低年级阅读教学识字“新经”

低MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1715687971587_0阅读教学识字“新经” 重庆市巫山县教研室(404700)赵清云 邮箱:wsddzqy@163.com 电话:182******** 识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级阅读教学的重中之重,已成为广大教师的共识。然而,一线教师的识字课堂不乏有“顶着磨子唱戏”者,教学目标模糊,教学策略呆板,教师教得费时费力,学生学得劳心乏味。高耗低效仍是低年级识字教学的病症,怎样提高低年级阅读教学中识字教学的效率呢? 一、目标“明” 当前,有的教师对“会认”“会写”的字教学目标不明,教学行为走偏。人教版教材以生字条呈现“我会认”的字,田字格呈现“我会写”的字,二者有“交叉重叠”——有些字在“会认”“会写”的字中都出现了。正是这些“重叠”的字迷糊了不少教师:教学画蛇添足,把“会写”的字都呈现出来让学生认识;或者目标越位,把“会认”的字都拿出来分析字形;或者目标缺位,“重叠”的字也只写写而已……因教学目标不明,故教学行为走偏,教师教得糊涂,学生学得劳苦。 其实,“会认”的字,教学目标只有一个:会认。“见其形读其音”即可,没有第二个要求。“会认”的字教学时宜整体识记,反复呈现,教师一般不主动分析字形。极个别“特 1 殊字”识字功能强大,极易揭示识字规律、教给识字方法,可用此字让学生举一反三。“重叠”的字既要会认又要会写,音形义均要掌握:读其音,记其形,解其意,会运用,达到“学会”。教学时分步落实这些目标:整体集中识字时读准字音;随文阅读识记时,解其意,记其形,用这些“重叠字”去揭示识字规律,教给识字方法,培养识字能力;书写时进一步巩固熟记字形。只在“会写”的字中出现的字,因为以前“见过”,随着学生年龄的增长,知识的丰富,学生基本理解字义,教学只要求学生写漂亮,在写漂亮的过程中熟记字形,进而达到“学会”。只有教师对这几类字的教学目标清楚,学生才学得清爽明朗。 二、策略“趣” 识字教学的策略忌呆板,宜灵活。设法提高学生学习的兴趣,从而让学生饶有趣味、主动积极地学,提高识字效率。 生字呈现“趣”。心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。” 课文 新概念英语第二册课文原文陈涉世家课文春朱自清课文阿里铁军内训销售课文件新概念第三册课文原文免费 中生字呈现一般有“整体集中呈现、随文分散呈现、分散与小集中相结合”三种形式。然而,课文总是千姿百态的,教师深入钻研一篇篇课文,随着课文的特点千姿百态地呈现生字,学生总能在新颖别致中与生字见面,确保识字材料呈现的趣味性。有的课文生字较少,可随文分散呈现,如《坐井观天》;有的课文生字分散在一些重点句子中,读通了这些重点句子就认识了 生字,如《找春天》;有的课文生字集中在几个重点段落中,则可采用分散与小集中相结合呈现,如《日月潭》的生字可分在1和4自然段两次小集中呈现;有的课文生字在构造上有相似的特点,可按汉字的特点分类呈现,便于引导学生观察比较记忆。除了充分依据教材特点呈现生字外,也可在揭示课题、提出问题、教学情境、板书设计等教学过程中呈现生字。还可依据生字相对于学生的难易程度呈现,按“基本上认识的、部分学生认识的、大多数学生生疏的”分类呈现……教师尽量使生字呈现新颖别致,富有吸引力。如果每篇课文的生字都一个模式呈现,学生乏味、疲劳、厌倦,何谈识字的趣味与效率? 字理识字“趣”。据清人朱俊声对《说文解字》9353个汉字进行分析统计:象形字占3.89%,会意占12.48% ,形声字占82.29%。汉字中这三类表意文字就占了98%以上,教师要充分利用这三类字的造字原则和方法这个“理”,依“理”识字,学生就会乐此不疲。因为这些汉字本身就是一个个生动的故事或一幅幅形象的图画,汉字也是由此而创造产生的。充分利用汉字自身的特点,让识字过程“生动形象”起来,让识字教学趣味盎然。根据象形字“像形”的特点,将认识的字与生活中的事物联系起来。如认识“鼠”字,让学生将“鼠”字与老鼠的样子联系起来,想想相似的地方在哪儿?学生说“鼠”上面的部分像老鼠的头,有牙齿,有胡须, 下面的部分像老鼠的爪子与尾巴。随着学生的观察联想,也就认识了“鼠”。根据会意字两三个部件合在一起表意的特点,引导学生分析每个部件的意思与合起来的意思,此会意字的形义也就铭记于心了,还可引导学生编一些会意字识字韵文,如“耳进门,听新闻;口进门,问一问;马进门,闯难关;市进门,闹得欢”等进行趣味识记。据形声字的特点,其音义是通过字形表现的。教会学生见字形读其音,明其意;反之通过音义记其形。如在教学“购”时,教师先引导学生弄清“购”为什么是“贝”字旁,再让学生说“家中的什么东西是花大价钱购买的”,然后引导学生由“购”联想到“沟、构、钩”,接着观察这列字的特点,揭示识字规律,教给识字方法:根据一个偏旁读其音,根据另一偏旁悟其意。随着类似的教学不断增多,逐步让学生建立起汉字的“形声系统”。苏霍姆林斯基告诉我们:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。因此,在教学中要注意引导学生发现汉字造字原则和方法这个“理”,在教师大量的字理识字的示范中习得识字规律和方法,在不断的识字积累中感悟、发现、归纳总结识字规律和方法,并积极在新的识字中加以运用,独立解决新的识字问题,真正让学生自主探究识字,让识字的成功之趣成为学生识字的最大乐趣。 识别教材中的象形字、会意字、形声字是实施字理教学的首要前提。教师要提高语文素养,广泛涉猎,鉴别课文中的象形、会意和形声字。对每篇课文的生字深入准确地进行字理分析,浅显地让学生明白“重叠”的字的“理”,久而久之,学生就能推想汉字的“理”,学生就拥有了独立识字的能力,识字教学就事半功倍了。 三、复现“勤” 课内呈现“勤”。识字教学不是一蹴而就的,不能追求一步到位,要想方设法增加与生字见面的次数。一般而言,学生可这样反复与“会认”的字见面:自读课文、圈出生字;借助拼音读准字音读通句子;教师出示生字词(生字上注有拼音),学生自读;同桌互读;抽生读难读的字词(侧重读准字音);去掉拼音抽出生字读;将生字放回句子中读;随文在语境中分散识字,解义记形;课的尾声教师利用游戏多形式巩固识字…… 每一个字的教学过程都是长期的,上完一篇课文,“会认”的字在这篇课文中认识,换一个地方不认识,这是正常的;今天认识,过几天不认识,这也是正常的。因为课文对生字的认识只起“引见”作用,只是为学生提供了一个认识它的机会,在以后的一段时间内,学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它,因此教师要想方设法提高这个生字的复现机会,勤于复习巩固。 课内巩固勤。由新学会的生字想到曾经学过的字,如在教学“饶”时,适时回忆已经学过的“浇、烧、绕”,知新温故,温故知新,识记巩固一串,既巩固了刚认识的字,又牵动了以前认识的字,大大提高了识字效率。其次,让复习巩固前面学过的生字成为每堂课的常态环节,将以前学过的可能忘记的生字创设一定的情境复现出来,如利用生字编写有趣味的阅读材料复习巩固,创编朗朗上口的儿歌诵读巩固,玩送生字宝宝回家的分类游戏…… 课外巩固勤。让学生在学校、家庭、社会生活中找出认识的字。让学生筹备一些彩色注音版的课外读物,激发学生投入到课外阅读中去,当遇到遗忘的生字,拼音就在字上,巩固于无形。尽管学生磕磕绊绊读不完整,但是仍会被书中的图画、读得懂的内容所吸引,巩固生字成了享受书中乐趣的快乐时光。引导学生课外阅读增加所学生字复现的次数与机率,是任何识字巩固手段无法媲美的。培养了课外阅读的习惯,识字能力就像发酵粉蒸馒头,增长看得见。 6