城市化进程中留守经历高职学生社会支持与心理资本的提升

城市化进程中留守经历高职学生社会支持与心理资本的提升 张 娜 （成都农业科技职业学院 四川 成都 ６１１１３０） 摘 要：城市化进程使得进城打工成了目前农村青壮年农民重要的收入来源，使得我国留守现象问题突出。高职院校农村生源较多，其中很大一部分都有留守经历。目前对留守现象的研究负面因素偏多，而留守经历对其心理发展方面的长期影响和留守人群的积极心理因素的研究却极少涉足。笔者从积极心理学视角，探讨在城市化进程中如何提升留守经历高职学生的社会支持与心理资本，以期为留守人群及相关教育教学机构工作提供参考依据。 关键词 ：城市化进程；留守经历高职学生；社会支持；心理资本 中图分类号：G444 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．15．０23 *基金项目：２０１４年四川省教育厅思想政治教育研究重点课题“基于留守经历高职学生的社会支持、心理资本与主观幸福感的关系研究”的阶段性研究成果（项目编号：ＣＪＳ１４－０４０） 作者简介：张娜（１９８０－），女，成都农业科技职业学院讲师，心理健康教研室主任，研究方向:大学生心理健康教育。 收稿日期：２０１5－05－16 ０ 引言 当前的城市化进程使得进城打工成了农村青壮年农民重要的收入来源，致使我国“农村留守儿童”问题突出。高职院校农村生源较多，其中很大一部分都有留守经历。目前对留守现象的研究负面因素偏多，而留守经历对其心理发展方面的长期影响和留守人群的积极心理因素的研究却极少涉足。文章从积极心理学视角，探讨在城市化进程中如何提升留守经历高职学生的社会支持与心理资本，以期为留守人群及相关教育教学机构工作提供参考依据。 １ 关于留守经历的研究现状 随着时间的推移和社会的发展，当人们逐渐把关注的眼光开始投向广大农村当前正在留守的未成年儿童身上时，２０世纪末出生的第一代留守儿童却已经长大成人。他们有的有幸进入大学校园学习，成为有留守经历的在校大学生，有的则像其父辈一样流入城市，成为所谓的新生代农民工。一直以来，由于社会的急剧变迁和发展，他们成了最被忽略的一代，其留守经历的价值与意义值得我们去进一步探究和关注。而对于有留守问题的研究与留守儿童现象的出现不同步，对于曾经有留守经历群体大多集中在未成年的留守儿童上，且研究焦点多停留在留守经历给他们带来的消极意义和负面影响，研究的中立性、客观性不够，很难了解到他们特殊的、深层次的心理状况，也缺乏对有留守经历的高职学生的相应关注。 ２ 留守经历与社会支持 ２０世纪７０年代，Ｃａｓｓｅｌ和Ｃｏｂｂ首次提出了社会支持的概念；Ｈｏｕｓｅ认为社会支持就是由其他人所提供的资源的共享。Ｗａｌｌｓｔｏｎ则认为社会支持是使个体体验到安慰、帮助或信息的一个社会联系的复合结构；Ｂａｒｒｅｒａ认为社会支持包含三个方面：支持源、支持行为和支持的主观评价。 ２．１ 社会支持的结构 Ｐａｔｔｉｓｏｎ等按照社会支持的性质将其分为工具性支持和情感性支持；李强认为，社会支持是个体一系列提高社会适应能力的影响，是通过一定的社会的联接所获得的。这种社会的联接包括家人、朋友等等的物质、精神的支持。程虹娟从社会互动、社会行为、社会资源三个方面来界定社会支持。 ２．２ 社会支持的影响机制 社会支持是一个对人类健康有益的社会因素。史玉军认为，社会支持对心理健康的影响存在两种模型：一是主效果模型，认为良好的社会支持总伴随着良好的身心健康状况。不管压力事件是否出现，个体的社会支持水平增加了，其身体和心理健康水平也必然会得到提升；二是缓冲器模型，认为只有在应激条件下社会支持才与身心健康发生联系。如果没有明显的压力，社会支持的效果是不太明显的。 ３ 留守经历与心理资本 Ｌｕｔｈａｎｓ将心理资本定义为个体发展的积极心理状态。包括自我效能，希望，乐观和韧性。关于心理资本的定义到目前有特质论、状态论和综合论。Ｌｕｔｈａｎｓ认为心理资本是指能够影响一个人积极组织行为的心理状态，既具有相对稳定的特质性，又具有易变的、可开发的状态性，是一个“类状态”的概念。 ３．１ 心理资本的结构 心理资本的结构目前有二维度说、三维度说、四维度说和多维度说，以４维度说为主。如Ｌｕｔｈａｎｓ等认为心理资本由４个维度构成：自我效能——接受具有挑战性的任务时满怀信心，并付出相应的努力，从而获得最终的成功；乐观——无论何时何地，均能够对取得的成功进行积极的归因；希望——对已经认定了的目标能够坚定不移，同时在必要时调整其实现的途径，以取得最终的成功；韧性——身处逆境和困难时，能够快速恢复。 ３．２ 心理资本的影响机制 目前，心理资本的研究范式主要可分为主效应模型、缓冲效应模型、调节效应模型和动态效应模型。心理资本及其各维度相关结果的个人，团体和组织层面的变量影响是直接的。仲理峰研究认为心理资本中的希望、乐观、韧性维度对工作绩效、组织承诺等有直接影响。 ４ 留守经历与社会支持、心理资本关系的研究现状 当前，随着积极心理学的兴起，对高职学生心理状况的研究也由消极心理品质渐转向对其积极心理品质进行探讨。心理学家们提出了乐观、希望、快乐、韧性、心理资本、幸福感等重要积极心理学概念。心理资本作为一种积极心理状态，在众多的积极心理学概念中颇为引人瞩目，也为高职学生心理健康的研究提供了一个新的视角和切入点。以往的研究多聚焦于留守所带来的消极后果和负面影响，缺乏从发展的、积极的眼光和角度来看待当前一时无法改变的留守现象，都是进行一些表面的、浅层次的陈述。相对而言留守儿童的心理健康水平可能较低，但并不意味着他们的心理健康水平就是一个必然的、不可改善的相对低下的状况。诚然，父母外出打工确实会对留守儿童的社会支持水平产生一些的负面影响，但这并不一定导致他们心理健康水平的必然下降。 ５ 社会支持、心理资本的提升策略 对于留守经历高职学生来讲，社会支持与心理资本都是影响心理健康水平的非常重要的保护性因素。为了让留守儿童以及曾经有过留守经历的人群能够通过挖掘和提高这些保护性因素，来对所处的不良环境进行积极适应，提高其社会支持和心理资本水平，笔者心理健康角度提出如下建议： ５．１ 构建良好的社会支持系统 留守儿童的父母、代养人等，应加强与远离父母的孩子的沟通和交流，了解他们的需要，引导他们学会表达自己并主动与亲友、同学等保持联系，以便问题出现后能够得到及时、妥善的解决。父母不在身边的情况下，引导留守儿童要善于利用周围资源，积极寻求帮助，使得他们在除父母以外的情境下能有一个相对良好的社会支持系统。 ５．２ 构建良好的学校教育理念 学校应引导学生学习积极心理学所倡导的阳光思维等理念，让他们了解到，生活上、学习上只是努力还不够，更要懂得去扬长避短，发现并有效利用自己的各种社会资源和自身优势。开设心理资本提升训练营，对参与者进行系统的心理资本开发。组织留守经历高职学生参与一些有意义的社会实践活动活动，在社会实践与社会服务中提升心理资本。 参考文献 １ Ｌｕｔｈａｎｓ，Ｆ．，Ｙｏｕｓｓｅｆ，Ｃ．Ｍ．，Ａｖｏｌｉｏ，Ｂ．Ｊ． Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃａｐｉｔａｌ：Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ ｅｄｇｅ［Ｍ］．ＵＫ： Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉ－ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． ２００７（３） ２ 李林英，李健．心理资本研究的兴起及其内容、视角［Ｊ］．科技管理研究，２０１１（２２） ３ 李强．社会支持与个体心理健康［Ｊ］．天津社会科学，１９９８（１） ４ Ｂａｒｒｅｒａ，Ｍ．， Ａｉｎｌａｙ，Ｓ．Ｌ． Ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ ：Ａ ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ ａｎｄ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ［Ｊ］． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， １９８３（ １１） ５ 程虹娟．大学生社会支持的研究综述［Ｊ］．成都理工大学学报（社会科学版）， ２００４（１） ６ 王雁飞，朱瑜．心理资本理论与相关研究进展［Ｊ］．外国经济与管理，２００７（５） ７ 蒋苏芹，苗元江．心理资本－积极心理学研究［Ｊ］．赣南师范学院学报，２０１０ （１） ８ Ｆｒｅｄ Ｌｕｔｈａｎｓ，ＣａｒｏｌｙＭ．Ｙｏｕｓｓｅ，ｌ Ｂｒｕｃｅ Ｊ．Ａｖｏｌｉｏ．心理资本—打造人的竞争优势［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００８ ９ 仲理峰．心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响［Ｊ］．心理学报，２００７（２） （责任编辑 梁 工） 1