高校《中国历史文选》课程教学改革刍议
摘要高校《中国历史文选》课程存在课时严重不足、学生知识储备匮乏、教学方法陈旧等问题。有针对性地补充相关教学内容以完善学生相关知识结构,充分运用课程网站为学生提供系统辅导和形式多样的练习,可以更好地完成《中国历史文选》课程设置的教学目的。
关键词中国历史入选作品教学创新教学目的
中图分类号:g642文献标识码:a
1 《中国历史文选》课程教学现状
教学课时严重不足。陈垣先生最初开设这门课程时,教学时数总计216学时。20世纪90年代前后,压缩为150学时左右。近十余年来,许多高校公共课、选修课课时大幅增加,学科专业基础课课时受到挤压而大幅减少。笔者所在学校,该课程实际学时锐减至60学时左右。《中国历史文选》课程内容涉及面广、学习难度大,教学课时的大幅减少,对教师如何圆满完成教学任务,保证教学质量提出了严重挑战。
学生相关知识储备严重匮乏。《中国历史文选》是一门多学科知识交叉的课程,与其关系最为密切的就有《古代汉语》、《中国古代史》、《中国史学发展史》、《中国历史文献学》等,要学好这门课,学生必须具备良好的文言文基础和较宽广的史学知识结构。就文言文基础而言,由于历史学专业不开设《古代汉语》课程,学生文言文功底主要源于中学阶段。根据目前中学语文新教材统计,在整个中学阶段,学生所接触的文言文有72篇、古代诗歌有95篇,两者合计共167篇,数量虽然庞大,但学生的文言文基础却不容高估。其原因:一是中学文言选文偏重于文学色彩,多数通俗易懂,难度不大;二是中学文言选文全部采用简体字印刷,作为古籍阅读必备的繁体字识认这一基础,学生并不具备。就史学知识结构而言,目前中学历史教材编写越来越简单,只有基本线索和事件梗概,缺乏详细资料,学生为应付高考所掌握的有关中国古代史方面的知识明显带有零碎、片断的性质,用这些知识去解读和分析《中国历史文选》所选原始史料,学生显然力不从心。至于中国史学发展史、历史文献学方面的知识,学生以往从未接触,当然也就谈不上任何积累。
教师教学方法比较陈旧。多年以来,高校《中国历史文选》课程基本上沿用传统的语文课教学方法,教师教学方式基本都是填鸭式,师生双边交流不多,学生极少参与教学过程,课堂气氛单调乏味,学生学习的主动性和积极性不高。教师普遍重视记忆性知识的传授而忽视学生智力的开发与能力的培养,必要的古典文献检索、文化史常识、古籍校勘等知识的传授与字词练习、标点翻译练习、史料解析与运用练习等实践教学活动没有受到应有的重视。由此造成学生视野十分狭窄,课堂之外、教材之外的内容基本接触不到,学生只是机械被动地接收教材内容,学习的目的只是为了应付考试。这样一来,该课程培养学生阅读并运用一般文言文史料的能力已根本无从谈起。
2 充实教学内容,完善学生相关知识结构
一是补充古汉语相关知识,帮助学生提高古文献阅读水平。首先用4个学时专题讲述汉字形体构造、古汉语语法特点等知识,然后针对大一学生初次接触完全采用繁体字印刷的《中国历史文选》教材,必须解决繁体字识认这一问题,以常见、难识为原则,从古籍中筛选出1100个繁体字,采用笔画、部首、音序三种检字法编写出《繁简字对照表》下发学生,人手一份,使学生不必去翻查大部头工具书,即可及时方便地解决繁体字识认问题。同时针对繁、简字字形、字义的差异,筛选出字义与用法有显著差异的繁、简字53组,详细分析其本义及常见含义,并精选例证,编成《繁简字字形字义辨析》;针对汉字本义往往和文字部首关系密切这一特点,筛选出常见而其意义却不被人所熟悉的部首35种,从形、音、义三个方面对部首及相关典型字例予以详细分析,编成《常见部首含义辨析》;针对古汉语中特殊名词的读音
变化,筛选出易误读字词220个,分成国名族名、地名、姓氏、人名、职官、其他六大类,详注读音,并予以解释,编成《史籍中易误读字辨析》。三辨析附于《繁简字对照表》后,具有极强的针对性和极高的使用价值,学生普遍反映受益匪浅。
二是补充中国史学发展史、中国历史文献学等相关读史常识,帮助学生提高古文献分析与运用水平。在史学发展史方面,重点补充有关史书体例及史书分类的基本知识。如通过对中国古代四大史书体例编纂方法的介绍,使学生对四大史书体例编纂方法的差异、记事的长处与不足有了初步了解,这不仅为《中国历史文选》课程要籍介绍部分分体例介绍代表性史书做了铺垫,而且为学生日后根据研究目的的不同,有针对性的选择相关文献提供了指导。在历史文献学方面,则有针对性的补充有关校勘、版本、辑佚、辨伪等基本知识。如在《尚书》要籍介绍部分,通过分析传世《古文尚书》文风、篇目、传承等方面存在的问题,使学生了解古籍辨伪的基本知识;在《尚书》文章选读部分,通过分析《尚书·牧誓》所列商纣王听妇言、废祭祀、弃同族、用罪犯所谓罪状,指导学生学会运用历史唯物主义的观点,客观如实地评判和认识历史现象,为学生日后独立分析和运用相关史料进行史学研究做好铺垫。
3 改革教学方法,注重课外辅导与练习
在要籍介绍部分,笔者精选《尚书》、《国语》、《春秋》、《左传》、《资治通鉴》、前四史、三通、两大史学理论名著等14种史籍在课堂重点讲解,其余71种史籍则根据实际情况摘引要点,编成要籍介绍导读辅导材料,上传到校内课程网站上,目的在于指导学生在重点把握典型书籍体例、内容和成就的基础上,对中国历史文献概况有一个较为全面的了解和把握。
在文章选读部分,精选《尚书·牧誓》、《左传·城濮之战》、《史记·秦始皇本纪》、《三国志·让县自明本志令》、《通志·总序》、《通典·食
《史通·二体》、
《元史·货典·田制》、
《资治通鉴·魏孝文帝迁都》、
耶律楚材传》、《文史通义·书教下》等10篇选文在课堂重点讲解,同时着手编写出三种辅导材料,上传到校内课程网站上。
一是常见字词用法与含义辅导材料。该辅导材料根据教学实际需要,以教材50篇选文为基础,遴选出古代汉语中常见字词200个,首列原始含义或基本含义,然后按照词义引申的远近次序加以排列,全部例证均来自本教材50篇选文。该辅导材料的编写目的在于帮助学生掌握古代汉语中常见字词的用法与含义。
二是理解与翻译训练辅导材料。该辅导材料其中10篇为课堂重点讲解选文,其余18篇则是在文体、文风方面具有一定典型意义的选文。翻译时以信、达、雅为基本原则,尽可能做到直译。该辅导材料的编写目的是培养学生理解和翻译古代史料的基本能力。
三是断句与标点训练辅导材料。该辅导材料共选择白文20篇,均是编年、纪传、纪事本末、典志、史评、目录、学案等常见史书体例代表作中反映重大历史事件、重要史学观点的代表性篇章。该辅导材料的编写目的是培养学生断句标点古文史料的能力。
综上所述,根据教学实际需要,适当补充相关教学内容以完善学生相关知识结构,充分运用课程网站为学生提供系统辅导和形式多样的练习,可以有效解决课时大幅压缩给《中国历史文选》课程教学带来的负面影响,更好地完成《中国历史文选》课程设置的教学目的。
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