基于“双减”背景的小学语文分层作业布置初探

轩庆梅

(安徽省合肥市师范附属第四小学 安徽 合肥 230000)

双减主要指的是减少作业数量，减轻课外辅导，为学生营造一个积极向上的学习空间，力求在作业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中引起学生的共鸣，提高学生作业兴趣。分层作业是现阶段小学教师常用的一种作业设计模式，主要是将学生按照学习成绩、思考能力、综合素质等方面划分为不同的层级，通常以三个层级为主，作业设计结合不同层级的学生适当调整难易程度，确保作业设计符合学生学习能力，满足学生对于知识的需求。

1.分层作业设计优势

分层作业设计贵在尊重学生主体，相较于传统的设计分析，分层作业更具针对性，有助于学生整体提升。对于小学语文作业设计而言，分层优势有二：

1.1 分层作业设计有助于班级学生整体提升。分层作业设计与学生的基础能力相互协调，而学生的基础能力决定学生处于哪一层级，教师在作业设计中主要结合相应的层级决定难易程度，确保作业符合不曾级学生[1]。如此一来，作业设计更具针对性，满足学生的作业需求，还可有效避免学生之间出现相互抄袭的情况。学生在完成符合自己能力作业的情况下，也不会出现抵触情绪，因为其中涉及到的知识点与自己的能力相符。可见分层作业可以提升学生的学习兴趣，可以改善学生对于作业的传统认知，更能发挥其针对性特点辅助班级学生整体提升。

1.2 分层作业设计有助于学生个性化发展。分层作业设计意味着教师兼顾到了每个学生，将学生视为教学中的首位，学生在作业中也能意识到教师对于自身的重视程度。分层设计作业遵循以生为本理念，对于学生的个性化发展具有一定的辅助性，加之分层设计作业可以给予学生充分的思考空间与展示自己的平台，满足小学生学习需求。由于学生之间存在主观差异性，整体性设计作业忽视了学生的主观差异，降低了一部分学生的作业兴趣。而分层作业设计相较于传统的整体设计，更能促进学生的个性化发展，对于培养不同学生的思维能力、审美意识、德育品质等方面有所助益。

2.分层作业设计原则

2.1 面向个体原则。班级虽然是一个整体，但却是不同的个体组成的，整体设计只能符合大部分学生，难以兼顾到部分学生。而分层设计可以改善传统作业的不足，确保作业设计符合班级不同的个体，满足不同学生的作业需求[2]。因此教师在紧扣教材设计作业时，应考虑到班级学生之间的差异，结合层级为主，把控难易程度，确保作业设计面向个体，与不同层级学生实际能力相符。

2.2 促进学生全面提升原则。双减背景下，作业设计主要目标是减负增效、减量提质，即在减轻作业数量的同时要提升教育效率，提升作业质量。而对于小学生而言，作业不仅是文字内容，更包括学生的思考能力、价值观、综合素质等等，只有促进学生全民提升，才能落实双减 政策 公共政策概论形成性考核册答案公共政策概论形成性考核册答案2018本科2018公共政策概论形成性考核册答案公共政策概论作业1答案公共政策概论形成考核册答案 ，发挥作业对于学生的影响力。培养学生综合能力是现阶段国家教育部门对于中小学教育的要求，故此教师在分层作业设计中必须遵循促进学生全面提升原则，塑造学生健全人格[3]。

2.3 层次性与开放性原则。分层作业设计需要遵循层次性与开放性原则，层次性就是作业结合学生的实际情况设计符合不同层级学生的作业内容，结合教材教学目标适当控制作业难度，既要确保落实课程教学目标，又要体现出作业的丰富性与层次感。开放性原则主要指教师在作业设计中需要给予学生广泛的思考空间，倡导学生由一个知识点放射至多个知识点，在作业中举一反三，探索根本[4]。

2.4 体现探究与合作原则。现阶段，小组合作学习是小学语文教学中常用的一种教学模式，分层作业设计也可以给予学生合作空间，倡导学生在相互合作中深入理解知识，体会语文知识的人文性特征。合作是开启学生智力的主要途径，小学生基础知识薄弱，在相互合作中可以互相弥补，在思维碰撞中提升学生的思考能力，丰富知识储备，提升作业效率[5]。此外，教师可以给予自主编制作业的空间，倡导学生将教材知识活学活用，凸显语文知识的人文性。

3.双减背景下小学语文分层作业设计实践

3.1 根据教学目标分层。学生之间存在较大差异，分层教学与分层作业都是尊重学生个性化差异的有效手段。在作业设计中，教师需要结合教学目标设计作业，确保作业与学生的实际水平相符合。分层作业设计是现阶段对于教育最具直观的作业设计方式，由于这一作业形式符合班级全体学生学习需求，故此在小学中被广泛运用，足以证明作业分层设计的优势。而要进一步凸显作业分层设计优势，教师必须根据学生的层级制定教育目标，以这个目标为前提设计分层作业[6]。如此一来，既能确保不同层级学生掌握更多的内容。还能提高学生的作业完成积极性，既能有效落实双减政策，又能确保作业设计符合学生的身心发展规律与新时代教育事业的需求。

不同层级学生教学目标各有差异，教师在作业设计中，除了围绕相应的教学目标，还需要结合学生的实际情况、学习能力、理解水平等方面进行作业设计。分层主要以A层、B层、C层为主，A层为巩固类，作业设计主要目的是要求学生掌握教材内容；B层为提升类，学生主要灵活运用教材知识，实现学以致用教学目标；C层为拓展类，要求学生在课外拓展延伸，弥补教材教育短板，提升其综合能力。为清晰的阐述作业差异，接下来以四年级上册第九课《暮江吟》为例，A层作业必须注重趣味性，激发学生的作业兴趣，教师可以鼓励学生将这首诗中表达的美景意境尝试用一幅画呈现，在背诵诗词的基础上需要用自己的语言将诗词中描写的内容写一篇不少于二百字的作文。这样的方式既能提升作业的趣味性，又能加强学生对于古诗词的理解，加强传统文化的教育力度；B层作业设计要求学生灵活运用知识点，在巩固学生基础的同时，教师还应倡导学生改写诗词，换其中的字词，如“铺”“可怜”“真珠”等等，在汉字转换中体会古诗词的深奥。也可以鼓励学生将生活中见到的美景尝试用古诗表达，在自编古诗中提升学生的审美意识与文化修养；C层主要以拓展延伸为主，在学习白居易的《暮江吟》之后，教师可以倡导学生在课后搜集白居易较为经典的古诗词进行了解，并适当了解白居易和元稹的新乐府，试读《长恨歌》《钱塘湖春行》等等。基于课程目标安排相关层级作业，既能减少学生的作业数量，又能充分激发学生的学习兴趣，同时可以最大限度发挥作业对于学生的教化功能[7]。

3.2 按照性格特长分层。学生的性格特长也是教师在分层作业设计中需要考虑的内容，由于学生之间存在主观差异，有特定的认知思维与学习方式，优势特长各有不同，对于作业的需求自然有所不同。对于小学生而言，在双减政策下，能够辅助学生积极投入作业的只有兴趣，而激发学生的作业兴趣必须考虑到学生的性格特长，只有满足学生内心对于作业的需求，才能发挥作业的育人作用[8]。故此在课后分层作业设计中，教师必须尊重学生的主体差异，以他们的性格特长为基础，确保作业遵循以生为本教育原则，实现因材施教教育目标，既能提高作业趣味性，又能在作业中落实育人目标，促进学生整体提升。

如何结合学生的性格特长分层，接下来以五年级上册第二十一课《四季之美》为例，教师可以从学生的性格特长出发，安排符合学生内心需求的作业，既能实现因材施教作业目标，又能改变学生对于作业的态度，在学生的积极响应下高效完成作业。基于学生的性格特长，教师可以结合学生的日常表现与同学的相互评价中进行归类，当然，学生也可以结合自己的特长选择作业类型，丰富作业趣味。如部分学生喜欢绘画，教师可以鼓励学生将文章中描写的四季之美画出来，在绘画的同时可以参考文章中的插图，以插图为突破口理解文中的四种美景，并将其描绘出来，以图画的形式呈现文字内容；又如部分学生喜欢朗读，教师可以鼓励学生在网络平台寻找朗读视频引领，在课后自主完成朗读，并将朗读视频记录下来。在朗读中观察自己是否情感饱满，是否与引读者存在差异，在反复朗读中加深对于文章的情感；又如部分学生喜欢写作，教师可以鼓励学生仿写文中的句式，将自己心中的四季美景以文字的形式呈现出来，如此既能丰富学生的思考空间，又能在文章仿写中提升学生的写作能力。在具体分层作业设计中，教师需要结合班级学生的实际情况，设计更多的作业类型。值得注意的是，这些作业教师都要在规定的时间内检查，并对于学生的作业情况做出评价。教师的检查可以提高学生的作业兴趣，试想教师在分层作业设计后不闻不问，学生做与不做教师也不知道，作业成果也难以展示，学生的作业积极性也会有所下降。故此，教师应在分层作业设计后持续关注学生的完成情况。结合学生的性格特长设计多元化分层作业，给予学生广泛的选择空间，如此不仅可以提升学生的综合能力，还能以作业为载体充分发挥学生的想象力[9]。

3.3 按照组内异质分层。课后作业评价是教师需要充分重视的内容，评价也是分层作业设计的一部分，传统评价缺乏科学合理的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，教师的评价模式单一，难以通过评价激励到学生。而小组合作不仅可以激发学生的作业兴趣，拓展学生的思维空间，还能起到相互激励，相互监督的作用，对于学生分层作业的完成具有一定的辅助性。小组合作学习是现阶段语文教学中常用的一种教学方式，也在实践教学中取得了显著的效果，故此小组合作作业、合作评价也具有可行性。如何发挥小组评价，促进学生综合能力的提升，并协同小组培养学生良好的学习习惯，需要教师在实践教学中进一步探索。

小组合作与上述提到的层级存在差异，小组合作重在学生的个人意愿，必须尊重学生的主观意识，确保学生与组员之间相处融洽，团结一致。层级主要是教师结合学生的各方面能力进行分层，每一层级学生学习能力相当，抑或者差异较小。在学生自主组合成小组之后，教师可以结合组合情况进行调整，确保每一小组中至少含有一名A层级学生与一名C层级学生。在小组成员划分之后，教师可以结合小组的实际情况进行分层课后作业设计，如教师可以设计多元化形式课后作业，小组可以在教师设计的作业中进行选择，如此既能确保作业的趣味性，又能充分体现学生的自主性。以六年级下册第一课《北京的春节》为例，教师可以多设计几类作业，作业一：文中详细描写了北京的春节，这些习俗与自己家乡的春节习俗有什么相似与异同，请举例说明；作业二：围绕自己家乡的春节习俗写一篇不少于三百字的记叙文；作业三：了解老舍先生其他作品，至少读一篇，并以自己的语言说明其中内容与内涵哲理。作业类型较多，教师可以结合实际情况尽可能丰富作业内容。在小组学生自主选择之后，在课后需要相互监督完成，教师并结合每组完成情况进行评分[10]。这样既能尊重学生主体，又能借助小组合作、监督完成作业，有助于学生养成良好的学习习惯。

4.结束语

综上所述，基于双减背景下，小学语文分层作业设计是实现减负增效、减量提质的主要途径，如何发挥作业的教育功能需要教师在实践教学中进一步研究。分层作业设计是现阶段小学语文教师常用的一种作业模式，也是最直观且最有效的作业方法。

-全文完-