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编号：3辅导教师：辅导时间：2010年10月22日教师类别：班主任（V）科任教师（）心理教师（）其他：辅导形式：倾听()交谈(V)励>—鼓1—其他：个案基本情况姓名韦某年龄8岁性别男个案分析缘由乖巧,能说会道，对人热情，喜欢帮老师干活，但容易激动，脾气暴躁。贪吃贪玩不吃半点亏。学习怕困难。个案分个人因素：性格放纵，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因•其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认，不反省自己的错误行为。家庭因素：家长的教育方法不当，缺少家庭温暖，缺析思考少正确细心的引导和良好的表率作用。学校因素：对案主未能跟踪教育，老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣。个案辅导方法1、建立良好的帮教关系。作为班主任，我经常利用上课及课余时间，多与案主接触沟通。上课时，尽量多提问他,多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。下课后，还经常与他聊天，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。在密切的接触过程中，我遵循一条原则：在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚，真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人，消除案主的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。系统脱敏训练：通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果，这样多次的反复后，自觉地对自己的言行加以控制，降低犯错率。3、提供学习榜样：提供可模仿的老师，同学的榜样示范来增强行为的认知。如把案主跟优秀学生编在起坐，编在个学习活动小组。激励法：按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在辅导中，我用奖棒等方法，只要案主能按教师的
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去做，就能获得教师的一次特殊奖励。换位思维法：这种方法是我在实施整个帮教过程中使用最多的，也是最主要，最见效的方法之一•换位思维一一就是站在别人的位置想问题。例如，当你发脾气打同学，扔同学的东西时，你要站在那同学的位置上,想想那是一种怎样的感受.换个角度想问题――就是同一件事，从不同的角度想就会有不同的结果•例如老师的批评，表面上看是一件很没面子的坏事，但我们可以从另一个角度想：这是老师在关注着我,说明老师对我的关心，别的同学上课也开小差,老师都没注意他呢。通过近一个学期的精心辅导，问题学生韦某在行为辅表现上出现了极大的好转，现在，他在课堂上基本能导安静下来听老师讲课，有时还能积极举手发言，打感架，盗窃等仃为也基本得以控制，可以看得出来，案悟主已有改正的决心，在平时的言行中能努力克制自己,这是非常可喜的！
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