念它，甚至还会梦到它。课文字里行间都洋溢着浓浓的真情，人物情感跌宕起伏。叙述中，通过对松鼠心理的猜测，对人物心理活动的细致描写，流露出“我”和女儿对小动物的怜爱之情，善良之举。。因此，我决定抓住课文里表现人物情感变化的词句进行
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，以贴近儿童的经验世界，走进课文人物内心。二、说教学目标及重、难点基于对教材和学生的分析，我们将本课的教学目标“引导学生体会松鼠被逮前后的变化，从中理解作者逮、放松鼠的原因”确立为这一课教学的又一个重点，同时也是难点的所在。想要解决这些重、难点问题，关键点在于孩子们能否真正走进文本。因此在教学预设中，我们在引导学进行各种方式阅读的基础上，除了在重点词句上做文章之外，还适时创设合理的教学情境，引导学生批文入境，走进文本，走进人物内心。三、教法学法四，教学过程根据教学目标内容的界定，结合学生的学习需要，我
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用2课时完成这一课的教学任务。在第二课时中设计以下环节。第一环节：听写词语，扎实基础语文教学洗净铅华，最重要的就是回到基本知识的掌握和基本能力的培养，因此，我将听写词语，当堂纠正错字作为教学重要的一环。概括能力的培养，对于中段的学生是非常重要的，因此第二环节定为“概括文意、抓出主线”，让学生抓住关键词概括出课文主要内容，把握回顾全文结构，对于进一步品词析句，体会情感是非常重要的。 第三环节：咬文嚼字，明情悟理。直入重点段——第四自然段逮松鼠，体会松鼠的可爱。在这一环节中，我设计了两个问题：松鼠是一种怎样的动物？作者对松鼠怀着一种怎样的情感？然后让学生仔细阅读课文，讨论交流，教师再小结反馈情况，使学生明白作者对松鼠的喜爱。学生再读课文，边读边找出描写松鼠及我的动作的词语，在理解这些动词的基础上，让学生表演逮松鼠的情节。这样一来迎合了学生表现欲强的心理，进一步激发学生的兴趣，锻炼了学生的表演能力。二来使学生更好的掌握一些词语，如蹑手蹑脚，蹿，瘫坐，喘着粗气等等，三来使学生把文字描述跟场景再现统一起来，可以更好的理解课文，同时促进学生写作能力的提高。指导学生在朗读中品味语言，进入作者的内心世界。我先让学生听配乐朗读，让感情的朗读和音乐氛围把学生带进文中的情境，使学生与文章进行激情交流，初步体会作者内心的跌宕起伏。然后出示相关句子，指导朗读、交流感受，进一步体会作者的心理变化。例如“逮住了一只松鼠的我，心里当然异乎寻常的高兴。”这一句的朗读，要求学生读出高兴的语气，体会作者对松鼠的喜爱之情。出示的第二个句子是“但我突然看到了两道及其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。”引导学生把握作者的情感变化来朗读，“绝望”“乞求”要感受到作者对动物的怜爱，“蔑视和抗议”是作者对自己行为的不满，这一切情感变化都来源于作者对松鼠的爱。第三个句子是：我的身体有点颤抖，手也像触电般些缩回原处。让学生交流体会，作者为什么会有这种感觉？然后引导学生结合“松鼠的目光”去体会作者的心理，这时的“我”再也开心不起来了，在松鼠的目光中，我的心被震动了。这样一来，学生就更容易理解“捉”一种自私的爱，而“放”是一种高尚的爱。学生在体会作者的情感变化的同时受到热爱大自然，尊重生命，呵护生灵的教育。所以，在第三个层次上，我安排学生“自主学习‘念松鼠’”的部分在这一部分的教学活动中，给学生足够的空间，让他们自己读
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，自己解词，自己感悟。汇报过程中也要鼓励学生说自己的心里话，表达自己最真实的读书体验。四、巧用板书，认识倒叙。在这一环节的设计中，只求学生简单认识倒叙这种记叙方式，不求甚解。因此我没有采用过于繁琐的设计。正是因为一直以来对松鼠的惦念，“我”才会连续好几个晚上都梦见那只松鼠。这正是日有所思，也有所梦啊。快速浏览课文，看看那个自然段描写的是“梦”松鼠呢？引导学生找到文章的开头，也就是第1自然段。根据汇报，将“梦”字，板书在“逮”“放”“念”的前面，然后引导学生结合板书提示，根据课文去了解倒叙的写作方式五、拓展延伸，随说练笔。抓住课后说话练习，让学生再次走进课文，以小女孩的身份对爸爸说点什么。并把自己想说的话写在课文插图下面的空白处。写后指名交流。
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