“分切块、自主探究”教学模式在高中生物教学中的应用

第 26卷第 7期 2010年 中学生物学 Middle School Biology Vo1．26 No．7 20l0 文件编号：1003—7586(2010)07—0027—02 分切块＼自主探究”教学模式在高中生物教学中 的应用 钱俊瑞 (江苏省盱眙中学城东分校 江苏宿迁 211700) 摘 要 以江苏教育出版社高中教材“关注癌症”为例，论述了“分切块、自主探究”教学模式及其应 用 。 关键词 教 学模式 自主探 究 生物学教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 苏霍姆林斯基说过：教师应该把较多的精力不是 放在教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 上，而是应该放在关注方法上。“分切 块、自主探究”教学模式主要特点是教师采用化整为 零的思想，把大块不易掌握的知识分解成小块容易掌 握的知识，然后通过问题或习题加以引导 ，让学生 自 己去学习探索、交流、总结、提高和应用。这种模式要 求教师做好知识分割和指导，并以多种形式开启学生 思维，充分发挥学生的主体性，注重学生自主性、能动 性、参与性和创造性，把课堂的主角让给学生，教师做 好指导、点拨、调控、促进工作。江苏省盱眙中学城东 分校的生物教师运用该模式进行实践教学，一年多 来，在提高学生生物学科兴趣、学科成绩、生物科学素 养，培养学生自主学习能力、合作与交流、收集和处理 信息能力等方面取得明显了教学效果。现以一位教师 教学江苏教育出版社高中生物教材必修(1)中“关注 癌症”一课为例，介绍该模式的应用。该模式主要包括 以下四个基本步骤。 1 科学分块，化整为零 科学分块即教师首先要对相关知识进行研究，利 用“化整为零”的思维方式，采用“分割法”或分点掌握 法的操作途径，把大块知识或抽象不易掌握的知识进 行分解，分解后的知识点要能够与学生已有的知识或 经验发生联系，易于发生知识迁移 ，有利于学生掌握。 这也是模仿生理学的“食物消化吸收”的现象，大块食 物需经过消化变成小分子(小块)食物才能被吸收利 用。 科学分块要求教师既要研究《普通高中生物课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》和生物学教材，又要研究学生学情。研究《普通 高中生物课程标准》的目的是把握教学内容的总体要 求，便于制定教学目标；研究生物学教材是了解知识 内部的关系和联系，确定重难点、理清思路；研究学情 是弄清楚学生的知识结构和学习情况，便于为知识分 割找准支点。 切块划分是否科学合理的标准有两个：一是否有 利于学生进行自主学习和掌握 ；二是小切块与大切块 既要相对独立，又要相互联系。 例如，在进行“关注癌症”一节教学中，该教师先 研究《高中生物课程标准》关于本节课的要求，具体内 容是：说出癌细胞的主要特征、讨论恶性肿瘤的防治、 搜集恶性肿瘤防治方面的资料。教师结合课本知识和 学生的学情，把本节内容划分为三个切块：① 致癌因 子及癌变理论；② 癌细胞的概念和特征；③ 癌症的 预防、诊断和治疗。这三个切块既相互独立又有联系， 且每个切块都点题明确，把握关键。 2．问题引导，自主探究 2．1 问题引导 问题是点燃 自主学习的导火索，苏格拉底有过这 样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。” 问题引导是分切块、自主探究教学模式的重要环节， 能否使学生的自主学习和探究有指向性地进行，问题 引导是关键。 教师设计的问题要能够抓住知识点的关键和核 心，且问题设计应具有一定艺术性、情境性、层次性， 并把握好广度和深度，能让学生以问题为向导、以问 题为桥梁，把学生引向自主学习、自主探究的道路。 2．2 自主探究 自主探究主要包括自主学习、自主探索、自主探 究。所谓“自主”是指学生处于一种主体地位，能够在 教师的引导和指导下，带着浓厚的兴趣，调整好自己 的学习状态，满怀激情，积极主动地去思考、学习、探 索，把学习和探究看成时快乐的事情，使学生在知识、 能力、情感态度和价值观方面都有所收获。 在“关注癌症”一节中，该教师在进行切块划分 后，先用问题情境引路：在日常生活中，经常听说吸娴 者容易患肺癌，吃霉变、熏烤的食品易得食道癌，长期 酗酒易患肝癌，长了肿块就是“癌”吗?什么样的肿块 可能是癌?然后针对以 f 的__三块知识，提出了针对切 块知识点的问题： ① 常见的致癌因子有哪些? ② 正常细胞的癌变机理是什么? ③ 什么是癌细胞? ④ 癌细胞有哪些特征? ⑤ 生活习惯和饮食习惯与癌症的发生有关系 吗? ⑥ 怎么样防治癌症? ⑦ 治疗癌症的方法有哪些? 在这些问题的引导下，教师既给学生创设了思考 的情境，又引导了学生的思考思路。然后，教师给学生 留有一定的时间让其自主学习。 3 当堂反馈，矫正归纳 本环节是反映学生自主学习和探究成果的阶段。 当堂反馈是指学生在课堂上对自主学习、探究的效果 进行反映和展示。反馈的形式多种多样，可以采用个 人汇报式、小组派代表进行汇报、在黑板上书写成果、 小组内交流反馈、组间交流反馈等，通过交流反馈，既 展示了学生学习和探究的成果，又暴露出学生自主学 习中的一些问题和不足，这些问题和不足可通过矫正 归纳来进行修正。 矫正归纳也要体现出学生主体性、参号l生。教师 要充分相信学生，学生能讲的教师固定不讲，学生能 做的教师决不代替，对学生在课堂上的成功多给鼓 励，学生在学习中的错误让同学帮助改正，这样既可 以提高学生学习的主动性、积极性，又能培养其自主、 独立学习的能力，同时对学生锻炼相互之间交流合作 能力以及对学生学习兴趣的培养、积极思考、科学探 索的精神均有帮助。 “关注癌症”一节，该教师让学生通过围绕课本 自 主语言表达、黑板板书的形式进行反馈，然后请学生 主动修正、集体归纳等多种形式引导学生的展示、交 流、反馈、总结，提高学生参与意识和集体智慧，让学 生充分展示。学生与学生之问的互动以及教师与学生 之间的互动此起彼伏，课堂气氛活跃，学生知识掌握 情况较好，课堂效果明显。 4 训练应用，巩固提高 训练应用是教师对学生自主学习成果的检验，同 时也是对各切块知识点的强化巩固。此环节教师在备 一 28 一 课时要精选习题，习题的选择要能够做到具有典型 性 、针对性和概括性。典型性是要求精致，是众多题目 的代表；针对性是指选题要能够针对切块知识点，对 切块知识进行强化巩固；概括性是指习题选择要注意 每个切块内部知识之间的联系以及小切块与大切块 之间的知识联系，有些习题可以根据教师的需要 自己 编写。 通过训练后学生的知识层次上升了一个台阶，这 时教师可进一步指导提高学生的能力。教师可以尝试 让学生自己提出一些问题，通过培养学生的自己提问 题的能力发展学习的发散性思维，批判性思维和质疑 精神。 在“关注癌症”一节，该教师针在本环节中，对三 个切块，分别选择了两个具有代表性的典型训练题， 并且自己又编写了一个能把三个切块进行联系的综 合习题0学生完成后，又让学生对本节知识自己尝试 提问，学生提出的一些问题部分收集如下： ① 对癌症的检查有没有快速、准确、方便的方法? ② 各种致癌因子与产生癌症有没有量的关系? ③ 化疗和放疗有何区别? ④ 放疗会引起正常细胞的变异吗? ⑤ 日常食品中哪些具有防癌作用，哪些具有抗 癌作用，哪些具有致癌作用? ⑥ 有人说，每天饭后坚持刷牙，能够预防口腔 癌、食道癌和胃癌，有科学依据吗? ⑦ 基因检测可快速发现肿瘤吗? 通过让学生提出问题，把这节课引伸到一个新的 高度，教师这时适时点拨：同学们能提出这么多好问 题，说明对本节知识的掌握和认识已经达到了较高层 次，这些问题同学们可以选择性在课外在做进一步查 阅资料和探索，有些问题目前还是我们人类生物学和 医学上的难题，我们相信我们人类一定会把这些难题 一 个个解决，我们同学们只要认真学习，努力探索，也 完全可能成为一些科学难题的解决者。 适用的、有效的模式才是科学的模式，“分切块、 自主探究”教学模式在高中生物学中的应用是针对学 生的学情和特点进行的一种有效尝试 ，主要强调分块 学习和自主学习，是对课堂教学改革的探索，希望能 为广大生物教师提供一些启发和帮助，以便更好地提 高生物整体课堂效率。 参考文献 ： [1] 中华人民共和国教育部．普通高中生物课型标准(实验) [M]．北京：人民教育 {¨版社，2003． [2] 汪忠．新编生物学数学论I ra]．上海：华东师范人学 版社， 2006． [3] 汪凤炎，燕良轼．教育心理学新编[M]．广州：暨南人学 版社．2006．