提供适宜活动材料,促进幼儿个别化学习
提供适宜活动材料，促进幼儿个别化学习
顾力群名师工作室 菜园幼儿园 夏燕杰 2014年2月 【摘要】区域活动是当前幼儿学习的另外一种途径, 是实施个别化教育的有效形式，在一日活动中，我们为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区域，通过对区域活动材料的选择、投放的实践，采取跟进的相 关策略，对相关操作材料进行及时调整，充分发挥材料“活”价值，体现以幼儿为主体的教育理念，引导幼儿发现问
题
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，尝试在操作和实践中解决问题，从而促进幼儿个别学习化，学习逐步化。
【关键词】活动材料 适宜 层次 深化 个别学习化
【正文】
区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料，让每个幼儿自愿选择活动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。就好比我们眼中的幼儿，都是一本
书
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，在活动中关注每个幼儿的发展，使我们更认识到个别化教育的意义所在。区域活动就是当前幼儿学习的另外一种途径, 是实施个别化教育的有效形式，它的优势在于:给予了幼儿自由的操作空间和自主的探索氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要。
基于以上认识，我们通过学习《指南》与《纲要》，尝试为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区域，让每位幼儿主动参与其中并自主活动，使区域活动成为教育活动的另一种重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题，从而促进幼儿个别学习化，向多元发展。
在区域活动中材料的投放是教师支持幼儿学习的一个重要手段，因此我们要充分发挥材料“活”价值，体现丰富性、趣味性、层次性、探究性、指导性，只有这样的材料投放才能使幼儿愉快地完成在区域里的学习任务，更加激发和保持幼儿主动参与的兴趣，支持幼儿学习逐步深化。
一、丰富材料，积累操作
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
。
材料的丰富多样是满足幼儿各种需求的保证。同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生;同样性质的材料以不同的内容展现，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审
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美体验和
表
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现能力。
例如:美工区——彩泥
1.泥工区投放多种彩泥和
模板
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，幼儿自由塑型。
2.提供不同种类的底板，如深色kT板和纸盘。
班级里有部分孩子在兴趣班曾学过彩泥，有一定的动手操作能力，在制作过程中，幼儿之间能相互模仿、学习，在操作、比较中会有所发现，触类旁通。
二、增加趣味材料，给予想象、创造空间。
材料要引起幼儿自主操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。
例如:在美工区——画画，根据幼儿画画能力差异的不同，提供多种画画材料，增加画画兴趣。
1.白纸、油画棒。
2.半成品画画纸。
3.废物利用纸盘画，装饰花纹。
增加的半成品材料和原始材料丰富、有趣，是幼儿生活中常见的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。这本身对孩子来说就是件有趣、新奇的事情，也给了幼儿极大的想象和创造空间。
三、提供多层次材料，调整操作行为。
为了使区域活动真正落到每个幼儿的身上，促进每个幼儿的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。以往，我总事先设想孩子在同一性质的材料上可能出现的不同能力层次，而后一一做上标记，要求幼儿逐一游戏。这样的游戏自然是谈不上自主性的。游戏中的层次不应该由老师来主观地加以划
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分，而应该是幼儿在游戏活动中的一种自然体现。我们的任何一份材料都必须能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展。
例如:益智区——夹弹珠，根据孩子能力不同，先后对材料进行多次调整。 初始，夹弹珠投放的材料:夹子，把珠子从一个碗夹到另一个碗。刚开始幼儿很 感兴趣，但多次操作熟练后，我们发现对于能力稍强的幼儿来说，操作盲目，没有目的性，时间短，不稳定。于是我们开始思考:怎样让夹弹珠更富有趣味和挑战，于是投放沙漏和记录单。(沙漏帮助幼儿控制时间，记录单能让幼儿留下操作的痕迹。)
材料变换后，我又发现不同的孩子能力体现又有所不同，夹子夹过于简单，没有挑战性，沙漏没漏完，珠子已经全部夹完，孩子之间无法体现竞赛性。 所以更换材料——筷子夹珠，使幼儿操作更具挑战性。
一次，在一个男孩子夹珠的时候，发现居然闭着眼睛，他想尝试这样能不能成功,孩子的尝试让我们又有了新的灵感，新投放材料——眼罩，难度的加强又激发了幼儿的操作欲望。
四、投放探究材料，支持材料与幼儿互动。
探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。我觉得不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探
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究活动。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对材料进行动手操作和动脑思考。
在科学区域活动中，幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学 习，自主探索。
例如:科学区——电子积木，幼儿学习看懂电子积木拼装手册图例，根据图 例了解初浅的电路知识，拼装出各种趣味电路和实用电路，并让幼儿听到或看到声、光、电的效果。通过教师简单的讲解，幼儿是不能理解和掌握电路。只有在科学区中中投放电子积木和相应的电池，让幼儿通过自己的亲身体验活动，发现电池的秘密以及简单的电路知识。
在幼儿摆弄电子积木的过程中，有时电池装反了，电路不通螺旋桨不会动了。教师不要急着去指出错误之处，而是让幼儿自己去观察一下装电池的标记，然后让幼儿再次进行探索活动，发现其中的秘密之处，幼儿显得更有惊喜。这样，既发挥了教师的引导作用，又让幼儿自己进行充分的自主探索。
五、发挥材料作用，给予操作指导。
老师应充分把握幼儿的年龄特点，才能给孩子适宜的指导。大班幼儿有一定的搭建经验，也更注重细节，并有一定的创造性。他们能考虑布局，能使所造的物体结构复杂、精细、匀称。在此基础上，教师可利用材料进行指导，既要基于预期、全面的考虑，又要随机应变、灵活调整。
例如:益智区——拼插积木，提供范例本，通过范例本的指导，幼儿自主进行积木拼插。
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总之，通过对幼儿年龄特点的把握和对幼儿活动细致的观察，通过对区域活动材料的选择、投放的实践，采取跟进的相关策略，对教育行为、相关操作材料进行及时调整，由此促进区域活动不断丰富和深化，让幼儿在自主操作中体验成功与挫折，促进幼儿个别化学习。
【参考文献】
1.《幼儿园活动区丛书》编写组.南京师范大学出版社. 2003.12 2.《什么样的教育才是好的幼儿教育——当前贯彻落实新《纲要》必须清楚的首要问题》.《学前教育研究》.2003年03期
3.《幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角》.秦元东、王春燕.北京师范大学出版社. 2008.10
2014年3月
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