浅谈
小学
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作文教学和阅读教学单位:郜台乡电灌小学
姓名:李孝敏
2013.3.15
浅谈小学作文教学和阅读教学
单位:郜台乡电灌小学姓名:李孝敏摘要:对于农村小学教学来说,作文和阅读成了语文教师的一大难
题
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,习作成了学生望而生畏的科目,而阅读是学生积累写作的源泉。因此为了写好作文,养成随时积累和纪录美好词句的习惯,阅读成了必不可少的科目之一。为此师生常常付出许多努力,但收效却不大。通过《语文课程》标准的学习,加之自己的一些教学经验和学习经验认为,小学作文教学和阅读教学已成为语文教育改革的先行力量和主力军,阅读教学不能仅限于课内阅读,更多的要培养学生的阅读兴趣和爱好,课外阅读也是学生阅读的主要学习资源,而作文教学即是在阅读的积累和巩固下进而抒发自己内心的想法和阅读感想。
关键词: 作文教学阅读教学课外阅读积累巩固《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出:“指导学生作文,要从内容入手”[1]。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结,它揭示了作文教学的基本规律,为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。“指导学生作文,要从内容入手”,它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点,而且体现了教书育人辩证的教学思想,也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢?通过一定的教学实践,我认为可以从以下几个方面去尝试。
一、注重学以致用,结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《谁是最可爱的人》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“谁是最可爱的人”为主题班会活动。要求学生把最可爱的人用几句话描述出来。同学们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的:转眼间一年的春节结束了,过年与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去打工的前一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。因此,注重将课文与实际相结合,那么作文也就能写出真感情,真情意。
二、注重作文的评价。
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好
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,老师相信你的作文会更上一层楼!这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。同时也能够让学生爱上作文,爱
上写作,将心里的感情表达出来。
三、注重平时积累,将作文与语文基础知识、阅读联系起来。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。将身边的景色描写出来,也将这些景物所带来的感受表达出来,从而让学生爱上大自然!爱上生活!
2、通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看一场电影,搞完一次大扫除,举行一次活动,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
而除了作文教学之外,阅读也是有不少家长反映,自己的孩子很喜欢课外阅读,但是却不喜欢课本阅读,也不喜欢一切与考试相关的阅读。渐渐的,让孩子亲近阅读、亲近自己的语文课堂,变成了一件让家长头疼、让老师烦恼的事情。事实上,学校教育正是培养学生阅读习惯、兴趣和能力的关键。民进中央副主席朱永新在活动发言中讲
到,“如果教师没有阅读,教师就没有真正意义上的成长与发展。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育,阅读对于教育来说非常非常的重要。”[2]而怎样进行语文阅读教学,提高小学生的阅读能力呢? 通过实践,我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考
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,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”[3]这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学
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