拔尖人才的选拔与培养机制

拔尖创新人才的选拔及培养机制胡平中国人民大学心理学系huping@ruc.edu.cn提纲：中学拔尖创新人才的定义中学拔尖创新人才的选拔方法中学拔尖创新人才的选拔模式中学创新人才培养机制基础教育拔尖创新教育的意义：目前，高等教育拔尖人才的培养进行得如火如荼，但实际上本科阶段才开始对拔尖人才的培养教育已经为时已晚。基础教育阶段是其个性与创新意识形成的重要时期，是拔尖人才培养的奠基阶段。在现在以人才为核心竞争力的时代，基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运，是中华民族复兴道路中的关键环节。在这样的新时期，我们需要创新人才培养模式，抓住基础教育阶段这个创新人才培养的关键时期，提高人才培养水平，形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，让“钱学森之问”得到解决。说在前面：人际之间存在差异；教育需要面对不同学生的差异特点；给具有差异化的学生提供多样化的环境。拔尖创新人才：拔尖创新人才是中小学生群体中的小部分。拔尖人才没有一个统一的定义，很多学者把拔尖创新人才的“标准”指向社会贡献上。对于中学来说，拔尖创新人才定义为：具有合理的知识结构，较高的智力水平，较强的创新能力和实践能力及良好非智力因素的资质优异的中小学生。他们在科学、技术、人文、艺术某一方面表现出极高的天赋，虽然可能会在近期形成初步成果，但不能把重点只放在多出成果和快出成果上。美国教育总署认为拔尖创新天才儿童需要在下列一个或某几个方面表现出极大地潜力：（1）智力水平（2）特殊的学业能力（3）创造性的或富有成效的思维（4）领导能力（5）视觉和表演技巧（6）心理动作能力。后将心理动作能力去除。兰祖利认为拔尖创新儿童的心理成分包含三个方面：中等以上的智力；强烈的动机；高水平的创造力。我国研究者认为创新型人才一般具有以下基本特征：对问题具有高度敏感性，观念具有高度的开放性，思维具有灵活性，认识具有新颖性，人格特征鲜明；换句话来说，拥有明确的学科倾向与兴趣，扎实的基础知识，突出的领悟与探究能力，显著的团队合作意思与能力，出色的动手操作能力，吃苦耐劳和坚持不懈的精神以及高度的社会责任感的学生。核心元素都是基本相同的，是在思维水平、创造力、领导力、操作力等方面上有突出表现或展示巨大潜能，并具有强烈的好奇心和动力的人。1959年，美国心理学家吉尔福特把富有创造性的人才人格特征归纳为8个方面:一是有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；二是有旺盛的求知欲；三是有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；四是知识面广，善于观察；五是工作中讲求理性、准确性与严格性；六是有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜欢抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；七是富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；八是意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。创新人才的心理特征：创新人才创新思维创新人格9创新人才思维（智力）表现：1.活动新颖（novelty）、独特（original）、有意义；2.思维（thinking）加想象（imagination）；3.灵感（inspiration）的出现；4.分析思维（analyticthinking）与直觉思维（intuitionalthinking）的统一；5.发散思维（divergentthinking）与辐合思维（convergentthinking）的结合。10发散思维（divergentthinking）=创造性思维（creativethinking），它包括：➢流畅性（fluency）➢变通性（flexibility）➢独特性（originality）11创造性人才的人格（非智力）表现(1)高度的自觉与独立性；(2)旺盛的求知欲；吉尔福特(3)强烈的好奇心；（J.Guilfort）(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求理性与严格；(6)丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；(7)幽默感，出色的文艺才能；（8）意志品质出众。（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；斯滕伯格（3）愿意让自己的观念不断发展；（R.T.Sternberg）（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。（1）健康的情感(强度、性质和理智感)；林崇德（2）坚强的意志（四个品质）；（3）积极的个性意识倾向性（需要形态:兴趣、动机和理想等）；（4）刚毅的性格；（5）良好的习惯。12二、拔尖创新人才选拔方法成就测验法（成绩或者知识）智力测量（智力能力）心理测量法（人格、认知风格等）作品分析法（对作品过程进行分析）三、创新拔尖人才选拔模式模式一：整合测量模式模式二：才能鉴别模式整合测量模式：通过成就测试、教师推荐、高创造潜能评估及自我推荐等，选出中等以上能力或高潜能最高得分的15%-20%学生，组建人才库，然后，对人才库中学生的兴趣、学习风格进行评定，根据人才库中的特征来分类教育。才能鉴别模式：才能鉴别与展模式包括才能鉴别与培养两个选拔阶段。第一个阶段是才能鉴别阶段。直接用学业成绩的前3%-5%标准第二个阶段是采用能力及人格测量通过第一阶段的学生再通过能力和人格的鉴别来进行区分。四、拔尖创新人才培养模式1、智力倾向性的培养模式；2、人才搜集型培养模式；3、活动倾向型培养模式；4、混合多元型培养模式。1、智力倾向性的培养模式基本模式：基于智力内容、操作、产物以及多元智力库理论结构，将学生的智力进行测评。给予智力测评来进行课程设置，确定课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和发展过程中的差异，确定和评估教学策略。智力模型（吉尔福特）、无限才能型（泰勒）、多元智力型（加德纳）2、人才搜集型培养模式：强调所有学生的多种能力发展，通过不断地进行分类来确定为个体终身发展服务。采用测试工具---诊断性测验---- 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性教学来进行课程设置和改革。人才搜集模式（斯坦利）、全校充实模式（任朱利）加速模式、加深模式和能力分组加速模式强调速度，是指根据学生个人能力调整学习时间，能用较短的时间迅速完成 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 时间内的学习任务后，开始更加创造思维和更难的学习内容。主要有提前入学、跳级、超班教学三种方法。超班教学即不受班级限制，学生根据个人能力选择合适的课程学习。基于学生的水平和面临的问题给与指导，允许学生按照自己的速度进行学习。加深模式强调深度，是指在不改变学习的学习班级或年级的情况下，以适合学生能力和要求的深度、广度和强度对内容和过程进行补充。多以课外的独立研究和额外辅导为主，也包括周末和暑期课程。能力分组是指把能力相近的同学分在一起。可以以有专门资优教育教师引导社团、兴趣课堂、科研项目等形式展开。不改变学生所在班级，只是每周一两次进行专门学习。“充实”模式：一类活动为一般探索活动，适合于所有的学校，让学生接触新颖话题、思想和知识，激发学生的好奇心和内在动机。二类活动为团体培训活动，是培养学生思维和感觉的过程，旨在教会学生如何将灵感转化为行动。学生在二类活动中的表现是其能否进入三类活动的评判标准之一。三类活动为个人和小组探讨实际问题。学生作为主体直接参与各种感兴趣的实际问题调查与研究，教师只是引导者。3、活动倾向性培养模式以活动为主来带动学生的成长，重视学生个体差异（强调基于学生特点的个别化学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ）、重视学生成长过程中的新需要（从整体出发，培养学生智力及人格特征以及面对新问题的挑战能力）、重视学生终身独立的学习能力。自主学习模式、创造性问题解决模式、普渡三阶段充实模式。自主学习模式：通过教育环境满足学生需求，使学生成为自我学习的开发者、实施者、反思者和评估者。五个维度：目标定位、个人发展、充实活动、研讨会、深入研究。贝兹认为：人生的成功与幸福关键在于人的认知能力、情感和社会性的统一、协调发展。创造性问题解决模式：每个人都有创造力，人的创造力可以通过训练、培养而得以提高。创造性问题解决技能具有高度的可迁移性。首先引导学生发现问题，其次引导学生寻找和澄清问题，第三头脑风暴提出解决问题的诸多方案，第四引导学生选择解决问题方感，第五验证答案。普渡三阶段充实模式第一阶段：发展发散思维和聚合思维；第二阶段：提高创造性问题解决能力；第三阶段：发展应用研究能力。辅导课程、研讨课、预修课程、荣誉班、数学科学课程、外语、艺术、文化经历等额外学校教育。4、混合多元型培养模式混合多个理论模式下组合形成的培养模式。卡普兰框架模式，梅克矩阵模式等卡普兰框架模式：围绕具体的学科主题把教学过程、课程内容和学习成果要素组织起来，将课程内容为个人、团队和环境及社会互动的产物，教学过程中注重创新思维、研究技能和基本技能的使用。梅克矩阵模式：强调问题解决的各个关键环节，在多重智力的视角下评估学生提出的问题解决方案的进程，将学生的问题解决类型分解为不同类型：趋同思维类型、结构性类型、标准型等多个结构类型，确定每个结构类型学生的特点，研发解决问题的方案并制定解决问题的标准。对我们的意义：拔尖创新人才培养必须有一套体系和方法，量身定做课程；课程体系需具备实用性和有效性；课程建设必须与学校、个人、班级和师资条件相匹配；课程模式必须能对学生的特殊需求有明确的区分以及满足。任重而道远。谢谢关注！