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_1715051100830_1化学习—教师行动手册》读书笔记
1.“问题化教学”提出了一个非常重要的概念——教学问题集,即系列的、丰富的、精心
设计
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的有效问题集合,在问题化学习中我们称之为“问题系统”。
笔记:在以前的教学中,其实我有时候也会以问题来设计和展开自己的教学。一节课设计下来,我感觉知识点被梳理得很有层次,思路很清晰,并且从学生的反映来说,似乎一容易学好,有兴趣学。可是我并没有一直吧这个教学方式运用于每一节课上。原因之一,很多课很难找到“问题”,即使找到一些牵强附会的问题,感觉提出来也意义不大,学生页没有什么兴趣来回答,起不到应有的效果。原因之二,有时候设计好的问题,循着自己的思路能很好的完成教学。但是很多时候学生的思想会出乎老师的意料之外,问题的回答可能你预想不到,使课堂不能按照你的设想区进行。
2.新课改倡导教师变“教教材”为“用教材教”,也就是我们教师不能只作为课程教材的“传话筒”,而应该成为课程教材的智慧“解读者”,课程资源的主动“开发者”。
笔记:对于我们历史学科来讲,让学生形成“史由证来,证史一致”的意识,发展学生了解与理解历史的能力是非常重要的。我会事先通读一个单元的内容,然后根据课程推进的要求进行再组织和再处理,把一些重要的内容凸显出来,但这并不是我唯一的重点。我会根据上述八字的要求,注重通过这些重要史实信息让学生去理解特定的事、特定的人,用正确的观点去分析,去评价。所以我觉得教什么固然重要,让学生获得学习的能力的教的过程也许更重要。
3.对于什么是有效教学,《布鲁姆教育目标分类学(修订版)》认为,有效教学必须回答如下三个问题:第一,你把学生带到哪里(教学目标)?第二,你怎样把学生带到那里(教学过程与方法)?第三,如何确信你已经把学生带到那里(学习结果评估)?
笔记:我觉得在课时教学的起始阶段向学生呈现教学目标的做法有可取之处,以目标为指向的教学一直以来也是我们一线教师的实践习惯。只是我认为,教学目标呈现与目标达成之间不能简单地画等号。举个例子,教师向学生呈现教学目标,在短短的几分钟内学生是否能理解目标?理解的程度有多少?在整个教学过程中学生是否一直有意识地让目标贯穿整个学习活动的始终,成为自己学习成效的
标准
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?所以,我认为简单地在课堂开始阶段进行目标呈现其实效性或者实际意义确实应该打上一个大大的问号!
4.单元目标制定是问题化学习提出的教师视角的“中观课程”设计与实施的重要操作点,是我们认为的新课改背景下提高教师课程意识和课程能力的有效切入口。
笔记:系统的目标设计我认为应该有两点:首先,单元目标设计与课时目标制定有联系也有区别,它不一定是具体的某一个课时的检测目标,但需要系统地考虑在课时中的渗透乃至教学活动的设计。其次,单元问题系统,并不能由单元主要目标直接转化过来,而是在完成课时内容安排提炼出课时主问题之后,才能
形成的问题系统。
5.以“提问——回答”来组织教学在具体方法上体现为“提问教学法”,它是教师们经常采用的一种教学方法。
笔记:老师通过问题来教授知识,启发学生的智慧。“问题”教学中的问题通常以教师预设为主,多为直接反映学科学习内容的问题,注重问题的启发性,通常也更聚焦学科学习的重要内容,以保证学习不会偏离主题。
6.教师能否在师生互动的过程中,将问题的讨论引导深入,这能充分检验教师的课堂水准与专业能力。
笔记:当学生回答正确时,教师可以采用表扬、延伸、扩展的方式,扩大学生的学习成果,或者对学生提供的正确答案作进一步的发挥,使其更具概括性、普遍性;当学生回答不出、回答错误时,教师颗选择重复、重新表述、提示、教师本人提供正确答案的方式应对;当学生的回答不够全面、不够深入、不够详细、不够清楚、不够
规范
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时,教师在肯定其正确成分的同时,应采取教师补充、说明、探究、提示方式来应对;当学生自发提问时,教师可以采用自己回答、转问、反问或提示等方法。
7.优秀的“评课”绝不等同于面面俱到的评课,需要重点突出、归纳共点、揭示令人深思之处……
笔记:我在课堂中偏向于观察教师的问题设计。我觉得教学中的问题设计应注重学生思维能力的培养。如果问题太多太细太直,学生不需要思考就轻而易举的作出回答,表面上课堂气氛活跃,实际思维含量低。问题空间太大,学生无从思考,也就谈不上培养思维。问题难度太大,空间太广,对于大部分学生来说,无从思考,没有方向。因此在解决问题的过程中,应充分锻炼和发展学生的观察、猜想、分析、推理等能力。
8.要实现理想状态的问题化学习,就要教会学生系统的思考问题,以及思考系统的问题。
笔记:比如在分析历史事件的问题系统,通常总是围绕着:历史事件产生于什么样的背景?事件的起因如何?在这个事件中有哪些重要的历史人物?事件是如何发生、发展的?具有怎样的结局,最终达成了什么,成就了什么?对当时、对未来、对国家、对世界分别产生了怎样的历史影响?它的历史价值是什么?历史局限性又是什么?……如果我们最终能够教给学生系统提问的能力,从学习的终极意义上,学生就学会了学习,我们的学生也就获得了持续发展的能力,这些能力一定是终生受用的。
(《问题化学习—教师行动手册》王天蓉等著华东师范大学出版社)
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