深度学习：追求更有效的课堂无锡市教育学会首席专家胡麟祥（hulx21298@163.com)报告内容一、课堂教学改革的背景与趋势？二、有效教学：理解与困惑三、深度学习：有效教学的新支点四、基于深度学习的有效课堂研究一、课堂教学改革的背景与趋势？一）课堂——学校改革的焦点1、新课程改革八年，课堂教学没有实质性的突破。2、“以生为本”的素质教育如何真正体现课堂教学上。3、在“五严规定”下，如何实现减负增效，高效课堂的关键在哪里？二）各种课堂改革先进经验为何移植困难？ 1、东庐中学导学案 2、洋思经验：先学后教 3、杜郎口现象：学生的自主学习 4、郭思乐的“生本教学” 5、宜兴实验中学的“两类结构”教学经验本身的局限；经验移植的条件；对经验背后规律认识。三）对目前课堂教学研究的反思——课堂教学是学校教育中研究得最多，但又是至今研究的最不充分的领域。问
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症结：课程专家不愿意走进课堂学科专家不愿意跨出学科实践者限于经验的探索四）当前课堂改革与研究的新趋势1、关注课堂中学生的学习2、强调基于课程标准的教学（关注学科基本素养）3、基于课堂问题的研究4、拓展课堂研究的理论视野（现代学习科学理论的兴起）5、聚焦课堂教学设计（如何把课程标准、课程理念转化为有效的实践操作和学生的学习行为）二、有效教学：理解与困惑一）关于有效教学的理解。1、有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。——崔允漷2、有效教学的一般表征：有效果、有效益、有效率。3、鲍里奇[美]认为有效教学的五个至关重要的教学行为:（1）清晰授课；（2）多样化教学；（3）任务导向；（4）引导学生投入学习过程；（5）确保学生学习的成功率。4、有效教学关键:如何转化为学生的有效学习。5、有效学习的表现：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其它知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。二）有效教学实践面临的困惑有效教学是20世纪上半叶西方教育科学化运动的产物。1、课堂教学有效性的标准含糊。很难说某教师的课堂教学是无效的。目前关于有效无效的标准是基于目标主义和教学主义。2、有效教学没有体现新课程课堂教学的实质。3、缺乏对学生如何有效学习的深入研究。4、课堂教学的思维方式没有跳出学科本位思维。因此：目前仅提有效教学的口号，进行经验式的研究，不仅解决不了当前学校课堂教学中的根本问题。弄不好，折腾一番后，我们将依然回到原地。三、深度学习：有效教学的新支点一）深度学习是什么？1、深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。它是针对传统课堂中的学生学习的肤浅现象提出的。2、学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域）。核心问题是：理解人是怎样学习的？3、何谓深度学习？黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中认为：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。（portal.sdteacher.gov.cn/Course/shengwu/Ar.）二）深度学习的特点：——来自认知科学的发现1）学习者能将新观念和概念与先前的知识经验相联系。2）学习者能探求知识背后的规律、策略或思想内涵。3）学习者理解学习的意义，具有学习的内驱力。4）学得的知识能整合到相互关系的概念知识系统之中。5)知识技能与运用能力的学习是整合的6）学习者在学习过程中能对自己的学习过程能反思与调控三）传统课堂教学中的浅表学习现象1）学习者把课程
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当作是与自己已有的知识经验无关的内容。2）学习者把学习内容当作一个个相互割裂的知识片段记忆或者运用。3）学习者没有理解为何做和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序。4）学习者不理解学习内容背后的规律与解决问题的策略。5）学习者没有对自身的学习策略进行反思总之，学习者处于被学习状态。四)我对深度学习的理解【几个关于深度学习的实例】：1）听一年级第一节语文课有感2)一节数学课设计的启迪3）习作课如何使学生进入深度学习4）我的深度学习策略【我的理解】1、深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式。2、深度学习是一种回归人的学习本性的整合的学习方式。是在人的大脑内形成新的网络结构的学习3、深度学习追求“教得少，学得多”的境界，旨在促进学生主动、可持续发展的学习。4、深度学习，并不追求学会知识的数量。而是，关注学生知识获得的过程和内在学习（包括思维
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、情感体验、价值思想、经验、了解更为开阔的知识及其相互关系等等）。5、深度学习也不是指教师教得如何深，关键是教师如何引领和促进学生进入深度学习状态。深度学习是在
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已有经验基础上提出的，其实我们平时所说的“问题解决学习”、“研究性学习”、“对话教学”、“合作学习”、“任务学习”、“情境教学”等等都具有促进学生深度学习的意义。不过，我们平时不一定能自觉地从促进学生深度学习的视角去考虑教学过程而已。五）深度学习对课堂教学改革的启迪1）深度学习的思想为提高教学质量提供了新的改革思路和科学思考的支点2）深度学习有利于促进学生高水平学习的同时，培养学生的学科素养。3）深度学习理论为“少教多学”的理想提供新的思路4）深度学习有利于挖掘学习者的学习潜力，促进学生可持续有效的学习。5）深度学习，为实施有效课堂提供了科学依据。是课堂设计的基点，观察课堂的标准，评价教学效果的依据。四、基于深度学习的有效课堂研究深度学习，这是一个有待深入研究和富有的挑战性课题。其一，理论上尚不够完善，需要具体化。如不同年段的学生深度学习的具体特点与表征；不同学科深度学习的特点；深度学习的课堂指标；深度学习的课堂如何设计？如何运用深度学习理论探索有效教学的多种新模式？一）促进深度学习的课堂策略研究1、如何赋予学习内容以学生的意义2、如何引导学生运用已有经验自己获得新的知识3、问题解决学习的策略研究4、任务驱动的学习的策略研究5、实践体验式的学习策略的研究6、小组互助学习的引导策略研究7、适时引导学生建构开放的认知结构的策略8、如何设计深度学习的课堂包括（目标、过程、活动方式、教师引领等的设计策略）二）如何开展深度学习的课堂教学行动研究1、展开基于课堂问题的行动研究2、需要进行深度学习的教改实验。3、以深度学习理论改进现有教学模式。【结语】总之，深度学习为实施有效教学提供了新的方向和思路。但深度学习的课堂又是一个有待深入研究的领域，需要根据不同学科、教学内容，学习者的特点进行研究。需要植根于课堂实践的具体化的研究。才能形成更为有效的课堂教学新方式。
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