巧设微辩教学，创建高效课堂

巧设微辩教学，创建高效课堂 新课改以来， 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课堂教学发生了喜人的变化，然而也出现了一些新问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。笔者时常发现，在许多课堂的小组讨论学习中，由于教师没能精心选择和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问题，使得学生的讨论看似踊跃积极、热闹非凡，实则流于形式，经常无果而终，费时而低效。这种为动而动、学生乱动的现象是造成当前语文课堂效率低下的重要原因之一。为了追寻智慧高效的课堂，充分发挥学生的学习主体功能，使其在学习过程中动而有效，笔者进行了微辩教学的实践探究，几年来受益匪浅。 　　微辩教学具有以下鲜明特征：课堂辩论时间不长，多为5-15分钟，自由而灵活;辩论 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 具有针对性，涉及到某个具体的字、词、句，为全文主旨的深入理解做好铺垫;辩论的形式相对灵活，学生可以举手发言直抒己见，也可分组（可事先统计，根据意见的异同分组）展开大辩论，最后由学生或教师总结观点;辩论规则并无变化，但突出强调语言使用得分寸和文明得体。 　　一、实施微辩教学对创建高效课堂的价值意义 　　（一）以辩促动。微辩调动了学生的各种感官，他得用眼搜寻答案，反复翻阅文章;用笔在文中划出自己的依据，进行筛选、整理、归纳，还要写下组里集思广益的观点;用语言来表达自己或组里的意见，听完对方的回答，要立即做出判断，指出对方错误之处，说出错误的原因，然后发表自己的观点。双方唇枪舌剑，整个过程对学生的思维来说是紧张的、兴奋的，学生就不会像以前那样被动，无论观点是否正确，站起能自圆其说就是战胜了自己，并在辩论过程中逐渐充满自信、快乐。 　　（二）以辩激趣。微辩激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。这些小辩题有的是收集的学生在预习时产生的疑问，有的是学生平时易错和难理解的地方。这些小辩题有质疑和探讨的价值，能帮助学生深入理解阅读，所以他们对此非常感兴趣。这些浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能促使学生积极主动地寻幽探胜。一旦学生能在课堂中激发出对语文阅读的兴趣，语文教学就会事半功倍。在辩论过程中，课堂掌声不断，高潮迭起。 　　（三）以辩提能。微辩提高了学生的语言组织能力和思维能力。微辩是一个对知识去伪存真的过程，这就培养了学生独立思考的能力，对易混淆的知识进行比较和筛选，能寻根刨底地找到阅读的依据，并能准确表达自己的想法。微辩也提高了教师对文本的研读能力和课堂组织能力。老师在选辩题前，要筛选重难点，翻阅大量备课材料，整理各种教学设计，看是否有主问题能贯穿其中，选出有辩论价值且与学习目标紧密关系的辩题。有时学生会对无关的语句进行过多地讨论，老师得加强对重点文本的引导;有时学生辩论时语言过于偏激，教师就要加强对语言分寸的引导。 　　（四）以辩达效。语文课堂不能面面俱到，遍地开花，这样对初中生来说学习目标反而不明确，效率低下。老师可以把辩题作为切口，集中力量来解决一个教学难点，然后个个击破或逐层深入，这样才能创建语文阅读的高效课堂。学生在辩论过程中，实现了由辩一种形式到多种能力的锻炼：思维能力、概括能力、信息筛选能力、辨析能力、语言组织和表达能力、逻辑能力。所以在语文阅读课堂教学中选择好的教学形式，就能够起到催化剂的作用，触发学生学习的兴趣，帮助学生快速达成学习目标，创建语文阅读高效课堂。 　　二、实施微辩教学来创建高效课堂的方法途径 　　理不辩不明，事不鉴不清。实施微辩教学的核心就是找准辩题、辩点，辩小而明大，达四两拨千斤之效。其常有以下几种样式途径： 　　（一）辩词义。在《天上的街市》中，那朵流星和那颗流星，哪个更好？有的学生赞同用颗来修饰流星，一般表示较小或较远的物体，但细心的学生通过阅读会发现，朵一般来修饰花，那么，流星和花有什么联系呢？学生找到材料来解释：流星飞进大气层，跟大气发生摩擦而发热爆裂发光。由一固体爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，外形似花，自然就可以用朵来形容了。有同学说，流星像花儿那么美，营造了牛郎织女那样幸福、祥和、美好的气氛。笔者认为，学生对诗的想象和联想有更深的体会：用一个朵字给流星描绘了一幅画。 　　（二）辩句式。在《天上的街市》这首诗中，你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来我想他们此刻，定然在天街闲游。笔者把定然定然定能改成也许也许也许，请同学们选择哪个更好。赞成用三个也许句式的同学认为传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。赞成用三个定然句式的同学认为郭沫若按照自己的理想，大胆改造了这个故事。牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往，表达诗人对牛郎织女幸福生活的坚信不疑，对这种幸福生活的向往和对劳动人民能过上这样生活的美好祝愿。 　　（三）辩细节。在《风筝》中，全然忘却毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢，无怨的恕，说谎罢了。到底小兄弟忘却了还是故意装作忘却了？有的同学选择忘却了，因为文中有过这样的事吗？他惊异地笑着说。时间过了那么久了，他自己也忘了。有的同学说小兄弟惊惶地站起来，瑟缩着，绝望地站在小屋里，他当时非常伤心，是故意装作忘却了，不让哥哥感到愧疚。笔者进一步提问：以上哪种情况能让我减少点内疚感呢？最后学生发现，如果小兄弟故意装作忘却了，宽容了我，那倒是我愿意接受的。但如果小兄弟真的忘却了，我得到是全然忘却和毫无怨恨，那么我就彻底绝望了。小兄弟明明是受害者，却全然不知，反倒觉得那是应该的，体现了当时中国人的麻木与可怕的遗忘，这才是真正的精神的虐杀。可见，通过这些细节微辩，可以推敲出作者内心的痛苦和绝望。 　　（四）辩意境。在《天净沙秋思》中，枯藤老树昏鸦与绿藤小树水鸭相比较，哪句更美？有的同学认为绿藤小树水鸭也很美，水鸭让人想起春江水暖鸭先知，和小桥流水人家在一起共同描绘江南水乡美景。有的同学则认为枯藤写出了青藤枯老、黄叶落尽。老树，饱经风霜的老树叶子凋零，只剩下光秃秃的树枝和树干，非常萧疏，有凄凉之美。哪句更符合当时作者的心境和经历？有位同学说昏鸦，乌鸦觅食一天，在黄昏时精疲力竭，幸好找到栖息的地方，回家无望与有巢的鸟雀形成对比。绿藤小树描绘的是春天生机勃勃的景色，表达欣欣向荣和喜悦之心情，完全没有悲伤、凄凉的氛围，和整个诗的意境不贴切。　　（五）辩形象。在《石壕吏》中，杜甫为什么没有阻止老妇人被征，他是不是一个软弱的人？有同学说他不软弱，因为文章字里行间都体现着作者对官吏残暴的揭露，对百姓痛苦的同情。但是也有同学说他没有亲自劝阻官吏，而是躲在一边，这种同情是虚伪的、假的。笔者进一步提问：杜甫为什么这么矛盾？这种矛盾真实地反映了杜甫内心地的痛苦：杜甫既想解救老妇人，又想表彰老妇人主动服役的行为，因为在当时看来需要有人保家卫国来平息安史之乱，给社会带来安宁。关心则乱，所以他愈能体会战争给老百姓带来的疾苦，愈是内心痛苦，愈是犹豫。 　　（六）辩结局。在教学《孔乙己》时，大约孔乙己的确死了，你觉得是大约死了还是的确死了？有同学说孔乙己腿未被打断，他的生活已很艰难，腿被打断以后，就没有经济来源，又得罪了举人老爷，而且又爱喝酒，再加上从此再也没来，说明他的确是死了。有同学说这只是咸亨酒店的伙计在猜测，因为谁也没有看见孔乙己死了，谁也没有听到过孔乙己死了的消息。大约和的确是否矛盾？为什么作者含糊其词，他的目的何在？最后同学们得出结论：人们根本就没有关心过他，虽然孔乙己的可怜之处有可恨的地方，但他是穷苦劳动人民的一员，那些高高在上嘲笑他的人，把他作为茶余饭后的笑料，但他们自己却没有任何比他优越的地方，明天的自己也可能就是孔乙己，同时劳动人民应该帮助和关心自己受苦受难的同胞。 　　三、实施微辩教学来创建高效课堂的基本原则 　　（一）要注意引导，由易入难 　　刚上初中的学生对辩题感兴趣，但有的学生语言表达不是很流畅，对文本的情节不熟，对一些细节咀嚼不透，甚至对文本的中心把握不准，所以根据字不离句，句不离篇，首先让学生学会查找显明信息和隐藏信息。其次，找到准确位置后，可以筛选关键的词和句来回答。最后，对老师或同学提出的问题假以辨析，在查找筛选辨析的过程中逐渐培养自身分析问题的能力。也可先布置辩题，让学生有一个准备过程，通过课堂实战进一步提高学生的语言表达能力。 　　（二）要找出疑点，巧设辩题 　　有的文章有很多疑点，哪个疑点更适合做辩题呢？这就需要老师更深入、更全面地理解文本，高瞻远瞩，选一个重要疑点。这个疑点应该是解读文本的一个切口，通过这个切口的讨论可以由表及里地解读文本的深层思想和情感。然而辩题提问形式太直接，学生能一眼看出答案，就缺少探究兴趣，所以找出疑点后，怎样设置辩题才能更具有挑战性，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望呢？就如陶渊明为什么没有好好种田耕地和陶渊明想不想做一个好农民，两个选题的问法不一样，但后者更能引起学生讨论的兴趣。 　　（三）要鼓励表达，多角度评价 　　在课堂教学中教师要鼓励学生大胆表达，不太善于表达的学生，可以朗读 课文 新概念英语第二册课文原文陈涉世家课文春朱自清课文阿里铁军内训销售课文件新概念第三册课文原文免费 有关的语句来证明自己的观点，教师及时捕捉学生回答问题的亮点，多鼓励和表扬，提高学生的自信心;对错误或表达不当的观点，不要马上否定，切忌急于讲解，教师在辩论时要扮演裁判的角色和教练员，而非运动员，看看学生还有哪些自己的看法，给学生提供直抒观点的平台。最好通过其他学生的纠正和分析，让观点片面、错误的同学心悦诚服并且改进。多角度评价可以分为：声音响亮清楚，语言表达流畅，依据查找正确，逻辑分析能力强等，还可以设置奖项，如进步奖、文明奖、优胜奖。 　　（四）要全员参与，有理有据 　　在辩论时，有些同学只是默默地坐在旁边，充当旁观者，别人发言热烈，他却置身事外。遇到这样的情况，教师应先给学生分组，或分层布置任务，特别强调预习工作，也可先把辩题告诉他，让他课前多准备，到辩论时，让他先回答问题，使他获得参与合作的成就感;还可以布置课后作业，让没有回答的学生尽情书写自己的想法。教师还要引导学生辩论语言的文明。初中学生刚接触小型的辩论，往往会在双方辩论中口不择言，甚至使用过激的言辞，教师一定要把语言运用、语气语调、动作表情等良好的辩论素质当作一种行为习惯对学生进行培养，加以规范，并强调一定要不离文本，有理有据。 　　（五）要说写结合，提高写作 　　可以分层布置写作，语文较弱的同学可以对这节课的辩论进行整理和归纳;语文稍好的同学可以写读后感，程度好的同学还可以结合其他文章行比较赏析，如：《我眼中的杜甫》。能说不一定能落实到写，这样的训练提高了学生的写作热情，同时也可把写下来的内容作为写作的素材。有同学就在考试作文《我变得自信了》中提到：我本来不太自信，不爱说话，后来，我发现我主动举手发言了。而我的作文总是只有四百多字，写不到字数，现在我把课堂发生的一些事写下了，竟然达到班级作文的均分。我发现我变得自信了，我渐渐喜欢上语文课了。笔者会坚持在语文课堂教学中寻找并积累微辩的辩题，继续总结微辩教学的方法，激活课堂，创建高效课堂。 　　参考文献： 　　[1]马远秀.初中语文课堂教学有效性探究[J].雅安职业技术学院学报，2010，（01）. 　　[2]罗岚.优化课堂结构，构建高效课堂[J].吉林教育，2009，（02）. 　　[3]周杏念.浅谈初中生语文学习兴趣的培养[J].广西教育学院学报，2010，（3）. 　　（裘菁菁 浙江杭州市行知中学 310000） 1