幼儿自主游戏指导的策略

PAGE/NUMPAGES幼儿自主游戏指导的策略[转载]l观察了解儿童游戏既是儿童认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，游戏也是儿童发展的真实写照。游戏是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对儿童游戏行为的观察，为教师的教育教学提供依据，同时也提供游戏指导的依据。教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等；教师对观察的游戏行为加以分析：给儿童提供的游戏时空是否合适，材料的投放有没有问题，儿童近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题等；教师通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏过程，哪些儿童需要帮助，需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，及时调整教育或游戏的目标 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。l适时的帮助指导当教师在充分的观察了解分析幼儿的游戏后，究竟什么时候以什么方式参与儿童游戏，教师究竟对哪些幼儿给予帮助，给予什么帮助。经过反复的实践研究，我们总结了以下几点经验：①自然状态下教师的随机指导。所谓随机指导是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入的指导。教师往往能根据对儿童的理解，顺应儿童游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。但究其方式有以下两种：a.教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过份干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。b.教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。例如，在游戏中，当教师观察发现顾客在超市买东西都不付钱，教师就启发营业员：“买了东西要付钱呀，营业员要对顾客说：‘请付钱’”；当教师发现玩水池的幼儿在一一拾捡水底的铁片时，提供他一块磁铁启发道：“请用它来试试，看看会怎样？”……在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当的插入教育教学，使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。但应注意的是，这种插入一定要自然，根据幼儿的实际需要，多以个别、小组的形式，以不影响幼儿游戏为基本条件。②特殊情况下教师的特定指导。它是指游戏过程发生一些不确定的偶发事件，而影响幼儿游戏的正常进行时，是教师非介入不可的指导，也是教师必须会的指导。一般有以下几种：a.游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞；修理工为了修灯，把积木一块块往上堆还试着往上爬。这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。b.游戏中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，教师必须介入阻止并加以协调。c.幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶，请求教师的帮助；两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。此时，教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去。d.幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃；幼儿设想做一瓶水果药，让病人吃了不觉得苦，却又无法操作而将气馁时。此时，教师如果为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子，启发幼儿用某种材料和方法制作，往往能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验游戏的无限快乐。l自发交流这是游戏的结束部分。这里的关键在于：教师引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是幼儿的建议和看法。这里强调的是儿童游戏伙伴间、儿童和教师间的交互作用，体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念，改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，突现了幼儿在的整个游戏过程的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的的培养发展。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流。基本内容和方法是：（1）自发交流，共同分享游戏的体验幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常，教师引导幼儿互相交流的指导语可以是：“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗”、“你有什么好的经验要向大家介绍？”、“你有什么不开心的事想要说吗？”等等。（2）自发交流，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以采用“游戏中有什么困难问题需要讨论吗？”、“要解决这个问题，可以怎么做呢？”、“谁能帮助解决他的问题？”、“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等导语。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。如个别、小组、集体交流，过程交流，结束交流等。教师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。同样，评论不要面面俱到，更不能变成是一种说教或变相的作业活动。以上幼儿自主游戏过程三个环节的划分，是对幼儿游戏的一般分析，为了研究的方便。就幼儿游戏的实际而言，幼儿的游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，教师的指导也是灵活随机的。自由选择、自主展开、自发交流是幼儿自主游戏的基本品格，也是衡量幼儿自主游戏的起码标尺；共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程，它也是评价教师指导自主游戏的根本指标；计划调整是幼儿游戏与教育的基础，必须以教师对幼儿自主游戏的观察了解为基本前提，以幼儿的需要满足、快乐自主为根本出发点，引导发展进而促进发展。总之，教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的发展。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！