张开顺
读《新课程视野中聋校语文教学》一书有感
金沙县特殊教育学校 张开顺
古人云:“书犹药矣，善读可以医愚。” 对于我们教师而言，要学的东西太多了。要给学生一杯水，教师应该有一桶水。但一桶水如不再添，也有用尽的时候。“问渠那得清如许，为有源头活水来，”因此，教师不仅要有一桶水，而且要有一条河那样无止境的活水。书本是最好的老师，读书是最大的乐趣。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该明白学高为师，德高为范的道理，只有不断的进行学习，提高个人自身修养才能做一名合格乃至优秀的教师，完成自己的历史使命。
几个月以来，通过以自学为主的学习方式，对《新课程视野中聋校语文教学》进行认真仔细阅读，让我受益良多。这本书是由福建厦门市特殊教学学校副校长陈军编著，2009年由厦门大学出版社出版。全书有三个板块，分别是:基本理论、基本技能、拓展研修;里面有很多新的思想、新的理念。学习以后，再积极与学员进行及时的交流，结合自身关于聋童的教学经验，对于在特殊教育学校之中更好地开展语文教学活动有了更深层的认识和体会。
该书中曾提到语文既是一门科学也是一门艺术。作为一名特校的语文老师，在一堂语文课的教学活动之中最为关键的几个方面是什么呢,通过学习和认真
总结
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，我认为主要有以下几个方面。
一、教师使用的教学导语。
导语是一节课的引子，是教学一篇新课文最先说的话，人们常说万事开头难，好的导语是一堂课取得成功的关键所在，我认为要从下面两个方面
设计
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好导语，
1、教师语言简明、概括性强。针对聋哑儿童语言发展缓慢，理解和接受能力较之正常儿童偏低的情况，教师应抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，将导语用最简单，最明白的话说出来，使学生轻松把握有关知识，明白学习的方向。
、不同课文类型应有不同的导语设计形式，当然设计时都要围绕教学2
内容，教学目标来构思，突出教学重点，激发学生的兴趣和情感。
3、教师要有感情的投入，注意
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情和肢体语言的合理运用。通过教师的言传和身教能使聋童产生学习的爱好，能感染学生，调动学生去学习课文的积极性，并有主动进行探索的意识。
二、在教学和学习活动之中教师激发学生情感，使其理解课文思想内涵，做到以情感人，以情育人。
书中曾有一句经典的话——教师在课堂教学中要有“激情”，“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这就需要教师的引导，把自己的情感体验在引导中让学生感受，进而让学生体念到情感。聋孩子的生活学习主要靠眼睛，他的双眼首先观察到你的激情，以此受感染，同时我们也不要忽略有声语言，声音会从不同的角度对他们进行影响。在具体的教学活动之中，我们大胆地尝试了配乐朗读课文，残余听力较好的学生陶醉在优美的音乐声中，残余听力不好的学生受着我们的影响，通过观察和情景之中的感受，被当时的气氛所感染，也能部分体会到感情的基调和主题。教师首先有了感情，才能把学生引入到具体的情景之中，便于体会文章的思想和感情。
三、建立和谐，民主，各种观点并存的课堂氛围，充分发挥聋生的主观能动性和创造性，培养他们健康的个性。
我们的课堂应该给学生创设和谐的，开放的氛围，使聋生的自主性得以施展。不可否认在以前的教学活动之中，我们由于教师受传统教学观念的影响，在聋校的课堂教育活动之中。往往以一个“主人”的形象自居，当学生出现违背教师意志的言语和行为时，“主人”们便进行直接否决，甚至粗暴，“无礼”也“无理”的扼杀学生也许是极具创意的思考和想法，这种“权威式”课堂教育无论是对于学生还是教师都是一种精神负担。由于以前我们过于强调教师的“地位”，这种师长作风，往往压制了学生的自主性，时间久了，聋童就懒于思索、懒于质疑了，这将严重影响到他们的发展，不利于学生已丧失功能的代偿。要使学生的自主性得以施展，我们教师就要积极创设和谐的教学氛围。聋生由于生理特别更善于体会直观形象的东西，他们往往直接凭感觉办事，作为聋校教师，更要注意自身形象，热爱聋哑学生，呵护他们那本已十分脆弱的自尊心，让他们在生活和学习之中更有尊严，更不可对他们进行恶语中伤，全盘否定学生的思想和观点，在课堂上多肯定少否定多表扬少批评，使学生能大胆地问、大胆地想。
四、统一思想，转变观点，大胆在聋校语文教学之中进行课堂教学改革。
1、将口语训练提升到与书写训练同样的高度，清醒认识到说写并举，说写并重，莫要过分追求手语的地位和作用
在我们从事聋校语文教学活动之中，为提高聋生语言确实也想尽了一切
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，但效果并不佳。教师常常为学生书面语表达中的错误而苦恼，家长也对教师的工作提出了质疑。在聋校语文教学实践活动之中，不管是低年级、中年级还是高年级的学生书面语中经常出现词语颠倒，语序混乱，词
性无法掌握其用法，他们不能用规范的语言准确表达自己的意思。例如:她家回了。坏电脑了。我饭吃了两碗，做完没作业(没做完作业)，这样的例子学生作文本上到处都有。在《新课程视野中聋校语文教学》一书中说到聋生学习语言的特点是“依文学语，但又必须遵循以语学文的语言规律”。书面语是写的语言，但书面语是在口语基础上产生的，因此，要充分发展聋生的口语来主导书面语。在语文的教学活动之中，无论是在哪个学习阶段的学生，教师通过课文阅读，教师演示，集体活动，情景体会，口语表达，适当的手语表示等教学方法都能达到教学的目标，不应该认为聋校就只能以手语开展教学，长此以往，我们才能帮学生克服上面提到的毛病。
2，在教师“教”与学生“学”的活动之中多进行阅读训练，适当辅以段落
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在教学活动之中，我们总认为许多东西都非讲清楚不可，往往会把一个句子分解成很多部分进行分析，严重打乱了聋生思维的完整性，老师讲解多，分析多，分析完了，教学任务也算完成了，但聋生并未理解内容，没有完成预期的教学目标。这样的教学也严重地影响了聋生语言的发展，我认为教师不要过多地讲、分析，有些课文需要学生在阅读过程中去感悟，这就需要教师把剩余的时间还给学生，让学生正确地读，有感情地读，流畅地读，通过反复地读，形成语感，形成聋生自己的语言。
五、教师是学生学习活动的组织者和引导者，还学生学习活动之中的主人地位，逐步让聋童从“要我学”变为“我要学”的良好的学习态度。
课堂是活跃聋童学习气氛的主要场地，引导聋童做学习主人是特殊教
作为一名聋哑学校的教师应紧密结合教学内容，将育教材本质上的要求。
爱国主义教育、理想教育、品德修养等情感目标融入到教育活动之中，通过不断自主学习和集体交流探讨，形成正确的人生观、价值观，世界观，产生学习的兴趣和激发出进取向上的动力。在具体的学习活动之中我们还应该想法设法让聋生动手动口解决问题，推动聋童自己看书、查资料、讨论、观察、思考，教师适时对其引导、鼓励、评价，充分肯定聋生的学习成果，体念到成功的喜悦，树立起学好语文的信心。
这次学习让我深刻体会到聋校语文教学任务的艰巨性，同时也让我感受到在这个工作岗位上巨大的发展潜力和创造空间，明白了今后一段时间内我们努力的方向，任何事物的发展必定具有一定的规律性和历史性，特殊教育事业的发展也不例外，因此，我认为我们肩负着这段历史的使命，无论是对社会或个人都不要也不应该有愧于这个时代。最后再一次提醒自己情倾特教，心系聋哑，用心教书，用心育人。
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