条形统计图说课稿各位老师大家好，今天我说课的内容就是人教新课标
教材
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小学数学四年级下册的统计知识――条形统计图。 一、教材
分析
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本单元，是继学习了统计
表
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后出现的条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。 复式条形统计图。 二、学情分析 学生是学习的主体。 四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。 在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。 而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。 三、教学目标 根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标： 通过实例，认识条形统计图的特点。 能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养统计意识和能力。 经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。 鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图与统计表的区别。 四、教学策略 继续以“和谐互助”课堂教学模式来学习本课。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，
设计
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迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用“和谐互助”为主。 五、教学过程 因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。 1、创设情景。 进入冬季，天气转冷，那么这个月的平均气温有多高呢？下面一个小朋友统计了北京一个月的天气情况，下面我们各位同学来统计一下。自然而然引出本节问题。 2、提出问题。 面对统计出来的数据，我们有没有一个更好的
方法
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把这些数据表示出来呢？追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”顺水推舟抛出核心问题：怎么清楚地表示出数量的多少呢?学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。 3、探索问题。 我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。学生会采取不同的方法作统计，那么哪种方法更直观、更形象呢？从而在争论、交流中认识条形统计图的作用，体验统 计图表示的严密性。 4、解决问题。 建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建构。于是组织学生开展讨论。弄清：“这种条形统计图与以前学习的统计表有什么区别?”在相互交流中充分明白条形统计图能直观地比较出数量的多少。充分了解条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称――条形统计图。 5、深化认知。 问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用本例题让学生讨论这种统计方法的优点。在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。 树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主完成统计图。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并绘制统计图。并引导学生掌握正确的绘制方法，绘制时做到既整洁又美观。 6、运用提高。 学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习――课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预测、干预未来数据和解决问题服务的。为培养学生的预测意识和能力，。
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