两岁幼儿可阅读

目录 1、 开头的话························ 2、 为什么要教孩子识字························ 3、 能学会吗··········································· 4、 几个实例················································· 5、 在注意的事········································· 6、 准备工作····································· 7、 过渡阶段：熟悉词片·································· 1、 指一指····················· 2、 拿过来·························· 3、 放回去································· 4、 比一比······································ 8、 学单词（I）：记住单词·································· 9、 学单元词（II）：增加新单词································ 10、 学单词（III）：利用小画片和书····························· 1、 小画片··················································· 2、 小画书·················································· 3、 自己做书······················································· 4、 关于字、词的几个问题·········································· 十一、认读词不达意组和句子（II）····························· 1、 关于某些字、词不达意的处理·································· 2、 扩展组合························································ 3、 联句子·························································· 十三、看书·························································· 1、 书································································ 2、 生词························································ 3、 教看书················································ 4、 注意事项·················································· 5、 墨读问题················································· 十四、此后的路············································· 附录I 日记摘抄············································· 附录II 仁子写给斯坦伯格的信··································· 智子写给斯坦伯格的信····································· 阿佑写给斯坦伯格的信····································· 一、开头的话 从前，有这样一个故事：有一个善良的青年，住在山里。有一天，他下山挑水，在路边见到一只受了伤的小鹿。他把它抱回家，精心调养。小鹿好了。他把它送回那路边，让它回家。小鹿感激他，告诉他在山里有一个密洞，里面有各种财宝，他可以挑选一件回家。那个农民按照小鹿的指点，找到了山洞。洞中有各种财宝，灿烂夺目。农民哪样都没选，只是取了一台小磨。第二天，他开始用这台小磨磨面。真奇怪，往那小磨里只放进一点麦子，竟会磨出好些面来。后来，这位农民富了起来。别人问他：“那么多财宝，你怎么就看中了这台小磨呢？”那农民说不上来。是呀，他自己也说不上来，怎能么这么多财宝中，他就看上这台小磨了呢？ 这本书到了您的手中。它是怎能么到您手中来的呢？买的？别人送的？ 不管怎能样，您是看中这本书了。希望以后证明，这本书就好比是那台小磨。 这本书的书名是《两岁幼儿可阅读——教会您的孩子识字》。 一般情况下，人们都是在六、七岁上小学时开始学习识字读书的。其实，这并不是说人只有到了这么大才能学习识字看书。一般情况下，人们在这个年龄才开始学习识字看书，是因为孩子到了这么大聚合在一起，上学学习，老师学校便于管理，孩子自己也比较容易适应学校环境。 实际上，根据现在科学研究，人在很小的时候，不到两岁时，就可以学习了。我们所做的研究和实验也证明了这一点。当然，在这个年龄进行学习，自有它本身特有的规律。现在我们学校、幼儿园还不能适应这个特定的规律。但如果因此而不教孩子，不给孩子提供学习机会和条件，那么，岂不是要浪费掉孩子的这段时间？ 正是出于这样一种考虑，我们编写了这本书。一方面。我们要向大家说明，人生识字能从两岁开始，另一方机，我们也给家长们提供一套方法，使家长在家里自己就能教孩子识字读书。 这就是我们编写此书的目的。 二、为会么要教孩子识字 我们要教的是两岁多的孩子。也许有人会问：为什么要教这么小的孩子呢？孩子上小学后不是要学语文课吗？让我们来考虑一下下面这几个问题。 1、大家都能注意到，中、小学生用耳朵接受有声语言信息的能力高，而用眼睛接受文字语言信息的能力就相对地低。这是为什么呢？心理语言学家经过研究认为，人们接受语言信息主要是通过用耳朵听和用眼睛看。用耳朵听从出生起就随着思维的结合就紧密。而用眼睛接受语言信息则一般是上小学以后随着学习文化的开始而开始的。文字语言与思维的结合开始的晚，二者的结合就不那么紧密。而且这种现象往往终生难以改变。比如，一提到“火车”，大多数人在脑子里首先出现的是火车的形象和“火车”二字的声音，较少有人会在脑子里出现“火车”二字的形象。在今天的社会里，人们接受知识又主要是通过上学读书，因此对文字语言与思维的结合有较高的要求。让孩子在幼儿时期就开始阅读训练，这就为文字语言与思维在孩子头脑中早期结合创造了条件。孩子学习看文字语言，就像学习听有声语言一样，也应该是在思维开始时进行的。实践证明，幼儿时期开始接受阅读训练的孩子，日后看书的效率比别的孩子高得多。 2、孩子两岁左右离开襁褓，开始独立活动。从这时开始，您会发现，他的精力特别旺盛、智力特别高强。这时他还非常单纯。他的可塑性极强。就像一张白纸，这时在上面画上什么就是什么。其实，生活作为一只大画笔，时时刻刻都在那张白纸上描绘着：父母、幼儿园里的老师、周围的人、电视、故事、歌谣、以及生活中的各种各样的事，等等，都在影响着他；书，在描绘那幅壮美图画中所起的作用，更是绝对不能低估的。想象一下，孩子在上小学以前，已经有了一两年读书史，那他的收获该是多大！ 3、什么叫智力？有的人认为。智力就是运用知识的能力。他们觉得，看一个人聪明不聪明关键不是看他有多少知识，而是看他会怎样运用他所知道的知识。就好像两军对垒，他们不管兵力有多少，只注重指挥官会怎样调动兵力。因此，他们不大重视让孩子从小接受知识，而只重视让孩子锻炼脑力，另有一些人则相反，他们认为知识就是智力，有了知识就有了一切。他们似乎只重视有多少兵力，而忽略指挥官的调兵遣将的能力。这两种人的看法都不对。应该既注意增加兵力，又注重提高指挥官的指挥能力。光杆司令打不好仗，群龙无首也打不好仗。知识量平平，显然不能引起人们的特别钦佩；知道的东西不少，可遇事总是束手无策，当然也不会让人高看一筹。 学习阅读就是解决这一矛盾的方法之一。在学习阅读的过程当中，孩子能很好地锻炼观察力、记忆力、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 力、综全力、创造力，等等。而通过看书看报，孩子自然能获得大量知识。 当然还有很多理由。以上几点只是主要的。通过上面的分析可以看出，在孩子这么小时就开始学习识字读书是有决定性好处的。它的作用并不简单地等于小学的语文课。它将从根本上影响到孩子的心理素质和长大后的学习效果。 三、能学会吗 不错，对孩子进行早期阅读训练的好处的确很大。对此确实不能忽视。可是，孩子才这么小，能学会吗？ 能。 我们有一条原则，请您坚信它，并且要始终坚持它：孩子能听得懂的东西就一定能看得懂。这是一条原则，是我们赖以进行儿童早期阅读训练的核心根据。它虽只有一句话，但却概括了很多道理。 现在，让我们来一层一层地分析一下，看看这条原则都概括了哪些道理。 1、过去在教室上课时，您如果想告诉某个同学一件事，可又不能说话，怎么办？您准会写个条子递过去。您 的意思由书面语言代替口头语言传达了过去。可见，书面语言和口头语言虽然形式不同，却可以表达同样的内容。 如果别人说话孩子听懂了，那就是理解了用口头语言形式传达出来的意思。那么，如果把同样的意思用文字语言形式传达出来，孩子只要认识字，也应该一样能理解。可见文字语言同样是表达意思的一种手段。 2、孩子只要有认识字才能看得懂。可是，要想能看懂一般的东西，就得认识成百上千的字，这么小的孩子能记得住这么多字吗？能记住。您仔细想一下，一个两岁多的孩子所认识的动物、植物、物品、人，等等，加在一起何止上千？正像美国心理语言学家史密斯说过的那样：他们“能用眼睛认出几千不同的面孔、动物、植物等各种东西，到认字时这非凡的记忆力岂能突然消失了呢？”您再想想，孩子能听得懂的话写下来也得有成百上千字吧，现在这些字不是都以有声形式记在孩子头脑中了吗？ 3、记这么多字的能力是有了。可是要把这些字一个个地写对写好不是太困难了吗？您要教的是阅读，不是写字。孩子只要能认识哪个字是哪个字就够了。不必会写那些字。好比给孩子面前放一个苹果和一个梨，孩子能认出来哪一个是苹果哪个是梨就行了，不必会画下苹果和梨来。其实孩子看字看得久了，有了较深的印象，将来学写字时，会比没学过认字的孩子学起来容易得多。 4、既然不要求学写，可为了便于孩子认字，是否需要给孩子讲讲字的结构、偏旁部首呢？不用。孩子认识苹果和梨，可您并没有向他讲解苹果和梨的形状、颜色吧？孩子自有他自己的能力和方法去注意、分辨字和字之间的异同。（当然，我们还有我们的方法去促进孩子观察字形，后面会说到。）讲解字的结构和偏旁部首是很抽象枯燥的，两岁的孩子是听不进去的。 5、那么，是不是应该先教笔划简单的字呢？不。对孩子来计，重要的不是笔划复杂不复杂，而是意思明白不明白。“丁”、“乙”、“日”、“力”这些字的笔划很简单，但分别表示的是什么，孩子很难弄清楚，所以并不好记住。而“脚”、“熊”、“树”等字笔划虽复杂，可意思对他们来讲很清楚，所以非常好记住。 6、如果孩子都两岁了说话还不大利索，会说的话还少，有的字音还说不准，比如，把“小亮亮”说成“小酿酿”、把“是”说成“细”，这影响阅读吗？不影响。他说得不好，可听得不是很明白吗？我们的原则是：能“听”得懂，就能“看”得懂。口头能力不用考虑。不要说说得不太好，就连不会说话的哑儿童都能学会阅读。本书第一作者斯坦伯格博士在日本与同事做过一例实验。一名两岁的日本小女孩，生下来就哑，但不聋。别人的话她都懂。教她阅读半年后，她也能读了。当然不是念出来。而是看懂了。给她写出“请把小椅子来搬过来。”她看看那句话就能去搬过小椅子来。在她面前放上几张卡片“手巾”、“桌子”、“汽车”等，告诉她把“桌子”那张拿出来，她就能拿出来。这不是说明口头能力并不影响阅读吗？ 7、有没有必要教孩子汉语拼音呢？会了汉语拼音孩子不是就可以自己知道哪个字念什么了吗？您说得对。但是汉语拼音不好教。因为那些只表示音不表示意的字母对孩子来说很难记。还是应该等孩子大些再学。现在还是应该让孩子依靠别人告诉他每个字念什么。其实您会发现，直接告诉他每个字念什么音这并不麻烦。 把以上七点总括起来看，问题就很清楚了。只要是孩子能听得懂的东西，写下来就一定也能学会看懂。不必说话流利、不必口齿清晰、不必会写、字形不必简单、不必会汉语拼音。能看懂，我们的目的就达到了。 那么，孩子的其他方面我们家长就不培养了吗？不，当然要培养，但不是在教阅读的时候。在正常的生活环境当中，孩子随着年龄的增长，会的话自然越来越多；口齿不清，家长平时应多注意训练。（家长自己更要发音准确。）学写字、学习汉语拼音，科学实验已经证明应该等孩子大些才能开始。现在学会阅读，必然会有助于日后的学习写字和学习汉语拼音。 四、几个实例 前面我们说了很多道理。现在，我们来看几个实例。 本书第一作者斯坦伯格博士是美国人，妻子是日本人，他们有一个儿子叫公夫·斯坦伯格，今年约二十岁。公夫半岁时，父母就开始用父亲首推的方法教他认字了。训练了几个月后，他居然能面对几个写在卡片上的单词指出父母念到的那张了。当然，半岁的孩子是不会学会太多东西的。真正的阅读是一岁半时开始的。这时他还不会说话，三岁时他才会说话。三岁半时，他能读小故事了。四岁十一个月时，父亲带他到美国某大学由专家用美国通用的小学生阅读能力测试手段对他进行了测试。测试结果表明，他的阅读能力已达到三 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 时，又进行了一次这样的测试，结果表明，他的词汇量、理解力，相当于六年级的水平，而阅读速度相当于十 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的水平。12岁七年级时，进行了第三次测试。结果表明，他的词汇量、理解力、阅读速度和精确度均超过大部分十年级学生水平。现在公夫已随父母移居日本了。 斯坦伯格在日本又对两个家庭的三个孩子做了实验。第一家是姐妹俩，姐姐叫仁子，两岁半，妹妹叫智子一岁半。另一家是一个男孩，叫阿佑，差点两岁。在日本，母亲一般不上班。每天两位母亲带着孩子学阅读，一天所花时间累积起来是15分钟，方法就是我们将介绍的方法。学了一年后，阿佑学会561个单词、121个词组和句子。姐俩各学会300多个单词、近200多个词组和句子。这三个孩子四岁时已能阅读一般小学二年级以上的孩子才能读的书报杂志。这时专家也对他们进行了阅读能力测试。结果表明，他们的阅读能力已达到小学二、三年级水平。 在美国对公夫进行的阅读能力测试和在日本对这三个孩子进行的阅读能力测试都表明，孩子经过阅读学习后，阅读水平总要高出其他孩子三年的程度。但要注意的是，对他们测试用的测试题和手段都是针对小学生而设计的。让年龄低于这个设计 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的孩子来接受这种测试，肯定会有误差。比如，孩子可能对做题要求不易理解，等等。因此，孩子的实际水平也许不能准确测出。但通过这些测试结果，我们还是能看出一些阅读学习的效果的。目前世界上还没有针对幼儿而设计的阅读能力测试手段。幼儿阅读也刚刚开始。我们这个方法是斯坦伯格博士在60年代末70年代初在博士后研究中提出来的。这样系统、具体、科学的幼儿阅读教学方法目前在世界上还是不多见的。 斯坦伯格除了用自己的孩子，仁子、智子、阿佑做了实验以外，还在美国和日本各选一所幼儿园做了集体教学实验。（目前，我们在中国天津也开始了一例幼儿园 实验。）每例实验只进行了不到一年，并且由于实验班的孩子不太固定，所以对于每个孩子来说实际学习时间平均只有八、九个月。结果表明，孩子们同样获得了一定的阅读能力。 1987年10月，为了在中国推广本教学法，我们请了三个家庭参加实验： 第一家：父亲徐伯奇，在某大学工作，中学毕业 母亲阎文华，在某工厂工作，中学毕业 女儿徐可，两岁四个月 第二家：父亲王柯，在某工厂工作，中学毕业 母亲李乃玲，在某工厂工作，中学毕业 儿子王硕，两岁三个月 第三家：父亲管大伟，在某公司工作，大学工科毕业生 母亲杨学君，在某设计院工作，大学工科毕业生 儿子管轶夫，两岁四个月 选这三家做实验对象，是考虑到要请不同学历水平和职业家长，但并不考虑孩子的智力水平。而实际上，选定这三个孩子时，我们只见过管轶夫。 日本的仁子、智子、阿佑都不上幼儿园，他们的母亲也不上班。每天，妈妈带着孩子，一边做家务一边玩，把学习融合在生活内容中了。这样，一天下来做阅读练习用上的时间累计起来有15分钟就够了。 可是，徐可、管轶夫、王硕都上幼儿园，他们的家长都上班。所以他们就只能用吃完晚饭睡觉前那段时间集中学习。在这段时间里，家长们还得考虑孩子的兴趣、情绪等等，所以累计起来，他们每天只能学习5—8分钟。并且，他们总难免要偶尔停止学习一、两天，有时甚至一周。约4个月后，徐可学会了300个词（是词不是字），管轶夫学会了200多个词，王硕学会了约180个。现在他们的学习已有8个月了，成绩是：徐可和管轶夫，分别用他们认识的字词给他们写成50来个字的小段子，他们能读下来；给他们看他们没见过的浅易小连环画，他们能不算流畅地读下来。 不论是美国的被试者、日本的被试者，还是中国的被试者，他们自从学习阅读以后，不管在哪见到字，只要认识总要念出来，不认识的就要问，看见书报总爱拿起来长时间地在上面找他们认识的字。王硕在存车处见到墙上写着“同志们”，就指着墙喊“门！门！”他妈妈后来才明白，他原来看出来“们”字中的“门”。管轶夫和父母去动物园，他骄傲地指着“熊猫馆”“长颈鹿馆”上镶嵌着的大字说：“我去熊猫馆”，“我去长颈鹿馆”。父母去幼儿园接他时，阿姨说：“我发现他看着挂历念上面的字。念得还真对。他是认识字吗？！” 中国现在还没有儿童阅读能力测试方法，所以我们没能对他们进行测试。但是，通过我们对他们 的描述，您一定也已经感觉到，他们取得的成效是令人瞩目的吧？ 五、要注意的事 在教孩子阅读中，一定要注意下面这些事项。我们把这些注意事项放在讲具体教法的前面来谈，正是因为这些事项非常需要引起注意。它们直接关系到教学效果。 1、书中所讲的各项内容一定要细心体会。只有真正领会了各项内容的实质精神，并且真正具体运用到了实际教职工学当中，效果才能有所保证。这和学习做其它任何事情一样，一定要认真对待，如果没能真正领会教材中的精神，没能领全教练、教师的指导，只是按着表面形式如此这般地一做，恐怕那只能做到皮毛，不会有很好的效果。 2、不要与别人的孩子比。在您教孩子的同时，别的家长也许也在教。您千万不要拿自己的孩子与人家的孩子比，看进度一样不一样、孩子的反应一样不一样等等。如果通过比较，您能真正有所启发和领悟，有利于自己的教学，那固然好。但一般来说，人们总是希望自己的孩子比别人的孩子学得好。须知，学得好与不好都是暂时的、是由好些因素造成的。学得好的孩子的家长不要沾沾自喜，暂时学得不好的孩子的家长也不要悲观着急。一定要不断总结经验，耐心摸索，让孩子按自己的发展规律去发展。为了与某几个孩子“比赛”而破坏了自己的教学方式和方法，影响了正常的效果，那是最大的损失。 3、让孩子学习阅读，这就是让孩子 除了用耳朵接受语言信息以外，还要用眼睛接受语言信息，这是一个日常的、长期的事，不是一时的娱乐，因此家长一定要正确对待。避免一暴十寒、三天打鱼二天晒网，半途而废。上述任何一种做法都会导致不进而退，前功尽弃的结果。 4、也许这是您头一次自己完整地指导孩子学习一套技能。您没有经验，孩子也没有跟您学习的经验。孩子小，是天真烂漫的，学习中难免出现“不是好学生”的做法。须知，我们这个学习方法，虽然是在学习，但却不是在上课，不要强迫孩子“用功”。要随着孩子以一种轻松、愉快、不急不忙的娱乐方式进行，让孩子不知不觉地学会阅读。 5、孩子在学习中作对了时一定要表扬、鼓励。表扬、鼓励的方式可以是给他鼓鼓掌，拍拍肩、后背，拍拍小脸蛋儿，抚摸抚摸，搂一搂等等，嘴里同时说：“真好”、“真乖”、“对了”等等。千万不要没有反应，觉得孩子作对了是理所当然的；而当孩子做错了时，可千万不要批评。不准说“哎呀，不对”“错了”“还是不对”等等，更不准让孩子感到您很生气、不满。当孩子做错了时，正确的方法应该是，一边说着“来，好孩子再做一次”、“妈妈再给做一次”等，一边让孩子重做，却只字不提‘错’字。如果孩子连续做错，就不要再做了，改作别的，甚至今天就到此停止，同时考虑一下为什么总做不对。 6、这套学习方法的基本形式是“玩”，具有鲜明的娱乐性，而我们又正是利用“娱乐性”来吸引住孩子坚持学下去的。如果孩子不愿意跟着您往下学，您一定要想到是否重视了娱乐性。一定要真正利用娱乐性来吸引孩子。如果忽略了这套方法本身的娱乐性，而去利用物质刺激、许愿等方法去维持孩子的兴趣，那就要走入歧途了。 7、有的家长担心，这么小的孩子让他用脑子学这么多东西，会不会损害脑子。现代心理学证明，这种担心是多余的。孩子每时每刻都在学习，一天下来总有几十、几百个新鲜事物进入他的大脑。真正有损于他的大脑的是恐惧、悲伤、忧愁、以及疲劳时强行用脑，而不是正常学习。相反，积极、健康、丰富的学习活动是大脑得以发达起来的重要途径。 六、准备工作 先确定第一批都教些什么词。（是词，不是字。）应该先用屋里的物品。比如：桌子、椅子、电视机、沙发、收录机等等，也可以包括孩子的用品、玩具，比如：手绢、童车、娃娃、小汽车等等。不管选什么，选到的东西孩子必须认识，必须喜欢，尽量与孩子的生活接近。比如有盆景，小凳子，就选小凳子，而不选盆景；有小凳子、小三轮车，就选小三轮车而不选小凳子。还要尽量选孩子够得着、不费劲就能看得到的。比如电视机顶上有孩子喜欢的绒狗，那就或者把绒狗放到下面的什么地方，或者就不选它。 所选的东西，孩子说起来发音不准不要紧，比如把电视机说成“电细”，这不要紧。然后找一些硬纸，绘图纸就挺理想。裁成7公分宽、18公分长的卡片。以后，再做新卡片时，都要做成这样大小，不要让孩子形成依靠卡片的大小、形状来记卡片上的字。裁好后，用毡头笔或者像毛笔似的尼龙头笔、毛笔等宽笔划，把选定的词在卡片上写好，字体要大，一张卡片一个词。选定的东西可能有通俗的叫法，比如彩色电视机俗称彩电，电冰箱俗称冰箱，等等；有的东西甚至孩子还有他自己的叫法。比如小凳子孩子可能叫“小凳凳”，或什么别的。写的时候，尽量用人们所接受的通俗的名称写。个别实在不好决定怎么称呼的东西，干脆不选。字一定要写正确。有的字怎么写如果心里没有把握，不要自以为是，要查查字典。字要一个人写，而且以后很长时间内都要由这个人写，以免写字的人换了，笔体变了，容易把孩子搞糊涂。字的颜色要统一，都应用黑色写。这样卡片的大小一样、颜色一样，字的颜色一样、笔体一样，不一样的就只有每个片上写的字了。孩子认读时就只能去注意字与字之间的差别了。写完字，卡片就算做好了。卡片要做两套。以后我们把这些片叫做“词片”，一套叫正片，一套叫副片。 有的物品屋子里可能有不止一件。比如椅子，可能有三把，那就做三个椅子的正片，但只做一张副片。 整个做卡片的过程不要让孩子看见。一切准备就绪后，在一天晚上，孩子睡着后，把卡片都贴在屋里的物品上。孩子第二天醒来，就看见了这些新事物。这样安排为的是让这些字鲜明地、突然地出现在孩子的世界里。以后，就他一生讲，字就是这样地来到了他的生活中。 以后再做新片时也还是不让孩子看见，直到有一天，孩子说：“某某东西上怎么没有卡片呢？”或者问：“卡片是哪儿来的？”以及其他类似的问题，这时，您就可以从容地拿出卡片和笔，写出他要的那个词片，让他心满意足地得到一个新词片。 好不容易做好的词片，孩子可能会随便弄脏、弄坏。不要紧，不要训斥他。从现在就要开始注意掌握自己对孩子的态度了。你会越来越清楚地感到，自己对待孩子的态度会直接关系到教孩子识字的效果的。同时，也正因为有了教孩子识字这样一个任务，你也就更注意不断考虑自己应该怎样对待孩子。这样，你不但教会了孩子识字，自己也培养了自己的各种能力，你的家庭也就更幸福和谐。 其实，时间不长，孩子也就会把他的词片看成他的好玩具、好朋友。甚至还会逢人便要拿出他的卡片来，向人家显示一番。到那时，他会更加珍爱词片的。你可以专门准备一个书包、或者盒子、袋子，用来给孩子放这些词片。 七、过渡阶段：熟悉词片 爱玩是孩子的天性。在孩子从来没有学习过时突然让他学习，他会感到有压力，时间稍长，他进而会产生抵触情绪，因此，在刚开始时，我们要把学习做得不像学习，而像玩。我们要让孩子感到，在他的生活里突然增加了的是一种新的游戏，而不是一项“学习”的任务。在孩子熟悉了这种游戏以后，我们再悄悄地使这种游戏中的“学习”的成分不断扩大。 1、指一指 孩子忽然看见屋子里出现了很多词片时，可能会问：“这些都是什么呀？”您就告诉他：“这些是词片，词片上写的是字。”跟着，您就拿起孩子的衣服，指着缝在上面的孩子的名字说：“看，这上面写着平平的名字呢。”您一边说，一边拿着孩子的手去指衣服上的名字，一边教他念：“平——平——。” 这样在一、两件衣服上指念过名字以后，您就领孩子来到一张词片前，说：“看，这上也写着电扇的名字呢。”您一边说。一边就指着贴在电扇上的词片，念“电——扇——。”您念过以后，也要拿着孩子的手教他指着念。指念完电扇，就指念别的词片，直到屋子中的词片都指念完。 主旨 “指一指”的目的有两点：一是让孩子感受觉到，贴在每件东西上的词片好像是它们的名字一样。二是让孩子感受觉到，念东西是从左往右念的。所以，为了达到这第二个目的，指念词片上的单词时，一定要一字一下的点着每一个字念。 及格标准 只要孩子会自己用手指念词片了，就及格了。如果孩子太小，指不准每一个字，但有了指字的意识了，也算及格了。 可能出现的问题 （1） 孩子可能不理睬大人，不跟大人做。这时大人不要着急，不要强迫，找机会，哄着孩子做。 （2） 孩子即使做了，也许只指完一个就不愿意指第二个了。这时还是不要强迫，等一会找机会再做下一个。 （3） 孩子可能会用左手指。这就需要考虑一下您是否愿意控制孩子左右手势的问题了。左手势（俗称左撇子）在中国往往被看成不正常。心里学家们经过长期研究认为，人的左右分工是由大脑决定的，一味地人为改变左右手分工会妨碍大脑工作，导致心理不正常。因此，在美国、日本等国家，不少人开始不再纠正儿童的左撇子。当然，在社会典论还不能接受左撇子的情况下，让孩子保持左撇子，有时又会给孩子带来社会性的压力，真是左右为难。在这个问题上，要由家长自己来尽早做出英明决断。 （4） 有些家长可能想要检查一下，看孩子指念过这些词片后是否记住了每个词片念什么。这种想法是错误的。记住每个词片念什么是以后的任务，不是现在的任务。 （5） 要达到及格标准所需要的时间长短不一样。有的孩子可能只用一、两天就行了，有的则可能要用一个多星期。但是不论是长还是短，都说明不了什么问题，家长不要盲目乐观或悲观。 2、拿过来 “指一指”做得及格了以后，就该做“拿过来”了。做法很简单：您离开词片稍远一点，对孩子说：“丽丽，把扇上的词片拿来给爸爸。”孩子拿来给您后，您立刻表扬，然后说：“再给爸爸拿来‘沙发’。”就这样直至屋里的卡片都给您拿来了。 为了增加乐趣，还可以对孩子说：“爸爸不要‘沙发’，把‘沙发’给妈妈送去。” 要注意的问题 实际上，孩子从贴着词片的地方拿下词片来时，可能根本就没注意看词片上的字。这不要紧。反正他是知道这张词片是从哪件东西上拿下来的。这就足够了。家长一定要让孩子直接从贴着词片的地方把词片拿来，千万不能把词片都集中在桌上或床上，再让孩子按您念的拿。那样拿法是以后的事。 3、放回去 做过几天的“拿过来”以后，就可以做“放回去”了。做法也很简单。您先把贴在各处的卡片一一拿下来，放在手中，然后拿出一张词片，根据上边写的字，说：“圆圆，把这张‘椅子’放回椅子上去。”“再把这张‘床’放回床上去。”就这样，直至卡片全部放回去。 要注意的问题 每给孩子一张词片让他放回去时，一定要说出来这张卡片该放到哪去。绝不能拿着卡片问孩子，让他从字上判断这张卡片该放回哪。那样做也是以后的任务。再一个要注意的问题是，孩子把词片放回原处时，也许不能很好地贴上，这主要是因为孩子还太小。这时不要让孩子反复贴了又贴，可以干脆让孩子把卡片直接就放在那件东西上。 4、比一比 做过几天“放回去”后，就可以做“比一比”了。做法是：拿一张副片，来到一张正片前，把这两张卡片比较一下，看上面写着的单词一样不一样，如果不一样，就另外再拿出一张副片，用这张副片和那张正片比；或者不换副片，而到另一张正片前比一比。 孩子能用一张正片和一张副片比较了以后，就可以给他增加一些难度，给他两张副片或三、四张副片，去和一张正片比。让孩子从中挑出同正片一样的副片来。 主旨 要想认字，当就必须知道每个字的写法。但是如果给这么小的孩子讲解字形、偏旁部首、笔画，孩子不仅听起来枯燥，也有时候干脆听不懂。因此，我们采取的方法是，让孩子通过“比一比”，自己去注意到字和字有的“长得一样”，有的“长得不一样”。孩子只有看出来字和字之间形象的不同，才能在下一步做到记住哪张卡片该放在哪件东西上。 及格标准 任何两张词片，放在一起，孩子能说出赤一样不一样，就算及格。 要注意的问题 （1）前面在讲怎样制作词片时我们讲了，词不达意片必须做成一样大小、一样颜色的，字要由一个人统一写。现在，如果孩子不能正确地说出两张词片一样不一样，就要孩子不能正确地说出两张词片一样不一样，就要先检查一下词不达意片是否是按照要求制作的。 （2）、如果词片制作没有问题，孩子还是把一样的说成不一样，不一样的说成一样，就要考虑孩子是否懂得什么样叫“一样”什么叫“不一样”。可以这样做：您手拿一张词片，对孩子说：“妈妈想要一张这样的词片，珍珍，你说哪有这样的词片呀？”这样支孩子说话实际上就是避开使用“一样”“不一样”这两个词。其实，后面介绍的一些参考游戏，就是避开了使用“一样”“不一样”这两个词。 （3）也可以单独对孩子解释什么叫一样，什么叫不一样。给孩子看两块枕巾，告诉他这两块枕巾一样不一样。给他看两把勺、给他画一个圆形两个方形，再告诉他哪两个一样哪两个不一样。 为了增加乐趣，我们也应该把“比一比”融和到游戏中去做。下面介绍几个游戏。 1、公共汽车 让孩子装作司机，您装作乘客。让孩子问您“爸爸去哪？”您人他看一张副片，说：“爸爸去这里。”于是，孩子便根据副片，将您“拉”到正片那里。然后再给孩子看下一张副片，让他“拉”您 去下一站。 2、送小朋友回家 您 和孩子一起装作幼儿园的老师。把副片当作一群小朋友。告诉孩子：“今天小朋友们的爸爸、妈妈都忙，不来接他们了。咱们送他们回家吧。”于是，您 带孩子把副片一一对应送到每个正片那里。 3、发饼干 您和孩子一起装作幼儿园老师。把正片看作小朋友，把副片看作饼干。对孩子说：“现在吃早点。我们来给小朋友发饼干。一人一块，按名字发。不许发错。”于是，让孩子把副片都送到每个相应的正片处。 4、圆房子 把正片一张挨一张地摆在床上或地上，形成一个圆圈。让孩子站在圈外。向他说明：“这是一座圆房子，你想进去吗？”孩子当然想进去。于是您说：“要想进去就得开门。来，妈妈告诉你哪个门你就开哪个门。”您 给他出示一张副片，说：“开这个门。”他找到那张词片后就把它拿起，圈上就出现一个缺口，这就算开门了。让孩子进去。随手再关上门，也就是把拿起的那张正片再放回原处，然后再给他看下一张副片，再开一个门出来。如此反复。 5、钓鱼 找一些小画片，画片上别上曲别针，做一副鱼杆，在应该系钩的地方系上一小块磁铁用来当鱼勾。您给孩子出示一张副片，让孩子钓起相应的正片来。 八、学单词（I）：记住单词 在过度阶段，孩子做了“指一指”、“拿过来”、“放回去”、“比一比”等等。通过做那些游戏，孩子对词片不陌生了。但是，我们却没有训练孩子记住究竟哪张词片上写的是什么。现在我们该做了。 我们并不是生硬地告诉孩子每张卡片上面写的是什么，再逼他记住；也不是硬让他记住哪张卡片原来是在哪贴着的。我们而是给孩子设计了一系列游戏般的训练活动，让孩子在进行这些活动时，不知不觉地记住每一张卡片是什么。 基本做法：先将正片都揭下来。反扣在原来的东西上。比如，把原来贴在沙发扶手上的词片揭下来后，就扣放在沙发坐上。然后，您手拿一叠副片，取出一张问孩子：“这张副片该放在哪呀？”如果“公共汽车”、“送小朋友回家”、“发饼干”这三种游戏孩子玩得比较熟，那么现在让他送副片应该不算太困难。当然，您在给他副片时也应该暗示一下正片所在的大约的方向。孩子手拿副片来到正片前，先翻开正片看看对不对，对了就把副片与正片放在一起，您立刻予以表扬，再做下一张。 这是基本做法。同样，为了增加乐趣，我们也应该把这个基本做法融和到游戏里去做。 下面介绍几个游戏。其实，这里前几个游戏都是在“过渡阶段”做“比一比”时做过的。现在的做法不变，只是游戏中没有正片了，而让孩子直接拿副片找实物。 1、公共汽车 先把屋里各处贴的正片都去掉。您当作乘客，孩子当作司机。给他一张副片，说：“送爸爸到这里去吧。”到了站，您又拿出一张副片，说：“再送我到这里去吧。”您在给孩子出示副片时不应说出片上写的字，而让孩子自己认出，看是否能把您送到正确的地方。 2、送小朋友回家 先把屋里各处贴的正片都去掉。您和孩子一起装作幼儿园的老师。把副片当作一群小朋友。告诉孩子：“今天小朋友的爸爸、妈妈又特别忙，不能来接他们了。我们还得送他们回家。现在我们就走吧。”于是您和孩子一起把副片一一送到相应的地方。 3、发饼干 先去掉正片。把副片看成饼干。对孩子说：“现在吃早点。我们一起给小朋友们发饼干。接着名字发，一人一块，不许发错。”孩子把副片都送到相应的实物处。 4、圆房子 把词片一张挨一张地摆在床上或地上，形成一个圆圈。您对孩子说：“这是一座圆房子。我说开哪个门，你就开哪个门，开门进去后再关上。我说开哪个门出来你再开哪个门出来。”如此重复地做。 5、买东西 在桌子上或床上摊放好一些词片，比如苹果、铅笔、小汽车、唐老鸭、书、手绢、娃娃、小手枪，等等。再将这些实物集中放在另一边。您当售货员，孩子当顾客。词片就是钱。孩子要买什么，就从词片中找出该用的那张“钱”交给您。或者家长当顾客，孩子当售货员。您拿出一张词片，不要说出片上写的字，只说：“我买这个。”看孩子是否真正认识，并能正确地拿出实物。 6、车到哪了？ 把词片一张一张地摆在桌子上、床上或地上。每张词片之间要相隔远些。拿一辆玩具小汽车，让孩子用手推着，从每张词片前经过。每到一张词片前，您都问一句：“这是到哪啦？”看孩子是否回答得正确。 7、钓鱼 先找一些小画片，在每个画片上都别上一个曲别针，把这些小画片当成鱼。做一副小鱼杆，在应该装鱼勾的地方不装鱼勾而系上一小块磁铁。您给孩子一张词片，说：“就钩这条鱼吧。”看孩子钓上来的是否对。 8、头部对位 首先画一个人头像，或用照片也可以，在头像旁边摆着写有“眼”、“耳”、“头发”、“嘴”、“鼻”的卡片。因为人有两只眼和耳，所以要各部位做两张卡片。让孩子拿着卡片去对头像上的各部位，看是否都能摆在正确的位置上。 其实，游戏可以自己随地编制。比如，您把几个词片摆放在床上正准备带孩子搞活动，可孩子总是缠着您。您这时可以顺势说：“来，妈妈说哪个词片你就指哪个词片，指对了妈妈挠挠你的小脚心。”还可以说：“妈妈说一个词片，咱俩一起指，看谁指得最快最准。” 所谓游戏，就是一种活泼好玩的学习方法。可以非常简单。家长应发挥自己的各种能力，灵活进行。目的就是能使学习顺利地进行下去，同时又让孩子感到了爸爸、妈妈的爱。 凡是孩子在游戏中能认对了的词片，都可以认为孩子认识了。这时，可以把这些词片拿成一叠在手上，一张一张地问一遍孩子，让孩子再巩固一遍。 九、学单词（II）：增加新单词 我们在前面说过，第一批单词选用15个单词经过前面这番训练后，大部分就都会了。 然后就可以学第二批单词了，第二批单词也选15个左右。也按照学第一批单词那样做成正副两套卡片。并且也像学第一批单词那样，从“过渡阶段”的“指一指”、“拿过来”……..等步骤一步步地过来,直到学会. 第二批学会后即可学第三批、第四批……...。但是，您会发现，孩子越学越会学，从第二批或者第三批单词开始，他就不用把学第一批单词时所走过的步骤一一都走过来了。这时，您可以根据孩子的实际情况，减免一些步骤。您还会发现，到了后来，直接告诉孩子某个字、词念什么，他也能不困难地学会了。并且孩子自己在一些地方看见字时，他自己有时也能估计出来那些字念什么。比如，看见玩具救护车的包装盒上写着“救护车”时，他就能想到这三个字可能念“救护车”，看见果珍瓶上的“果珍”二字，就可能会想到这两个字念“果珍”。这都是没学过认字的孩子所不大会想得到的。 学到第三批、第四批单词以后，家长可以问孩子：“现在你说，咱们再学个什么词好呀？”孩子自己说出来的词一般说来他准懂，也准熟，加之这是自己提出来的，所以很快就能学会。 不管学第几批单词，很可能这批单词孩子大多数都会了，还剩下几个没掌握，这时，可以把它们放进下一批单词中，随下一批再继续学。 单词学多了以后，有的可能会忘。这就需要经常复习一下。很简单，只是一张一张地让孩子念一遍就行了。以后随着学句子、看书，单词见面的机会就会多起来，忘的可能性也就会小了。 十、学单词（III）：利用小画片和书 前面我们讲的是用词片加实物教孩子识字。您会发现，只用词片加实物是不够的。一方面，有些词不便用实物，比如太阳、大树、动物园，吃饭、唱歌、高兴、害怕，等等；另一面，用词片加实物就只能在屋里活动着学习，换了环境就不方便，比如母子二人躺在床上时，到姥姥家、奶奶家串门时、在公园休息时，等等。 因此，我们还应再开发一下小画片和小画书的实用潜力。 1、 小画片 先搜集一些小画片。有些“看图识字”画片就挺好。也可以从书刊画报上剪下图画来。但不管用什么样的画片，画上的东西孩子一定要认识。有些画片画得就不好，比如羊看上去像狗，电视看上去像盒子，使孩子难以辨认。所以我们一定要选形象逼真的画片。 画片选定以后，把它们都贴在硬纸片上。既使画片不一样大，贴的硬纸片也应一边大。贴时要在画旁留有足够余地，在那块空白处写上相应的单词。再另外用小块的硬纸片写上同样的单词，作为副片。 2、 小画书 小画书可以从书店里买。形式、大小不限，但每页上的画面最好单纯些，能突出看出一个内容。书中每页原有的文字不予理睬。 首先，把小画书每页原有的文字用纸贴盖上。在贴盖的纸上另外重新写上单词。要根据本页内容写。比如画面上画的是一只小鸭子流着眼泪找妈妈，就写上“小鸭子”；下一页画的是这只小鸭子来到了一座小房子前，就写上“小房子”。然后，也相应做一批副片。 3、 自己做书 也可以自己做书。从报刊杂志上剪下些图画来，找一个练习本，把图画一页一张地贴进去，旁边写上相应的单词，再做好副片。 也可以从自己拍的生活照片中挑选出一些适用的来，装在小像册里，或镀在练习本里，写上相应的单词，做好副片。 小画片，小画书准备好后，就可以进行活动了。 但是，用小画片、小画书进行识字活动是在用词片加实物进行识字活动的基础上进行的。也就是说，家长们一定要先用词片加屋子里的实物带孩子进行一段时间的识字活动以后，才可以用自己制作的小画片、小画书（配合小词片、小词条）进行识字学习。不应该为了图省事，而直接从一开始就用小画片、小画书。否则，会影响孩子的学习效果。 在用词片加实物进行识字活动时，家长们已经带孩子做过“指一指”、“拿过来”“放回去”“比一比”等活动了，因此，现在用小画片、小画书时，只需简单重复一下“指一指”或者“拿过来”、或者“放回去”、“比一比”等，目的是让孩子适应一下在小画片、小画书上进行活动。当然，是从“指一指”、还是从“拿过来”、还是从“放回去”开始重复，家长可以自己灵活掌握。实际做法与用词片加实物的做法基本一样。 做“学单词”时，可以把小画片、小画书上的单词先揭掉，或贴盖上。让孩子把小副片与画面内容一一配对，配正确了就算这个单词认识了。 4、 关于字、词的几个问题 在这里，我们要提醒家长注意，我们教的是词，不是字。会么叫“词”？词就是一个个很小的意义单位。比如，冰箱、睡觉、腿、洗衣机，这些都是词。什么是“字”呢？字是一个一个的书写单位。比如“洗衣机”就是用“洗”、“衣”、“机”这三个字写下来的，“睡觉”就是用“睡”、“觉”这两个字写下来的。 词可以表达意义，它本身有意义，可以理解，而字没有意义，不好理解。幼儿理解词比理解字容易，因此，我们只教孩子词、不教字。 “这个”、“怎么”、“为什么”、“虽然”等等，这些虽然也是词，但对幼儿来讲，它们不太好懂，比较生疏，可以暂时不教。 有些字本身就可以当词用。这样的词当然可以教。比如“水”、“风”、“天”等等，但这些字必须是孩子们所容易理解的。否则，就不如把它们组成词去教，比如可以组成“喝水”、“刮风”、“今天”等等。 家长们也许会问：“孩子学的都是词，给他一个字，他是不是也会念呢？”您会发现，有时候，给他一个“椅”字他会念成“椅子”，给他一个“毛”字，他会念成“毛巾”，给他一个“喝”字，他会念成“喝水”。这不要紧，家长不要吃惊，也不要担心。过一段时间，他见的词多了，自己就会从“椅子”中分离出“椅”字来，从“喝水”中分离出“喝”字或者“水”字来。家长们千万不要因此就试图直接教单字，或者过早地指点孩子从词中分离出字来。那样做是有害的。 “不”、“的”、“了”、“又”、“也”等等，这些字单拿出来孩子当然也不好懂，所以不要单教，要把它们放在上下文中去教。我们在后面将要讲到怎样教。 十一、认读词组和句子（I） 孩子认会50个左右的单词后，就可以进入认读词组和句子阶段了。 1、 什么叫词组，什么叫句子 既然从这个阶段开始我们就要让孩子学习认读词组、认读句子，我们有必要先明确一下什么叫词组、什么叫句子。 为了便于说明问题，我们先简单地给词组下个定义：词和词相加后所形成的没有谓语的语言单位叫词组。举个例子，“塑料手枪”是个词组。是由“塑料”加“手枪”组成的。它没有谓语。谓语是表示主语“是什么”、“怎么样”、“干什么”的词或词组。如果我们给“塑料手枪”加上个词“裂了”，就产生了一个句子。“裂了”在这个句子中是谓语，它表示“怎么样”。“爸爸去年从杭州买来的活眼娃娃”，这么长，但它还是个词组，因为它没有谓语，没有讲明这个“活眼娃娃”是什么、怎么样、干什么，等等。给它加上个词组“上床睡觉了”，它就成了句子了。这说明判断一个语言单位是词组还是句子，不看它有多长，而要看它有没有谓语。 现在，我们用下面这个图示来小结一下： 塑料手枪 （ ） （某物、某人） （干什么、是什么、怎么样） 词组 词组 （不是句子） 爸爸去年从杭州买来的活眼娃娃　　　　　　　　　　（　　　　　　　） 　　　（某物、某人）　　　　　　　　　　　（干什么、是什么、怎么样） 　　　　　词组　　　　　　　　　　　　　　　　　词组 　　　　　　　　　　（不是句子） 通过考虑什么叫词组，我们同时也知道了什么叫句子。前面我们说了，词相加后形成的没有谓语的语言单位叫词组。那么，有了谓语便是句子了。 前面我们说过的“塑料手枪”加上“裂了”、“爸爸去年从杭州买来的活眼娃娃”加上“上床睡觉了”，就都成句子了。 到此为止，我们搞清了什么叫词组，什么叫句子。但这并不是说关于什么叫词组、什么叫句子的问题我们完全说清楚了。实际上，还有很多问题我们没说。比如： （１）“看电影”、“洗脸”是词还是词组？ （２）“谁没有领到玩具？”“我！”这外对话中的“我”是不是句子？ 要回答诸如此类的问题，我们就要做较为详尽的理论分析。这对于我们现在考虑如何教孩子认读词组和句子没有太大的必要。所以我们就不深究了。如果您由此对这类问题感兴趣，可以搞一本语言学概论或普通语言学来读一读。这类问题是越深究就越想深究的。 现在，我们来个小测验：判断下面的东西哪些是词组、哪些是句子。 （１）钢笔坏了　　（２）虫子爬　　　　（３）带宝宝去公园 （４）我会唱歌、跳舞、画画、游泳、弹琴 （５）桌子上的电视机、台灯、书和娃娃 （６）桌子上有电视机、台灯、书和娃娃 答案是：３、５是词组，１、２、４、６是句子。３只是个谓语，没有说明“谁”“带宝宝去公园”，所以是词组。“爸爸去年从杭州买来的活眼娃娃上床睡觉了”中的“上床睡觉了”就是词组，在句子中做谓语。句子的主语是“……..活眼娃娃”。 通过前面这番分析，我们可以看出，词组不一定就是短的，句子不一定就长。在“认读词组和句子（I）”这一阶段里，我们有一条原则，就是：用短小的单位，不管它是词组还是句子。在下一阶段“认读词组和句子（II）”中，我们再集中搞长词组和长句子。 2、 拼读单词组合 在前面学认单词时，孩子和您恐怕有过几次冲动，想要把几个词拼成单词组合来读。那时还不该做，现在是时候了。 做法是这样的：先拿出一张词片，比如“小花猫”，让孩子念出来，然后摆在床上，再拿出一张词片来，比如“洗脸”，也让孩子念。念完后放在“小花猫”后面，让孩子再连起来念一下。念时，家长、孩子都要轮流用手指着。孩子如果念不出来，您可以带读一下。然后把所有的词片都拿出来，放在孩子面前，让他用这些词拼成各种组合。每拼出一个组合来，都要让他念一遍。 主旨 这个活动的目的是让孩子明确词和词是可以联起来的。还让他发现词和词联起来以后会产生一个新的意义。 及格标准 只要家长用两个词片拼成一个组合后，孩子就能念出来，就及格了。孩子若能自己动手拼组合并且会念出来，那就更好了。但决不要求用太多的词片拼组合。那是下一步的事。 可能出现的问题 （1） 家长用词片拼出组合后，孩子念时，可能会在两个词片中间有所停顿，形成“小花猫、洗脸”，而不是流畅地念成“小花猫洗脸”。这时家长要带他重念一下。因为所拼出来的组合孩子能理解，所以他能很容易地学会流畅地念。 （2） 有些词和词相拼后，产生出来的意思很可笑，比如“电扇洗脸”、“飞机吃饭”，等等。有的孩子看见这样的东西不敢念，家长可以鼓励他念出来。一般来说孩子们很快就会喜欢上这种组合的，因为它们很可笑。但是如果拼出来的东西根本就讲不通、无法理解，就不要那样拼了。 3、 书中的组合 在前面学认读单词时，我们用过一些书，书中的句子都改成了单词小条。现在把那些书找出来，把其中的小条揭下去，换上新纸条，就用原来的单词写成组合。比如原来在大象站在河边洗澡的那页上贴的是“大象”，现在就改成“大象洗澡”。改好后，让孩子念。 有一个问题要注意。书中的画画得很明白、很生动，孩子一眼就能看懂。贴在那里的小字条他即使不看，也能说出这页上画的是什么。所以当孩子口中说：“大象洗澡”时，您也不知道他是在讲，还是在念，所以不免要怀疑他是否看那字条了、看懂没有。这不仅在现在是问题，在以后用书学句子、以及正式看书时都还是问题。为了解决这个问题，我们可以这样做：（1）先给孩子用词片拼组合。组合是单独的，没有画。一旦他难熟练地念词片组合后，我们就比较有把握他在用书时也能看懂书中的组合。（2）给书中的画编写组合时，要巧妙点儿，不直接说出画面上的内容。比如画面上画的是大象站在河边洗澡，您编组合时，可以编“大象爱干净”、“河水太凉”“自己洗澡”、“大象叔叔”等等。把贴了这种字条的书给孩子后，他可能还是不去注意字条上的字，这时您可引