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幼儿心理特征对外语学习的影响及对策

幼儿心理特征对外语学习的影响及对策幼儿心理特征对外语学习的影响及对策幼儿心理特征对外语学习的影响及对策幼儿心理特征对幼儿外语学习的影响及对策研究阎艳摘要?随着幼儿园双语教学(除明确指出的语种外，一般为汉语和英语)的开展，对双语的议论也多起来了，略加归纳，有如下两种说法。赞同者认为，教育面临培养“全球人”的任务，对幼儿进行双语教学，是时代的需要。不赞同者认为，幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟。《幼儿园教育指导纲要》的颁布，确定了幼儿在发展中以情感体验，自身兴趣为重，改变以知识为中心的的教学做法。所以本文粗浅论述了从幼...

幼儿心理特征对外语学习的影响及对策幼儿心理特征对外语学习的影响及对策幼儿心理特征对幼儿外语学习的影响及对策研究阎艳摘要?随着幼儿园双语教学(除明确指出的语种外，一般为汉语和英语)的开展，对双语的议论也多起来了，略加归纳，有如下两种说法。赞同者认为，教育面临培养“全球人”的任务，对幼儿进行双语教学，是时代的需要。不赞同者认为，幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟。《幼儿园教育指导纲要》的颁布，确定了幼儿在发展中以情感体验，自身兴趣为重，改变以知识为中心的的教学做法。所以本文粗浅论述了从幼儿心理特征方面对幼儿的外语学习的影响以及对策研究。一.关于幼儿园外语教学褒贬不一的声音。〔一〕教育工作者虞永平:1、是否过了6岁就学不好英文了, 2、对幼儿园的孩子来说，有没有比英文更重要的内容要学, 3、与世界接轨真的要从幼儿学英文开始吗,幼儿承担的责任是否太重了,4、我们有没有给予幼儿充分听、说汉语的机会, 5、学英文到底是谁的需要,幼儿的,家长的,貌似学者的商人的,6、今天成千上万的英文教师，真正合格的有多少, 7、把英文作为幼儿园的课程内容有法律依据吗,8、是否应该关注一下现今幼儿园课程双语教学在幼儿园里面实施，我认为不能的平衡问题,史艳丽: 用一个标准来界定,我以为在幼儿园中进行jane: 对幼儿是否可以双语教育，不是成人说了算。而应该看幼儿在学习过程中的变化。幼儿快乐就可以学，反之不学。其实我们在这里讨论了半天，也不过只是从成人的角度看问题，以成人的观点讨论问题。成人不能代表幼儿去选择，决定。真正应该讨论的是如何提高双语教师的素质问题，不是该不该进行双语教学的问题，(双语教学在国外的总多研究中都已证明可以进行)双语教学真正的关键还是教师，教法，观念的问题。如何建立规范的双语教师培训机制才是核心。郭静我见过有一些幼儿园的外语活动还是不错的，孩子很兴奋，觉得在外语活动中放松了自己，想大声的说话，并是很大的声音，有点象讨论。这与传统教学模式有些出入。这些幼儿园的英语老师也是把孩子的兴趣，情感放在了评价的第一位。并不迎合有些家长只想让孩子多记单词。王娟我认为要有很合适的教材，和称职的老师，幼儿是能从英语活动中受益的，对培养语感好处。〔二〕家长卫军孩子上小学已我觉得兴趣是最重要的，假如我的孩子因为学了英语，而有一定的压力，有了阴影，就得不偿失了。小乔孩子已上小学还是不错的吧，多学学好。学总比不学好。李金娣我认为发音挺重要的，要有好的老师，教对了学了才有用。我们幼儿园请的外教就不错。穆林我们孩子幼儿园老师也教英语，我觉的还可以，反正不要给孩子太多压力了。柳女士我觉得孩子现在就应该好好玩，孩子感兴趣就学，不感兴趣不学也无所谓。但话说回来，看见别的孩子都学，自己有时侯也不想让孩子落后。〔三〕幼儿杨蒙蒙 4岁喜欢，我姥姥说我英语歌曲唱得可好听了。高鹏 4岁恩。(你想画画还是说英语,)画画。乔爱婷 5岁喜欢呀，上次我在公园和外国人说HELLO 呢。他说什么我可听不懂。李博 8岁好玩，在幼儿园玩好多的游戏，也不用写作业。李登耀 9岁我不喜欢英语，小时侯不喜欢，现在也不喜欢。二.客观的从理论角度论述。 (一)从幼儿心理特征方面来考虑。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对外语学习失去兴趣。〔2〕.儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。〔3〕儿童在思维能力不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。〔4〕幼儿情感脆弱，学习的压力过于大，会对将来的学习产生阴影，不利于将来的学习。〔5〕随着幼儿园外语教育的迅速发展，主要体现在，教育对象扩大了，叫时间增多了，教育内容拓宽了，教育形式多样了，也同样出现了一些矛盾，表现在:母语与外语、听说与认读、输入与习得、语言形式与社会文化、评价标准的问题上。三.对幼儿园外语教学的优化方案及建议。 (一)《幼儿园教育指导(试行)纲要》中，虽然没有关于外语教育的章节和指导材料，但是，关于幼儿语言的习得还是给了我们一些启示的。第一.语言应该是完整的，有意义的，与幼儿的生活经验密切相关的。不应该不语言切成细碎的片段，而是应该尽量保持语言的完整性。活生生的完整语言更有利于幼儿专注的聆听，真正的理解和应用。其次，不应该把注意力集中在语言符号本身上，使语言变成无实际意义的，抽象的片段和规则，而应该把注意力放在语言所传达的意义上，使幼儿感到语言是有意义的，好理解的。再次，语言是沟通交流的工具。沟通，交流的内容应该是同幼儿的生活经验，内心需求密切联系的，是自主的，愉悦的，有效的。第二.幼儿的语言学习是多种渠道，多种形式的。语言渗透在幼儿的一切社会行为之中，他们的语言学习是时刻发生着的。因此，教师不仅要精心设计，组织集体教育活动，使这种目的性追明确，计划性追强的活动充分发挥作用，更应高度关注幼儿在一日活动各个环节以及他们在家庭生活总的语言学习和发展。第三，幼儿的语言表达应得到积极的回应或评价。语言能力并非天生。幼儿在与外界沟通是，总是尝试着运用着语言。积极鼓励是让幼儿敢于说的必要条件。为此教师应回或评价支持幼儿的大胆尝试，帮助幼儿去发现，修正和创造。幼儿只有不担忧冒险，不害怕犯错误，一试再试，不断储存起语言运用中的有效资源，才能最终驾驭

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