用研讨提升单元概念发展

用研讨提升单元概念发展用研讨提升单元概念发展潘欢燕每个单元科学概念之间是相互关联的。如果没有进行有效的整理，学生对每个概念之间的关联就不明朗，头脑中难以形成更大概念。《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，我简化实验操作过程，让学生充分研讨，帮助他们发展概念水平。师：你们在做的时候有什么发现吗？生：我们的水多起来了！生：我们原来是100毫升的，现在超过这条线了。师：这到底是怎么回事呢？谁能解释一下吗？生：因为盐到了水里，就像石头放在水里，水会漫起来。盐...

用研讨提升单元概念发展潘欢燕每个单元科学概念之间是相互关联的。如果没有进行有效的整理，学生对每个概念之间的关联就不明朗，头脑中难以形成更大概念。《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，我简化实验操作过程，让学生充分研讨，帮助他们发展概念水平。师：你们在做的时候有什么发现吗？生：我们的水多起来了！生：我们原来是100毫升的，现在超过这条线了。师：这到底是怎么回事呢？谁能解释一下吗？生：因为盐到了水里，就像石头放在水里，水会漫起来。盐也占据了水的空间吧。师：盐占据了水的哪些空间呢？生：很多的，盐是均匀分布在水中的。生：我在一本书上看到过，说水和水之间是有空隙的。生：对，盐就是到了那些空隙里，占据了空隙的空间，所以水就多起来了。生：水和水的空隙里有盐，水不是一整个的，盐也不是一整个的。师：你能用教室里的东西解释一下吗？生：水就像我们教室里的同学一样，我们坐满了教室的位置，不能再坐同学了。可是我们之间还有空隙，如果拿橘子来的话，我们每个人口袋里还可以装很多橘子。盐到水里就像橘子放到我们位置的空隙中一样，均匀分布到每一个空隙中去了。师：把这杯盐和水放大是怎样的？你们能画一画吗？（部分学生的解释如下图。）师！这杯水里溶解了35克食盐后．不能继续溶解了，这又是为什么？生：这是因为水里没有多余的空间了。生：水里的空间全被食盐占据了。师：为什么继续搅拌也不能让多余的盐溶解？生：因为没有空间了，再搅拌也没有用了。师：可是刚开始的时候，我们的确证明搅拌是可以加快溶解的。生：盐刚放进去的时候，堆在一起，占据了那块地方的空间，其他的盐只好到其他的空间去，但是很慢。一搅拌，盐被带到其他的空间里，于是盐很快分布到其他地方去了，溶解速度就快了。师：如果盐确实到这些空隙中去了，盐还存在，也肯定能从水里出来。用什么办法证明盐没有变成水？生：把这杯水放到太阳下晒，水会蒸发，盐的空间就没有了，盐就会从水里出来。在研讨中，学生把各自分散的溶解概念连在了一起，用论证的方式来解释溶解和看到的溶解现象。这样的研讨活动让原本孤立的概念连贯发展，概念得到提升，有了更生动的意义。浙江省温州市龙湾区横街学校(325011) 1

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