房地产实习论文：成果为本的房地产估价课程改革与实践

17 第 9卷第 3期 广州番禺职业技术学院学报 Vol.9 No.3 2010 年 6 月 JOURNAL OF GUANGZHOU PANYU POLYTECHNIC Jun. 2010 成果为本的房地产估价课程改革与实践* 宋良杰 （广州番禺职业技术学院 建筑工程系，广东 广州 511483） 摘 要：房地产估价是高职院校房地产经营与估价专业的一门职业能力核心课程。国 内学者对该课程的教学改革提出了不少好的建议和 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 ，但还缺乏全面、系统、可行的实 践案例供参考。借鉴成果为本的教学理念，从房地产估价员职业能力培养出发，为该课程 设计了 12 项可衡量、易评估的教学成果，并设计了配套的 11 种课程考核方式及 6种教学 方法，在实践中取得了显著的效果。 关键词：成果为本；房地产估价；课程改革 中图分类号：F293.35 文献标识码：A 房地产估价是高职院校房地产经营与估价专业的一门职业能力核心课程。该课程充分体现了职 业教育的职业性、实践性和开放性特点，在很多本科院校的房地产经营管理专业、土地资源管理专 业和工程管理专业也有开设。相当多院校都采取以注册房地产估价师执业资格考试辅导教材的知识 结构来安排教学内容、组织教学，国内学者对这一传统教学模式提出了众多改进意见和建议。田晓 红（2005）探索了提高房地产估价课程教学质量的方法，提出教师应发挥教学指导者作用，采取启 发式教学，加强实践教学，注重实践性和研究性学习。张斌（2007）最早提出了房地产估价课程的 项目式实践教学，并总结了为期一周的房地产估价实训经验。刘永胜（2008）、栗建（2008）、王丹 （2009）、林东（2010）等人进一步深入探讨了项目式教学法在房地产估价课程中的应用，提出了 实践教学为主、行动导向学习、突出职业能力目标、任务驱动、教学做一体化的项目教学实施构想， 强调了项目教学的地点是生产单位，教学成果直接应用于商业，以及课程教师的主要协调、反馈、 总结作用。综合这些观点，不难发现任务驱动、项目导向、重实践能力培养的课程改革方向已经得 到学界的广泛认可，但如何落实这些好的构想，还缺乏全面、系统、可行的实践方案可资借鉴。下 文拟从广州番禺职业技术学院房地产估价课程的教学实践经验出发，探索成果为本的教学理念在房 地产估价课程教学改革中的具体应用。 一、成果为本教学理念简介 成果为本的教学理念（Outcome Based Education）是 20 世纪 90 年代开始兴起的一种教育模式， 该教育理念最早在美国、英国、澳大利亚、新西兰等地实施并取得了较好的反馈。近年来香港教育 资助委员会也在香港的高等院校改革中逐步推行了这种教学理念，其中香港理工大学早在 2004 年 初已开始将成果为本教学纳入该校的课程中，在教学及评估方面取得了显著的成绩。《中国教育报》 文章编号：1672-0997（2010）03-0017-05 收稿日期：2010-05-18 ∗ 基金项目：中国高等职业技术教育研究会“十五”规划课题：以就业为导向的房地产经营与估价专业课程改革模 式探讨（GZLX2006111）；广州市教育科学“十一五”规划课题 2009 年立项课题：基于工作过程导向与能力本位的 高职房地产经营与估价专业课程体系重构（09A141）。 作者简介：宋良杰(1977-)，男，湖北荆门人，硕士，讲师，注册房地产估价师，研究方向：房地产经济与管理。 18 2007 年 3 月 14 日第 2 版曾报道香港理工大学校长潘宗光的观点：“以成果为本的教育理念，可为 多样化的高等工程教育体系提供一个可操作的质量控制平台，使多样化和高质量得到有机统一。” 这是对成果为本教育理念的客观评价，也是对该校实践经验的一个总结。笔者有幸于 2008 年 7 月 在香港理工大学培训 2周，听取了何淑冰博士介绍成果为本教学理念在香港理工大学应用的实践经 验。该理念侧重于教学成果多于教学内容，在订立课程目标、教学方法设计、课程考核方式等每一 个环节中都以教学成果为重心。 首先，要设计课程的学习目标或成果。教学成果可以用“ASK”模型来概括，包括学生通过教 学过程所应具备的素质（Attitude）、技能（Skill）和知识（Knowledge）这三个方面。这些教学成 果需要易于衡量和评估，并且要设计相应的评估方法。其次，要设计主要的学习与教学活动，包括 利用哪些资源（如教科书、参考书目）、通过哪些活动来实现预期的教学成果，并且要对每项课程 活动进行简要的解释。再次，要针对每项教学成果设计匹配的评估方式，比如测验、 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、案例报 告、考试等，以保证每项预期的教学成果能够获得标准的评估。 由此可见，成果为本的教学理念实现了教与学的统一、教学目标与教学过程的统一、教学目标 与教学效果评估考核的统一，这三个统一使得该理念主导下的教学方法比传统的教学方法在教学目 标设置、教学活动设计和教学质量评估方面的信息更透明、更公平合理，也更容易被学生所接受。 教师在教学中的随意性、课程考核评价的主观性也会随之下降。 二、成果为本教学理念在房地产估价课程中的应用 鉴于成果为本教学理念的先进性和实践上便于操作等优点，2008 年 9 月我们开始将该教学理 念运用于广州番禺职业技术学院房地产经营与估价专业 2006 级、2007 级和 2008 级的房地产估价 课程的教学改革中。该课程共安排 108 个学时，分 2 个学期完成教学任务，每个学期 54 学时，第 二学期含 1 周顶岗实习（28 学时）。 1. 基于 ASK 模型确定课程教学目标 房地产估价课程定位为职业能力核心课程，旨在培养学生具备从事房地产估价员岗位工作的职 业能力，同时为其成长为房地产估价师奠定基础。图 1 为房地产估价工作流程图，从接受估价委托 （接单）到完成报告、送件、收款，涉及的工作环节很多，参与的工作人员主要有文员、业务员、 估价员、估价师等，其中估价员的主要工作职责是现场查看、市场调查、内业整理、完成初评。基 于房地产估价员岗位工作任务的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，可以初步将课程目标描述为以下四点： 图 1 房地产估价工作流程图 (1) 让学生熟悉估价公司运作流程，明确个人职业目标和职业发展规划。 (2) 让学生掌握房地产估价员工作岗位核心技能：能充分利用互联网资源，熟练运用各种软件 和工具，完成资料整理、现场查勘、市场调查任务；通过研习正式估价报告，学习估价师经验，高 质量地完成初评报告的撰写。 (3) 培养学生的职业化精神：诚信、细心、实干、有 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 心、自信、沟通能力、团队合作能力 接单 分单 现场查看 市场调查 交单 内业 整理 完成初评初审终审报价 盖章 复印存档 送件 收款 19 强等。 (4) 让学生熟悉注册房地产估价师考试的内容和要求，熟练掌握房地产估价基本理论与方法， 为其毕业后参加注册房地产估价师考试奠定较扎实的理论基础。 根据 ASK 模型，可以进一步将该课程目标提炼为更清晰的教学目标： (1) 素质目标：具备诚信、细心、实干、有责任心、自信、沟通能力、团队合作能力强等职业 素养。 (2) 技能目标：能完成资料整理、现场查看、市场调查和撰写符合房地产估价规范的初评报告。 (3) 知识目标：了解估价公司运作方式和个人职业发展路径，熟悉房地产估价工作流程，掌握 房地产估价基本原理与方法。 2. 基于课程教学目标，设计易于评估的教学成果形式、课程考核方式和教学方法 基于 ASK 模型确定的课程教学目标仍然比较模糊，尚未形成具有可衡量性和易于评估的教学 成果。根据上述三个教学目标，可以设计出具体、可评估考核的教学成果 12 项，配套的课程考核 方式 11 种，以及案例教学、项目式实践教学、角色扮演、顶岗实习、讲授法、启发式教学等 6 种 教学方法（见表 1）。 表 1 基于成果为本的教学设计表 教学目标 教学成果形式 课程考核方式（百分制） 教学方法 1. 自我评价 团员自我评价100字护士求职简历自我评价个人工作能力自我评价高二下学期自我评价自我评价英语 表 学生自我评价打分，5% 2.团队成员评价表 小组内成员互相评价打分，5% 3.企业评价表 企业兼职指导教师根据学生顶岗实习表现打分，10% 1.素质目标：具 备诚信、细心、 实干、有责任心、 自信、沟通能力、 团队合作能力强 等职业素养。 25% 4.小组汇报 ppt 5.小组作业视频 任课教师根据各小组汇报情况和拍摄的模拟 估价过程的视频，给学生打分，5% 1.案例教学 2.项目式实践 教学（模拟评 估） 3.角色扮演（评 估视频拍摄） 4.顶岗实习 6.小组现场查看表 任课教师根据各小组设计和填写的现场查看表（含市场调查）的规范性、完整性打分，5% 7.个人现场查看表 任课教师根据个人在顶岗实习中填写的现场 查看表（含市场调查）的规范性、完整性打分， 5% 8.小组初评报告 任课教师根据各小组完成的模拟估价初评报告打分，15% 2.技能目标：能 完成资料整理、 现场查看、市场 调查和撰写符合 房地产估价规范 的初评报告。 40% 9.个人初评报告 任课教师根据个人在顶岗实习中完成的初评报告打分，15% 1.项目式实践 教学（模拟评 估） 2.顶岗实习 10.个人求职简历 任课教师根据个人应聘估价员岗位的求职简历（要上交给顶岗实习公司）打分，5% 11.房地产估价基本 理论与方法答卷 任课教师从往年注册房地产估价师考试《房地 产估价基本理论与方法》科目的真题库中抽取 适当题目测试学生，15% 3.知识目标：了 解估价公司运作 方式和个人职业 发展路径，熟悉 房地产估价工作 流程，掌握房地 产估价基本原理 与方法。 35% 12.房地产估价案例 与分析答卷 任课教师从往年注册房地产估价师考试《房地 产估价案例与分析》科目的真题库中抽取适当 题目测试学生，15% 1.顶岗实习 2.讲授法 3.启发式教学 3. 开发有利于教学成果实现的教学资源 为实现表 2 中列出的 12 项教学成果，支持相关教学方法的应用，就必须开发一些新的教学资 源，包括校外实习基地的拓展、房地产估价案例库的建设、历届注册房地产估价师考试真题及答案 的收集、试题库的建设、校本教材的编写等。这些教学资源中最重要的是校外实习基地的拓展。受 国家行政许可制所限，各地房地产估价机构的数量都不多，比如在广州从事房地产估价业务的机构 总共也就 100 多家（含外地注册的估价机构在广州设立的分支机构），其中加入广州市房地产评估 20 专业人员协会的有 47 家。在房地产估价校外实习基地的拓展中，可以充分发挥当地房地产评估协 会的平台作用。从 2008 年至今我专业总共与 25 家房地产估价机构建立了校企合作关系，其中一半 以上是通过协会建立联系的。校外实习基地的拓展为学生在房地产估价课程内实现顶岗实习创造了 条件，另外也极大地促进了房地产估价案例库的建设，网络课程、精品课程建设，以及校本教材的 开发。 4. 实施效果及评价 将成果为本的教学理念应用于房地产估价课程的教学改革已经有两年左右的时间，实践证明该 教学理念符合高职院校专业发展的规律和教学改革的方向，教学改革取得的成果也是显著的：首先， 从企业评价表的反馈情况来看，超过 90%的企业对本专业参与房地产估价顶岗实习的学生的评价是 非常满意的；其次，围绕该课程的教学改革，建设了一批紧密合作的校外实习基地，极大地丰富了 教学资源；其三，提升了校内专任教师的职业能力，培养了一批认真负责的企业兼职教师；其四， 通过案例研讨、角色扮演、课内顶岗实习等教学手段激发了学生的学习兴趣，学生在学完该课程后 可以形成一系列对就业非常有帮助的“学习成果”，增强了就业求职的自信心；其五，近 3 年本专 业毕业生在房地产估价机构就业的绝对数量和相对比例都在不断增加（见表 2）。 表 2 近 3年应届毕业生在房地产估价机构的就业情况统计表 毕业年份 2008 年 2009 年 2010 年 毕业总人数（人） 30 56 60 在房地产估价机构就业人数（人） 3 7 18 在房地产估价机构就业人数比例 10% 12.5% 30% 三、存在的问题及改进建议 受多方面条件和资源的制约，在执行成果为本的教学理念中，也出现了一些问题： 1. 对教学成果的界定尚未形成一个统一认可的标准 房地产估价课程由 3 位校内专任教师共同讲授，尽管在课程标准制定的过程中对工作任务的界 定做了广泛的调研，对教学成果的界定却缺乏外界的参与，仅仅是三位老师共同讨论的结果，可能 存在一定的主观性和片面性。建议在以后的教学中邀请企业、兄弟院校的同仁，甚至包括学生，参 与教学成果的制定过程，广泛征求多方意见，形成一个尽可能客观的标准。 2. 个别教学成果的非普遍性 在 12 项教学成果中第 5 项是小组作业视频，这项成果是要求小组将其完成模拟评估的过程用 DV 记录下来并拍摄成视频。组员除了要参与具体估价作业，还要在估价过程中扮演某一具体角色。 这一成果可以反映小组内成员之间的团队分工与合作，但在实际执行中并没有要求每个小组都提 交。因为拍摄视频涉及到的事务繁多，所以最终只选择了评估方案较好的四个小组做试点，先由小 组完成一个简单的剧本设计，然后由任课教师找 DV 设备来跟拍。虽然学生对这项教学成果的兴趣 很大，但成本太高，所以并没有普及到所有小组。建议逐渐将该成果变成自选项目，由学生自主决 定该小组是否将评估过程拍摄成视频，整个拍摄过程也由学生自己控制，任课教师不再参与。 3. 房地产估价顶岗实习安排上的困惑 要实现表 2中设定的 12 项教学成果，课内顶岗实习是必须的。为此，我专业积极拓展了 20 多 家房地产估价机构作为校外实习基地，单纯从实习基地的数量来看已经很多了，但仍然不够用。通 常一家估价机构只能同时接受 2 名学生实习，所以要一次性安排 60 名学生顶岗实习，至少需要联 系 30 家估价机构。如果考虑到部分估价机构在学校设定的实习期间并不需要实习生，这样大致需 要拓展 40 家估价机构才能比较好地解决顶岗实习问题。对于学生人数多而本地估价机构又相对较 少的学校来说，采取分散顶岗实习不失为一个好办法。但分散顶岗实习会给其他课程的教学带来不 便，也会增加接受实习生的估价机构的压力。大多数企业都希望实习生尽可能长时间地实习，实际 21 一周轮换一次学生，刚可以胜任工作岗位实习就结束了，这种安排与企业的盈利目标是不一致的。 但在校外实习基地紧张的情况下，只能说服关系较好的企业尽可能多接受实习生。因此，教学目标 与企业目标不一致是校企合作中难以逾越的一个瓶颈。 另外一个突出的问题是如何妥善分配学生到合适的企业实习。我们可以把学生分成三类，一类 是希望在房地产估价公司工作的，一类是确定不想从事房地产估价工作的，还有一类属于不确定型。 通常我们会将第一类学生分配到有招聘需求、资质等级高、合作紧密的企业，将不确定型的学生分 配到剩下的企业，最后才解决不想从事该专业的学生的顶岗实习问题。这有悖于“有教无类”的教 育思想，也不利于维护和拓展与企业间的关系。但在校外实习基地紧缺的情况下，这是一个令人困 惑的问题，至今尚未找到更好的解决方案。 四、结论与展望 从过去两年的实践探索来看，成果为本的教学理念在房地产估价课程改革的应用中取得了显著 的成效。尽管实践中仍然存在各种各样的困难与不足之处，但坚持不懈地贯彻执行“成果为本”的 教育理念，已成为房地产估价等职业能力核心课程改革乃至房地产经营与估价专业建设的发展方向。 参考文献： [1] Spady, W. & Marshall, K. 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Chinese scholars have come up with many good suggestions and comments on the reform of the course, but there still lacks comprehensive, systematic, feasible and practical cases as reference. Based on the concept of OBE, as far as the professional training of real estate appraiser’s position was concerned, the teaching-team has designed 12 education outcomes which were measurable and easy to appraise. Besides, the team has also designed accordingly 11 assessment methods and 6 teaching methods. All of these achieved remarkable results in practice. Key words：OBE-oriented; real estate appraisal; curriculum reform