【精品】1太阳的话38

【精品】1太阳的话38 1(太阳的话 课题 1( 能正确认读生字“曦、枕、睫”，积累词组4个;正确书空 “睫”，按照学过教学目标 的写字规律学写 “束、枕、空、盖”。 2( 尝试有感情地朗读课文，读出太阳说话的语气;在熟读的基础上背诵课文，积 累文中的词语。 3( 能读懂诗歌的内容。展开合理想象，说说听了太阳的话，想对太阳说些什么。 4( 在教师的指导下，读懂诗歌最后一节的意思，培养学生热爱生活，热爱自然的 美好情感。 1( 能正确认读生字，积累词组;正确书写五个生字，能区分 “睫、曦”两字的教学重点和难点 部首; 2( 尝试有感情地朗读课文，背诵课文，展开想象，对太阳说几句话; 3( 读懂诗歌最后一节的意思。 生字卡片，多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 。 教学媒体 预习课文(读读课文，点出生字) 课前学生准备 教学流程 (一)、说话导入，揭示课题。 1、 早上，太阳从东方升起，太阳照在万物上，它们都怎么样了, 出示句子:太阳照在(什么地方)，(什么地方怎么样)。 2、 教师小结:是啊～万物生长都离不开太阳，在阳光的照耀下，大自然充满了 生机～ 3、 听写句子:每天，太阳从东方升起，西边落下。有了阳光的照耀，到处才显 得生机勃勃。(教师事先将“照耀”和“生机勃勃”出示在一旁) (1)核对 (2)请读、齐读 4、 让我们一起来听一听太阳想对我们说写什么呢, (1) 出示课题:1.太阳的话 (2)齐读 (二)、初读课文，学习生字 1、 轻声朗读课文，要求:读准字音、读通诗歌。 2、 检查自学情况:指名分节朗读诗歌 3、 在诗歌中，这些词语的音要特别注意读准: 金色的花束 香气 温暖 露水 枕头 睫毛 睁开眼睛 撒满 晨曦 (1)随机正音，注意“睁”“束”的读音 (2)学习生字“睫”“曦”，练习书空“睫”，注意两字的部首; 4、 查字典，了解“曦”的意思:阳光(多指清晨) 晨曦,(早晨的阳光) (三)、以读为主，学习课文 1、每天清晨，太阳从东方升起。你听，它在召唤我们。 出示: 打开你们的窗吧， 快起来，快起来， 打开你们的门吧， 快从枕头里抬起头来， 让我进去，让我进去， 睁开你的被睫毛盖住的眼， 进到你们的小屋里。 让你的眼看见我的到来。 (1)教师范读 (2)指名读—自己朗读—四人小组读—齐读; (3)太阳在召唤我们，它的话语应该是怎样的语气,(亲切、 热情、 急切) (4)请你学着太阳用这样的语气来读读～ 出示:太阳( )地召唤我们。 打开你们的窗吧， 快起来，快起来， 打开你们的门吧， 快从枕头里抬起头来， 让我进去，让我进去， 睁开你的被睫毛盖住的眼， 进到你们的小屋里。 让你的眼看见我的到来。 (自己读读---指名读---齐读) 2、太阳出来了，它给了我们丰富的馈赠 出示: 我带着金黄的花束， 我带着林间的香气， 我带着晨曦和温暖， 我带着满身的露水。 (1)和同桌一起读读诗句，说说太阳给我们带来了什么, (2)读读这一节，在括号里填上合适的词语 金黄的( ) 满身的( ) 林间的( ) (3)练习说话 出示:我带着_____________，撒满你们心的空间。 A、 指名练习说话 B、读四小节 C、师小结:太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了黎明，给我们带来了金黄的 花束，馥郁的香气，晨曦和温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。 让我们一起来拥抱阳光。 D、齐读课文二、四小节; (四)、总结全文，想象说话。 1、有感情地朗读诗歌，也可以试着背一背; 2、太阳给我们带来了这么多的礼物，你想对太阳说些什么, (五)、复习巩固。 1、比较“束”“睫” “盖” “空” “枕”字与部首的关系，关注田字格中的位 置。 2、读生字卡片中词语。 教学效果反馈 课文快学完时,我让学生结合学过的内容来说说:太阳给我们带来了这么多的 礼物，你想对太阳说些什么,有的学生说: “谢谢你,太阳!有了你,大地才有了生 命,我们才有了美好的生活!”,有的学生说: “太阳啊!你每天升起落下,从不偷 懒,还热情地召唤我们开始每天的生活!”学生的想象说话只能停留在诗歌的本身 内容中，而不能深入至诗歌所蕴含的教育意义。课后,我想如果在补充资料后揭示 了诗歌的背景再让学生来说说,引导学生的思考渐入深刻，学生的回答就有可能 文与道结合在一起了。 低年级的教材文章虽短，内容浅显，但教学中，教师应该站得高些，摒弃那 些从内容到内容的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 讲解，而把教学看作引导学生的讲学道德语文知识转化成 语文能力、一种由 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 及里的过程，在这一过程中注重思维的训练。根据本篇诗歌 的特点，我觉得可以给学生创设情景，给学生思维的空间，让学生大胆地、合理 地说话、写话。 一、 比较组词。 盆( ) 睫( ) 盖( ) 捷( ) 二、 填上合适的词语。 ( )的太阳 ( )的门窗 ( )的香气 ( )的花束 三、 写句。 太阳告诉我们，她 。我感到太阳 真 ～ 四、诗朗诵。小组合作朗诵《太阳的话》。 五、想象仿说。 从《月亮的话》、《风儿的话》、《小鸟的话》选一个，学着课文的样子说几句。 课题 2、春笋 1、能正确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字;教学目标 能在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。 2、能画出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出其中表示春笋生长的动作词。 3、能正确朗读课文，尝试读出自己的感受，并能挑选自己喜欢的小节背诵。初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情。 4、能依据课文内容，展开想像:春笋破土而出时会想些什么，说些什么。 1、能正确认读11个生字，积累有关词语。 教学重点和难点 2、能正确并尝试有感情地朗读课文;初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情，并在此基础上展开想像。 生字卡片、课文朗读录音、课件 教学媒体 预习课文，圈出生字，读读课文。 课前学生准备 (一)情景引入，揭示课题 教学流程 1、媒体:春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画: 山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑„„ 又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于 是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片„„ (1)师:你听到了什么,又看见了些什么, (2)指名回答。要求:句子完整，表意清楚。 3、揭示课题，齐读。(读准字音，尤其强调“笋”是平舌音) (二)自读课文，整体感知 1、出示:我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋～ (1)指名读句，说说你体会到了什么, (2)指导读好句子。 2、师:作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢,自读课文，要求: (1)读通课文，读准字音。 (2) “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么,请找到相应 的句子，认真地读上几遍。 3、交流读句，教师随机出示相应句子。 sāngrǔzhīcáiyīngjìng(1)正音:桑叶，乳汁，成材(平翘舌音区分);婴儿，竞争(前后鼻音区 xián 分);琴弦(易错音) 辨形:拔—拨;竞—竟;材—才 (2)积累词语:拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣 (3)多种形式将所出示的句子读正确。 (三)深入学习，体会感悟 , 学习第二小节 1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。 2、说一说，你仿佛看到了什么,听到了什么, 3、师引读:春日里，春雨蒙蒙，我看见——;我听见——;还有那地里的笋芽儿—— 4、出示:春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。 (1)读句。 (2)媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。 (3)指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。 5、这幅画中，到底画了些什么,引读——雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像——，像——。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同——。 6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊～有感情地朗读第二小节。(自由读，齐读) , 学习三—五小节 1、师:地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天——(回放剪切后春笋破土时那段媒体) 出示:嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦～瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。 (1)自由读句，完成:春笋沐浴着春天的雨露，长得既 又 。 (2)指导读句:读出春笋长得又快又多的感觉。 可关注的重点词:一夜之间、拔地而起(快);无数、漫坡遍野、密密麻麻(多) 语气:欢快。 2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊～找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。 (1)学生划句圈词。 (2)读句配合动作理解春笋的顽强。 (3)评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势 3、春笋长得多么欢畅啊～终于破土而出，看到了一个崭新的世界。如果你是这棵小小的春笋，你会想些什么,会跟谁说话，又会说些什么呢,读读第五小节，找找灵感。 (1)指名读。随机出示:山泉伴奏，鸟雀歌唱，山花舒瓣，松柏婆娑(媒体演示)，理解词语:“婆娑”。 (2)想象说话。 师:小春笋们，睁大眼睛，你会看到些什么,竖起小耳朵，你能听见了什么,深深地吸一口气，闻到了什么,你还感受到了什么,老师给你一些提示，你也可以用自己的话来说说。 出示填空:我终于破土而出， ( 可填看到的、听到的、闻到的、感受到的„„)。我 (可填心里想些什么，或说些什么,)” a. 自己准备 b. 小组交流 c. 师生点评 (四)创设情境，朗读背诵 1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢, 师小结:春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它 百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹:(生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋～) 2、再次，配乐朗读课文(也可播放媒体)，学生想像诗中描绘的情景。 3、选择自己喜欢的段落大声朗读。 4、轻声试背，同桌互背，教师引背，指名背诵。 (五)写字指导 1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么, 2、交流。 3、教师概括:今天要写的字的字形特点可分为两大类。一类是上下结构的，两个字的共同点都是上窄下宽;两一类的是左右结构的，三个字的特点均是左找右宽。 (六)游戏巩固字词 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设教学效果反馈 计是让学生通过这样一个填空来完成的:春笋终于破土而出，它看到 ;听到 ;闻到 ;想到 。它 地对 说:“ ”。这个填空看上去很全，教师的意图也很明确，期望通过这则填空尽可能的让学生考虑得全一些，说得具体些。但深入研究不难看出，这样得“全”可能导致学生思维受阻，语言单调。其情感的获得可能更多地来自于教师，并不是文本中的语言经过自身的体验。于是，我将这部分作了修改，分成了三步走:首先，我让学生先读读课文的第五节，找找灵感，以此来帮助学生读懂当时文中所营造的环境，一方面避免学生的想像脱离当时的语境，使其具有合理性，另一方面也为调动学生的情感体验做了铺垫。紧接着让学生进行换位想像:假如你就是一个春笋娃娃，当你破土而出你会想些什么,会跟谁说话，又会说些什么呢,其目的在于让学生再一次置身于青山绿水，鸟语花香间成为一棵小小的“春笋”，物我相融，思绪飞扬。为了提高学生思维的广度，教师又及时调动学生的感官，“小春笋们，请睁大你的眼睛，看到些什么,竖起小耳朵，听见了什么,深深地吸一口气，闻到了什么,你还感受到了什么,”在这里虽然我也设计了一则填空:我终于破土而出， ( 可填看到的、听到的、闻到的、感受到的„„)。我 (可填心里想些什么，或说些什么,„„)”。但此仅仅作为参考，其目的是给予学生更多地思维角度与想像空间，或者作为一根“拐杖”帮助那些有困难的学生把要说的话规范地表达出来。从教学实际而言，效果也是不错的，学生的多种感官被激活，情感被激发，他们跃跃欲试，争相发言。大胆肆意的想像合理且不乏趣味，个性语言的表达，避免了前一次设计可能出现的单调乏味。 课堂的“生成”真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测。如在读读演演中理解如何春笋克服困难，破土而出的，学生对表演者的评价则是教学的生成点。如何利用教学中的“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。在这一教学环节中，我力求注重引导学生自己去感悟，如:“春笋真的很硬吗,有人吃过吗,到底怎么样,” 当学生回答不是很硬的，吃上去很嫩的时。教师进而追问“那么课文中为什么说比钢钎更刚强，比风钻更锋利,”学生通过读文再体验后，就较容易体会春笋那种势不可挡的力量。但教学后，静下心来思考，仍然觉得此环节少欠火候。这可能与自身的教学功底不足有关。 应该说，一堂课中预设得当，就会有“火花”产生，让预设和生成“两相媲美”，这样才能做到既发挥教师的主导作用，同时又有学生自主发展的空间，最终使课堂效率最大程度地得到发挥。 3、享受森林 课 题 教学目标 1、 能正确认读本课8个生字;能在阅读的过程积累相关的词语;能在教师的指导 下正确书写生字 。 2、 能正确朗读课文。通过朗读，感受樟树的勃勃生机，并积累描写树木的词句。 3、 能读懂课文内容，了解樱樱如何照顾樟树，享受她的森林，感受樱樱亲近自然， 热爱自然的情感。 在熟读课文的基础上了解樱樱“森林”的特点，并熟读有关句子，积累词语。 教学重点和难点 能根据课文内容，展开合理的想像 生字卡片、课文朗读录音、课件 教具媒体 预习课文，圈出生字，读读课文。 课前学生准备 (一)创设情境，引入新课 教学过程 1、板书:森林 读词。(注意:“森”读平舌音、前鼻音) 2、说话训练: 你们去过森林吗,你们看到过森林吗,让我们来想象一下，当你们来到森林中，你会感受到什么呢,请用一两句话简单地说说看。 3、的确，森林正如我们大家所描述的那样，给我们带来种种享受，所以人们要去享受森林。 (补齐课题)读题 (二)初读课文，整体感知 1、文中有个叫樱樱的小朋友，她很想到森林去玩耍，去享受。请同学们打开书轻声读读课文。 要求:借助拼音，读准字音，读通课文，读得不顺的句子要多读几遍。 (小组学习流程:小组交流学习生字) 2、指名读文，其他同学认真听，想想:课文中的小主人樱樱享受的森林，究竟是指什么, 交流 出示句子:看，樟树茂盛、繁密的枝丫，朝气蓬勃地朝四面八方伸展，编织出一大片嫩绿色的阴凉。 (1) 自己练习读，要求:读准字音、读通句子。 (2) 补充了解樟树。常绿乔木，木质坚硬细致，有香气，做成箱柜可防蠹虫 (3) 理解积累词语: 给“茂盛、繁密”(=茂密)找找近义词。(积累词语:枝繁叶茂、枝叶繁茂) 借助媒体，理解“朝气蓬勃”。朝气:早上的空气，引伸为新生向上，努力进取的气象;蓬勃:旺盛的样子。形容充满了生命和活力。 (4) 指导读句。 你读懂了什么, 3、 是呀，樱樱的樟树林长得真好，这样的森林，应该享受一下。 出示:樱樱笑嘻嘻地说:“这是我的森林。我在享受我的森林呢„„” 樱樱的愿望终于实现了，请你读好句子。 4、 质疑 读了以后，你有什么问题吗, 交流:这只是一棵树，樱樱为何说它是“我的森林”, (三)深入学习，展开想象 1、樱樱为何说是“我的森林”,自由读课文，找找有关语句，划出来。 2、交流。 出示句子:樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小樟树苗。泥土干了，她就浇水;长出了杂草，就把杂草拔掉;刮大风了，她为小樟树苗绑上一根竹子;寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草„„ (1)自己读，读正确、读流利。 (2)指名读，用小圆圈圈出这段话中表示动作的词。 读好这些动词，说说你从中感受到了什么, 小结:从这些动词，我们可以看出樱樱对樟树的细心照顾，就像爸爸说得那样，心里有樟树，经常去护理。 (3)师生配合读:樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小树苗，去护理那些小树苗。作者从四个方面来写:泥土干了，„„长出了杂草，„„刮大风了，„„寒流来了，„„。这四个并列的方面，作者用分号来间隔。 (4)请学生根据板书的提示，试着说一说樱樱是如何护理小树苗的。 (5)说话训练:请你想象一下，樱樱还会怎样照顾小树苗呢, 出示提示:树上有小虫子了，„„ (6)读一读爸爸说的话，说说读懂了什么。 “只要你心里有它们，经常去护理，要不了几年，它们一定会长成一片森林。” 听记:生活中很多事都这样的，只有付出才会有收获。 3、在樱樱的细心照料下，小樟树苗茁壮成长，虽然这一片樟树林并非是真正 的森林，但它是樱樱眼中的森林，所以„„ 再读句子:“樱樱笑嘻嘻地说:‘这是我的森林„„’”(指导读句) (四)、复习巩固，指导书写 1、瞧，可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。 游戏:小鸟衔泥安家，小老师领读词语。 出示:樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、阴凉、年级、枝丫、享受 二年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自教学效果反馈 学完成。“朝气蓬勃”这个词语比较难理解，教师则是借助“茂盛、繁密”这几个词语，结合句子的朗读一起理解。因为“茂盛、繁密“这两个词语，学生以前都学过，我就借助找找近义词的方法来理解，然后借助媒体，让学生看看樟树那茂密的枝叶，然后再补充词语“枝繁叶茂、枝叶繁茂”，让学生一起积累。通过媒体的演示，学生自然而然地理解了这样枝繁叶茂的樟树就能让人感到“朝气蓬勃”。在理解的基础上，学生对句子的朗读，就很有感觉了。教师合理的设计，使学生更有效地积累了词句。 说的能力是重要的语文能力。《语文课程标准》中也指出“阅读教学应注意在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。课文中的樱樱精心护理小树苗长大，文中从四个方面来抓住樱樱的动作来描写。最后的那个省略号留给大家无限想象的空间。想象是智慧的翅膀，教学时，老师可以给学生一些提示，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说，让学生来想象樱樱还会如何护理小树苗,学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话，这样，学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力，并使学生思维得以发展。 课 题 4 沙滩上的童话 教学目标 1、 能正确认读生字10个，描写其中5个生字，自主积累词语。 2、 能正确朗读课文。能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，感受 孩子们的快乐。 3、 能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一 说。引导展开想象编说童话。 教学重点和难1、 了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。 点 2、 分角色朗读课文，感受孩子们的快乐。 生字卡片、课文朗读录音、课件 教学媒体 预习课文，圈出生字，读读课文。 课前学生准备 教学过程 (一)、谈话引入，揭示课题。 1、板书:沙滩 师:去过美丽的大海边吗,那里有金色的沙滩，如果你来到沙滩，你会干什么, 2、 出示句子:“这里是我们快乐的天地。每天放学以后，我们就偷偷地相约来到 这里，把书包一扔，开始了我们有趣的活动。” , 指名读。 , 把“这里”替换上“沙滩”，再来读一读。 , 孩子们开始了有趣的活动。 出示句子:在沙滩上，我们垒起城堡，筑起围墙，围墙外还插上了干树枝，那是我们的树。(读出快乐的语气) 学习生字:垒、堡(与沙土有关) 板书:垒城堡 , 在垒起城堡之后，孩子还开展了什么有趣的活动, 板书:编织童话 a)补充课题:4、沙滩上的童话(齐读课题) 师:现在就让我们走进孩子们在沙滩上编织的美丽童话吧～ (二)、初读课文，学习字词，了解童话的内容。 1、小组检查读文，小组讨论:围绕着这座用沙子垒起的城堡，孩子们编了什么童话, 2根据学生交流，教师适时板书: 成勇士 攻城堡、炸魔王、救公主 3、 借助板书用一句话说一说童话的内容。 (三)、学习课文，分角色朗读，感受孩子们编织童话的快乐。 1、学习4——8节。 (1)出示对话: 大家你一句，我一句:“这里住着一个凶狠的魔王。” “他抢去了美丽的公主～” “你们快听，公主在城堡里哭呢～” 就这样，我们编织着童话。 转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。 师:这就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他们想象多丰富，编得多有趣。 (1)指名读，组内分角色读。 (2)引读:孩子们你一句，我一句编得可热火了:原来，在这座城堡是一座— —里住着——，他抢走了——，公主正伤心地在——，于是我们成为了—— 来救公主。 学习生字:狠(在动物中狼的心肠最“狠”，把狼字上的一点去掉就是——) 过渡:这童话故事的开头编得很有趣，为了救公主，他们又会怎么编呢, 2、学习9——15小节 (1)指名读。 (2)引读:为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是——，我的方法是——，最终我的方法得到——。请你用上这些动词告诉大家，他们是怎么救公主的。 出示: 挖 装 炸 一群勇士( )，终于救出了美丽的公主。 (1)这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼——。孩子们会怎样欢呼，请你在小组内也你一言，我一句地欢呼几声。 孩子们你一言，我一句地欢呼起来:“ ” “ ” “ ” (2)再读9——15节，读出那股高兴劲。 过渡:故事到此就结束了吗,不，童话还在继续呢～ a) 学习16——22小节 (1)齐读16——22小节。师:孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士(板书:孩子)，还把悄悄出现在他们身后的妈妈变成了——，(板书:妈妈) (2)天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的 妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢,也许在每个孩子的心中，妈妈就是公主。指名读。 (四)、说话练习，编织心中美丽童话。 (1)在课文中孩子们想到了炸城堡的方法救公主，你有什么好方法也能攻下城堡救出公主, (2)用你的方法也来编一个童话故事。注意:把攻城堡的方法说清楚。 (五)、复习字词。 1、读词语:凶狠、魔窟、轰炸、赞赏、轰塌、四面八方 2、指导书写:“挖”、“商” 教学效果反馈 本课本文是一篇洋溢着的欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上堆城堡，玩游戏的情景。课文语言亲切、自然、质朴，较适合朗读。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过这篇课文的教学可以很好地落实这一单元的目标。 二年级的学生更喜欢情节性较强的故事，要在故事中体验情感。本篇课文所体现出的情感有两层，一是编织童话的快乐，二是母子情深。对学生而言更容易感受的是第一层情感，因此这是我们教学的重点。后者，学生在读文后还并不一定能体会到，这则要通过教师的引导学生体会。 在教学过程中，我没有采用读文前集中识字的方法，而是把比较容易混淆写错的字和可以帮助学生积累归纳的字在阅读中教学，如:狠、垒、堡。本课的词语比较浅显，所以教师可以放手于学生，让学生在预习中自主学习。教师在阅读教学中，要注意归纳动宾词组，帮助学生积累。书写的教学和词语积累的检查则可以放在阅读教学之后。 读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界;孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。 课 题 5、我的房间 教学目标 1、 能正确认读本课10生字;注意“饼、载”等字的读音，“舅、魔、载、毯、 幻”的字形，正确描摹“克、捡、饼、毯、念”等五个生字。积累文中有 关的数量词的组。 2、 能正确地朗读课文，能从第4——8节中选择最喜欢的一节背诵。 3、 能边读边想，了解作者的想法;能展开想象说说希望自己的房间是怎样的。 教学重点和难点 认识课文的10生字，正确描摹“毯、念”等生字。 正确流利、有感情地朗读课文，能进行富有创意的想象。 教具媒体 生字卡片、我的房间图，课文朗读录音。 课前学生准备 预习课文，圈出生字，读读课文。 教学过程 (一)、启发谈话，揭示课题。 1、同学们，你在家里有自己的房间吗, 你能用一、二句话简单介绍一下自己的房间吗, 2、看图。(图上是一间有门窗、有小床和小枕头的房子) 课文中的“我”也有一间自己的房间，让我们一起去参观一下吧～ 揭示课题:5、我的房间 (二)、整体感知，读通课文。 1交流课前预习的情况。 师:那是一间怎样的房间呢,“我”喜欢自己的房间吗, 2、请同学再读读课文，找出有关句子、小节与同桌交流。读一读。 读文要求:借助字音读准字音，读通句子。 3、交流找出的有关句子、小节。 出示:那是一间有门窗、有小床和小枕头的屋子。妈妈常来帮我把房间收拾得 干干净净，爸爸也常来教我做功课。我的故事书、玩具，我从外面捡来的宝贝， 都放在那里。我很喜欢我的房间。 可是，想完了所有的幻想之后，我最最喜欢的还是——我自己现在的房间。 在这里，我可以读书，可以幻想。 4、指名读句。 要求:读的人声音要响亮，读准字音，读通句子;听的人要认真倾听，及时纠 正读错的字音。 5、学习生字:捡、幻。 “捡”——可做动作或换字“拾”来帮助学生理解字义。 看老师在田字格中书写“捡”。提醒学生注意左窄右宽。 “幻”——让学生数数它共有几笔。集体书空。 6、指导学生读出喜欢自己房间的语气。 (三)、深入学习第4——8节。 1、“我”对我的房间有哪些幻想呢,请同学自己读读第4——8小节，完成填空题，然后在小组交流一下答案。 出示:我希望我的房间变成( )、( )、( )、( )和( )。 2、交流填空题的答案。 我希望我的房间变成(汽车)、(飞机)、(潜水艇)、(魔屋)和(学校)。 3、学习生字:魔 “魔”是什么结构的字,要把“ノ”拉长，“魔”好像披着大斗篷的鬼来了，可麻烦了～形象记忆。 4、让学生加上数量词说说填空题。 我希望我的房间是“(一间)魔术屋”，你能加上数量词再来说一说吗, 5、引导学生质疑: 师引说:我有一间自己的房间。那是一间~的屋子。妈妈~，爸爸~，~都放在那里。我很喜欢我的房间。可是，有时候，我希望我的房间跟现在不一样。我希望我的房间变成~。 师:读到这儿，你有什么疑问吗, 生:“我”很喜欢自己的房间，可为什么有时候又希望自己的房间跟现在的不一样呢, 6、让学生带着上面这个问题再读读第4——8节，然后，小组讨论。 7、指名分节读。 正音:饼、载、电鳗、橘子汽水。 字形:毯——要把“乚”拉长变成半包围结构的字。 注意“舅”的上半部分和“载”的笔画笔顺。 8、交流思考题:“我”把房间想象成各种样子是为了什么呢, 希望自己的房间变成汽车——可以开着它跑到搬了家的朋友那里，跟他一块儿玩。 希望房间变成飞机——去国外看望表哥和舅舅。 希望房间变成潜水艇——可以看到许多海里的生物。 希望房间变成魔术屋——可以吃爱吃的食物。 希望房间变成学校——自己当校长，老师和校车司机，载洋娃娃和狗熊去上学，很好玩。 总结:因为小作者希望与朋友作伴，渴望看到外面精彩的世界。 9、请学生谈谈最喜欢的小节并试着背一背。 在学生交流最喜欢的小节并说说简单理由的过程中，引导学生体会“我”是一个天真可爱的孩子，希望和朋友作伴，希望看到外面精彩的世界。 (四)、想象说话。 1、引读最后一节。 2、 先自己准备再小组交流。 3、指名交流。 (五)、写字指导。 1、学生间互相说说要写好这几个汉字需注意什么, 2、交流。 3、教师概括。 捡、饼——左窄右宽。 变——上稍小，下稍大。 念——上稍大，下稍小。 毯——里面“炎”靠着竖中线，写在“乚”里面。 教学效果反馈 本单元重点训练的是“展开想象”。想象力是培养创新能力的基础，一个想象力匮乏的学生是不可能有创新能力。在阅读过程中培养学生丰富的想象力是对学生进行思维训练的一条重要的途径。本篇课文主要描写的就是“我的想象”，我想象“我的房间”有轮子;想象它长了翅膀;想象它变成一艘潜水艇、一间魔术屋、一所学校。这些想象都很奇特，都与学生的生活密切相关，充满童趣。在教学中，我引导学生找到“我希望自己的房间与现在的不同在哪里”的相关内容，让学生在读通的基础上，理解“我为什么希望自己的房间是这个样子”，启发学生感受“我的想象”是那么美妙，从中感受想象带给我们的乐趣。并在此基础上，让学生展开想象的翅膀，说说希望自己的房间变成怎样的。课堂上学生跃跃欲试，有的想象自己的房间变成了游泳池;有的想象自己的房间是一个游乐场;有的想象自己的房间是一个太空舱„„大家抢着发言，积极性很高。我觉得阅读教学中教师应该结合教材的特点，注重培养学生阅读想象力，对学生理解文章内容，感受文章中的情是很有帮助的。 但是教学中启发学生展开想象时，还必须注意引导学生用连贯的语言把自己的想象说清楚。训练低年级学生把话说清楚是很重要的，这为日后学生的写作打基础，因此在阅读教学中，教师应十分注重对学生进行把话说清楚方面的训练。 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 自己在执教本课的过程中，由于只注意引导学生展开丰富想象，忽视了在交流过程中引导学生把想象的内容说清楚，对学生在交流说话时只是简单地说“这个想象不错”“对的”“好的”等，听的学生并没有听明白，因此互动交流对大家的帮助就不大。当我要求学生选择自己想象的最满意的一种写下来时，不少学生不能清楚地用语言来表达自己想象的内容。因此，教学中教师不仅重视结合阅读内容适时引导学生展开合理的想象已加深对内容的理解，还应十分重视引导学生把想象的内容用连贯的语言说清楚。教师要善于倾听学生的发言，及时纠正学生表达中的语病，促进学生口头表达能力的发展。语言是思维的载体，能把话说清楚，说连贯了，说明学生的思维也在发展了。这样的训练不是一蹴而就的，需要我们在教学中不断对学生进行训练。 课题 *6 马鸣加的新书包 1、能正确认读本课生字10个，描写其中5个，积累词语10个。 教学目标 2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。 3、能用自己的话，讲一讲这个故事。 能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。能用自教学重点和难点 己的话，讲一讲这个故事。 生字卡片、课文朗读录音、课件 教学媒体 预习课文，圈出生字，读读课文。 课前学生准备 教学流程 一、 揭示课题: 1、 有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有 时也很马虎。他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他 的新书包之间的故事, 2、 揭示课题:*6 马鸣加的新书包 3、 指名读、齐读课题。 二、 整体感知，自学生字。 1、 马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢,请大家带着问题，自由 读读课文，注意读准字音，读通句子，标上小节号。 2、 检查自学情况。 a) 读词语。(生字所组成的词语)(其中注意“婶”是前鼻音) b) 介绍自己记字形的好方法。(指导书写:愧，注意最后两笔) c) 分节朗读全文。 3、 马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢,请大家完成下面这个 填空。 马鸣加是( )。他有( )只书包，准备( )。星期一用( )的书包，星期二用( )的书包，星期三用( )的书包。可是星期( )他( )，这使他( )，他决定只用( )。可星期四放学时他竟然( )。后来，妈妈( )， 马鸣加的书包就再也没有( )。 4、 学生交流。 三、 学习课文。 1、 俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一 读，品味品味。 2、 学生交流。 3、 出示: 1) 马鸣加不同意:“一个星期上五天学，一天背一只，正好～” 2) 马鸣加懊丧地对妈妈说:“你看，只用一只书包也不行。” 4、 自己试着读一读，想想该怎么读,为什么要这样读, 指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。 1)马鸣加不同意:“一个星期上五天学，一天背一只，正好～” (根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。) 2)马鸣加懊丧地对妈妈说:“你看，只用一只书包也不行。” (这句话要读出懊悔、失望的语气。) 描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。 5、 文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。听清要求:找到描 写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。 6、 学生交流。 1)哎～这只书包有点奇怪。背上它，觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱，有力气。” 马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。 (“准是早饭吃得饱，有力气。”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。) 2)啊,怎么是空的,马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。 (假如你是当时的马鸣加，会怎么想,) 学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。 四、 说话练习。 课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗, 我在教学完这篇课文后，就尝试着围绕课文内容让学生进行拓展阅读，收到教学效果反馈 了非常好的效果。拓展阅读指的是针对课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深对课文内容的理解。 课近尾声时，我鼓励学生课后要进行课外阅读，学生们阅读的积极性是那么高涨，令我无比欣慰。我想，把学生从课内带到课外，这一点我做到了。课外的 世界更为精彩与丰富，我们的课堂阅读教学就应该把学生带向生活，带向社会， 带向世界。 学生在拓展阅读的过程中，成为了一个主动接受知识的学习者，不再是被动 地接受者。总之，拓展阅读，拓宽了学生语文学习的渠道，使语文课程变得开放 而有活力。 第一单元教学目标 1 认识本单元生字57个，描摹和书写生字34个，积累词语59个。 2 能正确朗读本单元的课文6篇，能在阅读中了解课文内容，能根据课文展开合理的想象。 3 能注意力集中听清别人的问题或发言;能记住并转述他人发言的大体内容;能大胆地回答问题或发表意见，做到意思清楚，语句连贯:说话时态度自然、声音响亮，口齿清楚。 4 激发学生热爱自然，珍惜童年生活的情感。