外科休克病人的医疗护理说课稿说教材1说教法2说学法34说教学过程说教学反思51、教材所处的地位和作用《外科护理学》是以外科疾病病人为主要服务对象，研究其相关护理理论与护理技术的专业学科。外科休克病人的护理是中等卫生职业教育“十二五”
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教材《外科护理学》第三章的内容，在学习此章之前学生已学习了第二章外科体液代谢失衡病人的护理，这为学习本章打下了一定的基础。学生掌握本章内容可提高综合分析与护理休克病人的能力，对今后的临床实习和工作都具有重要意义。一、说教材2、教学目标：根据上述教材分析，结合中职学生知识结构和心理特征，制定如下教学目标：知识目标：能够掌握并理解休克的概念、主要病因及休克微循环的变化特点。技能目标：能够根据病人身体状况和辅助检查进行护理评估和诊断，能够配合医生对病人展开急救。情感目标：通过休克病人的护理的学习培养护生分秒必争的责任心，激发学习外科护理的兴趣。3、重点、难点返回处理方法:重点通过讲解、分析、举例、学生参与等方法解决。难点通过讲解、
练习
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、比较等方法解决。教学手段和方法讲授法情景模拟法启发式教学法问
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引导法多媒体课件二、说教法根据学生的实际情况和本课的特点，按照学生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，破解难点，决定采用以下教法：返回孙子云：“知己知彼，百战不殆。”作为一名教师，课堂就是战场，要顺利地完成教学任务，实现教学目标，就必须要了解学生，掌握学情。中职生的共性1、学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力较差；2、文化基础和个性差异较大，好动，注意力易分散。三、说学法学生特点知识障碍★医学基础知识的遗忘。★新知识–特别是休克微循环变化特点较为抽象，不易理解。组织教学复习回顾导入新课四、说教学过程1.情景模拟:给出一系列图片，仔细观察图片中发生了什么？为什么会这样？1、补钾四原则？2、代酸最突出的临床
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现？5min指出休克的临床表现2.案例导入 患者，男，31岁，农民，以左侧腹部外伤后，疼痛2小时，急诊入院。诉：入院前2小时在劳动中不慎被木块击中左中上腹部，即感疼痛剧烈，直腰困难。现面色苍白，四肢湿冷，测BP90/50mmHg,HR120/min,R24/min,CVP2cmH2O。 查体：全腹均有压痛，以左中上腹为重，反跳痛明显，肠鸣音活跃。诊断性腹穿抽出不凝血。 B超提示：腹腔积液，脾脏破裂。 血常规：WBC11.8×109/L，RBC4.43×1012/L。 提问：以上情况提示病人出现了哪种休克？ 如何急救与护理？讲授新课比较法图示法启迪法举例法模拟法讲授法45min休克发展过程中微循环3期的变化休克早期休克期休克晚期特点机制影响临床表现巩固
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课后作业总结反思——提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：1、定义2、休克分类3、身体状况4、护理措施.让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识以探究学习的方法让学生自己掌握、理解，从而培养主动学习、动手动脑的学习习惯。1、掌握休克的定义。2、试着相互之间进行休克体位的摆放、量血压、计脉搏、数呼吸。3、熟记判断休克的六项基本指标。8min2min思考题1、应从哪些方面评估失血性休克病人的身体状况?2、在抗休克治疗中使用血管活性药物时，为了防止血压骤降，应怎样给药？3、休克病人应如何补充血容量，恢复有效循环血量？1.教法反思：本节课我主要采取的教法是：讲授法、情景模拟法、启发式教学法、问题引导法等，使学生动起来，使课堂活起来，情景模拟法使学生理论与实践相结合，带着理论深入实践，带着实践学习理论，充分显示了职业教育“教学做一体”的工学结合理念；问题引导法做到了把课堂交给学生，把时间还给学生，使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。五、说教学反思2.学法反思：经过学法指导，学生掌握了列表对比学习法，用于课后复习时归纳总结，提纲挈领地掌握重难点；利用启发式教学法培养了学生善于发现问题，勤于思考的学习习惯，而这正是中职学生十分欠缺的；将学习方法在教学中随时渗透，引导点拨，使学生在学习活动中不知不觉掌握学习方法，达到了“润物细无声”的良好效果。3.教学效果：利用课前调研，做足底功，使护理理论贴近学生生活，易于理解，在动静结合的教学活动和张弛有度的课堂节奏中完成了本次教学任务。4.不足：回顾本次课，尽管进行了充分的教学设计，但仍有不足，如部分学生课前预习不充分，对休克病理生理知识遗忘，导致耗费大量时间从新讲解这块知识，今后需进一步改进教学方法以提高教学效果。返回
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