《五四爱国运动》一课的教学反思

精品文档.《五四爱国运动》一课的教学反思五四运动是中国近代史的重要内容，她标志着中国的无产阶级开始登上历史舞台，是中国新民主主义革命的伟大开端。通过对五四运动的学习，要让学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的人生理想。因此，我对本节课进行了精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，用问题教学法调动学生的学习热情，力图实现自己的教学目标。我的课堂设计是这样的：一、设置氛围引入问题二、提出问题激发兴趣问题一：大家都知道青年节是五月四日，为什么要选择这个时间？学生作出一些对五四运动基本情况的回答后，老师再引出第二个问题：问题二：五四运动爆发的原因是什么？播放影片《我的1919》片断片断1：1918年，第一次世界大战结束。1919年初，中国驻美公使顾维钧作为本国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府更企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词就山东问题作了一次缜密细致、畅快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 了山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。顾维钧在巴黎和会的慷慨陈词：顾维钧（十分严肃地）：“（英语）今天，我为我能有机会站在这里向世界表明中国的立场感到由衷的高兴。长久以来，中国人民期待着，期待着这个时刻的到来。因为，这是和平的大会，它不仅将给世界带来和平和公正也将给中国带来和平和公正。我们怀着这样的期待和希望来到和会。我们努力实现着我们渴望已久的梦想。但是，这绝不是一个虚无缥缈的梦想，因为，它是真实的。它是一块有着黄色土壤的中国领土，一条孕育着中国古老文化的河流抚育着它成长。在这块土地上，诞生过举世闻名的孔子和孟子，他们不仅对中国而且对世界的文明产生了极大的影响。在中国人的心里，它是神圣之地，中国文明的摇篮。它的名字叫山东！”顾维钧：“（英语）如果和会将这些领土转让给其他任何一个国家，这无疑是对中国人民的极大侮辱！”众人：“……”顾维钧：“（英语）中国不能失去山东，正如西方不能失去耶路撒冷一样！山东是永远是中国的，她就象母亲的孩子，永远不会送给任何人！”学生被带入了特定的历史氛围中，被这一位杰出的外交家的才智所折服，为他的爱国情操所感动，为旧中国的艰难境地而深思。老师趁机提出了问题：①五四运动的爆发与巴黎和会有什么关联？②顾维钧的义正严辞能够扭转局势吗？为什么？学生的情绪也被感染了，沉浸在那段屈辱的历史当中。老师再提出问题： 这样的消息传回国内，民众的反应会如何？学生开始就问题开始看书，随后进行小组讨论。讨论完毕后，小组推选代表发表看法。人数不限，鼓励多发言。老师最后作简单的小结。指出：巴黎和会是帝国主义的分赃会议，中国在巴黎和会上外交的失败是五四运动的导火线。 课程进行到此时老师提出问题：①中国为什么能够拒约？②五四运动在其中起到了什么重大历史作用？ 学生的个别发言后，老师指出这是中国第一次拒绝了由世界上的几个强大的帝国主义国家制订的和约。并要求学生读课本上五四运动的历史意义。最后的一组问题：①  五四运动的性质是什么？②  你认为五四精神的核心是什么？③  新时代，我们怎样继承和发扬五四精神?就以上问题，让学生展开讨论，最后指导他们将五四精神归纳成8个字：爱国、进步、民主、科学。老师提出问题：新时代，在仍然复杂的国际环境下，在中华民族伟大复兴的任务前，我们年轻的一代需要如何传承五四精神？引发学生的讨论，借此帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养爱国主义精神。允许学生自由讨论发言。新时期的五四精神：解放思想、勤于学习、开拓创新、勇于奉献。可以有更多的补充，老师应该鼓励学生的多向思维。就要下课了，我很满意本堂课的设计，激动之余，我问同学还有什么问题，一位同学站起来说：“老师，我还是不明白您的第一个问题，近代史上的学生运动还有12.9运动，而且是在民族危难的情况下发生，为什么选择五月四日而不是十二月九日作为青年节？”我觉得很突然，想圆满回答这个问题有点困难，我就给同学布置作业，讨论刚才同学提出的问题。这样，本来想完满的讲完的一课留下一个尾巴。下课后，我觉得光靠自己用找到的材料进行解释很难给同学留下深刻的印象，也不利于激发学生的学习热情，所以在自习课上，我给学生布置了这样的任务：同学可以广泛查阅资料，然后下节课我们用半小时的时间进行讨论，看谁的解释最有说服力。同时我也积极查阅资料，为下节课做准备。第二节课时，我让同学把讨论结果交流，交流和争论结果大致如下：同学甲：五四运动具有强烈的爱国意识，所以应该选这天。反对者：12.9运动同样爱国，而且爱国，是任何一个国家中的任何一个公民，在任何时候都应该尽的一种义务，甚至可以说它已经积淀为一种人格道德。也就是说，爱国运动或人们说的爱国主义，并不是从“五四”才开启的一种优良传统。同学乙：因为五四运动宣扬民主和科学。反对者：那是新文化运动中已经提出的啊。况且五四运动并没有达到民主的目标啊。我由于做了比较充分的准备，在同学的启发下我也积极思考：爱国当然不是从“五四”才开启的一种优良传统；我们还常常看到这样的景象，某些运动尽管也轰轰烈烈，甚至悲壮可泣，但喧闹之后，它似乎并没有为后来的历史提供多少可资借鉴的精神动力，至少后人很难从中发掘和延伸出自己时代所需要的历史内涵，中国历史上周而复始的农民起义逃不出既定的怪圈即是证明。那么我们说弘扬五四精神，到底如何理解呢？最后我把自己的收获整理后给同学做了如下答复：1、民族耻辱，在中国近代史上比比皆是。但惟独1919年的这一次激发了一场意想不到的运动，并且能够取得胜利，其中一个重要的原因是国人经历着难以承受的从大喜到大悲的心理落差。一战结束后，未出一兵一卒的中国从近代以来第一次跻身为战胜国的阵营，正在寻找属于自己的新纪元的黎明，但是，太阳并没有从中国升起来，巴黎和会的消息，让人觉得，连自己国家的摇篮也被抢走了。2、如果没有新的民众基础，没有新的精神导引，在这种巨大的心理落差中爆发的运动和以前也不会有太大的区别。“五四”的不同，首先应该特别感谢此前几年的时间里，陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等人倡导和传播的新文化运动，正是前期的新文化运动为“五四”的到来培养出了新的一代青年，他们已经组织了各种各样的具有政治性色彩的民间社团，而西方的无政府主义思潮在这些社团中广为流传，这恰恰是独立于政府之外来着手改革社会并动摇政府权威的一种有力的思想武器。更重要的是，由于新思潮的传播，在传统的爱国主义这面旗帜上，赫然写上了两个先前缺少且后世需要的灵魂般的内容：民主和科学。就这样，“五四”青年挟带着前所未有的“思想装备”登场了。3、不再寄希望当政者，转而唤起民众以寻求救亡爱国的新途径，是“五四”参加者普遍的自觉意识。吴玉章在1959年曾谈到“五四”，他说：“以往搞革命的人，眼睛总是看着上层的军官、政客、议员，以为这些人掌握着权力，千方百计运动这些人来赞助革命。如今在五四群众运动对比下，上层的社会力量显得何等的微不足道。”　　正是这种爱国思想和社会改造 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的深化，使五四爱国的普遍性和自觉性不可避免地超过了以后的任何时候，在运动中提出的爱国思想的深度和力度也超过了以往的任何时候，或者说这场运动也已经远远超越了一般的直观的爱国范畴，走向了对社会改造途径的广泛而深入的探索。由此，关于“五四”精神，我们可以概括地说，它是以救亡和爱国为动因，以批判传统和思想解放为前提，以民主和科学为灵魂，以唤醒和结合民众为途径的一场政治运动和思想运动。这就使“五四”包含了中国近代以来一直到现在都还有着意义的一些话题，包含了一些影响中国历史进程的因素。　　于是，后人在谈论“五四”的时候，想起的不仅仅是那天下午激愤的学生们在赵家楼放的那一把火，它的直接目的和现实胜利（拒签巴黎和约及罢免曹、章、陆）甚至也渐渐淡出视线，而民主与科学两个当时的精神太阳，却一直光披后世。“五四”以后连续几代人，都总要通过对“五四”精神的不断阐释去解决和发掘自己面临的时代课题，甚至可以说，“五四”以后的中国历史总是以这样或那样的形式笼罩在“五四”的精神之中。最后我在黑板上写上这样的字：五四运动，永远的记忆；五四青年，永远的楷模；五四精神，永远的向导！就这样，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现同学们对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。这一实践，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这种教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“ 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。以学生为主，首先是要更新观念，要相信，学生的能力永远大于我们的想象！误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。