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83教学评价83教学评价第三节教学评价一、教学评价的概念教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。教学评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生学习结果的评价，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;对教师教学工作的评价，既要评价教师的教学修养、教学技能，又...

83教学评价第三节教学评价一、教学评价的概念教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。教学评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生学习结果的评价，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;对教师教学工作的评价，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。二、教学评价的功能 (一)诊断教学问题通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清;在学的方面，通过教学评价可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。 (二)提供反馈信息对教师来说，教学评价提供的反馈信息，可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改进教学工作;对学生来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在，以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。 (三)调控教学方向一方面，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配;另一方面，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择，也要受到评价内容和评价标准的制约。 (四)检验教学效果在教学活动中，通过教学评价，可以对教师的教学水平和教学效果、学生对必备基础知识和基本技能的掌握、预定的教学目标的实现等，加以检查和验证。对于学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价，可以作为证明学生知识掌握程度、能力发展水平的证据;同时，对于学生学习结果的评价，也可以作为教育行政部门评价教师教学工作质量的重要依据。 ’ 三，教学评价的基本类型在教学活动中，不同类型的教学评价有着不同的特点、内容和用途。 (一)根 1(诊断性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。在教学活动中，诊断性评价的主要功能是:?检查学生的学习准备程度;?决定对学生的适当安置;?辨别造成学生学习困难的原因。 2(形成性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价的主要功能是:?改进学生的学习;?为学生的学习定步; ?强化学生的学习;?给教师提供反馈。 3(总结性评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为“终结性评价”。在教学活动中，总结性评价的主要功能是:?评定学生的学习成绩;?证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;?确定学生在后继教学活动中的学习起点;?预言学生在后续教学活动中成功的可能性;?为制订新的教学目标提供依据。 I二)根据所运用的方法和标准(教学评价可分为相对性评价和绝对性评价 1(相对性评价。相对性评价又称为“常模参照性评价”，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，可以作为选拔人才、分类排队的依据;它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。 2(绝对性评价。绝对性评价又称为“目标参照性评价”，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试;它的缺点是不适用于甄选人才。四，教学评价的原则 (一)客观性原则贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;再次要做到评价态度客观，不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，使他们心悦诚服，调动其积极性，才能作为指导改进教学工作的依据。 (二)发展性原则 ( 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。通过教学评价来促进学生的发展，促进教师的发展，进而促进学校的发展。 (三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以点带面，以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余;二是把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 ‘ (四)指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。

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