最美唯有读书声
摘 要：指导朗读是语文教师重要的教学艺术。点燃朗读这把火，学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，朗朗的读书声将成为语文课堂上最美的旋律。首先要建立平等融洽的师生关系，让学生敢读；其次要创设情境，让学生想读、乐读；再次要点拨
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，让学生会读。让朗朗读书声所带来的语文味浸润着每一个人的身心，这正是我们语文课所要追求的境界。
关键词：朗读；敢读；想读；乐读；会读
新课标明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”并强调“
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各个年级的阅读教学要重视朗读。”吴洁敏教授曾说：“抓好朗读教学，读出
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的韵味”。确实，我们的语文课文形式多样，文质兼美，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力。而朗读是学生理解课文、积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。
果戈理说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”这种“真实的内心激动”实质上就是朗读的一把火。点燃了这把火，学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，朗朗读书声将成为语文课堂上最美的旋律。
一、建立平等融洽的师生关系，让学生敢读
敢读是学生想读、乐读的前提。教师把学生当作知心朋友，学生便会把教师当作亲人。营造轻松愉快的课堂氛围，能让学生身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生对朗读的积极性和自信，学生也就“敢读”了。
记得班上有位王红（化名）同学就是那么一个胆小怯懦的孩子。鲜少举手的她，光是从板凳上站起来就得花掉好些时间。刚开始会顾虑着课堂时间有所限制而草草听完她的朗读或发言即让她坐下，却发现一段时间过去，她的朗读非但没有进步，课堂上更是鲜少听到她的读书声了。我意识到如此下去会扼杀一个优秀孩子的学习积极性后，开始转变方法。课堂上，我会耐心地等待她羞涩地从凳子上慢慢站起，微笑地倾听她朗读，读完后，我会告诉她：“其实你的声音很好听，老师希望能多听到你动听的声音！”这时，我发现，她明显露出自信的神情。在老师的鼓励下，这学期她朗读时变得落落大方，甚至课后还会当起小老师去教其他的同学。
二、创设情境，让学生想读、乐读
课堂上打动学生的是情，震撼学生的也是情。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”打开情感的闸门，真情才能在我们课堂恣意流淌。教师应该引领学生的诵读中走进文本，在品味中体验情感。
1.教师范读，激发情感
朗读是一种艺术，教师生动的范读，能使学生受到极大的感染，对课文获得完整而深刻的印象，从而激发情感，有效地提高朗读效果。尤其是低年段，由于识字少，对文本理解能力相对较差且缺乏朗读经验，这时教师的范读就显更为重要。我喜欢边读边走动，有些学生就边听边看我的表情；有些学生则喜欢跟着我轻声朗读，还有些学生喜欢边听边注释。范读时，师生配合较默契，常常是文已读完，学生却还沉浸在文本中，余音缭绕在整个教室中。
2.挖掘文本，激发情感
纵观古今中外，许多文学家都非常重视词语的锤炼。有时，一个关键的词语就可以将作者隐含在文本中的情感全盘托出。例如，南宋诗人王安石脍炙人口的名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这样的好词，如果教师不懂得挖掘，学生就不能深刻感受作者在这字中所渗透的情感，就谈不上有感情地朗读。因此，在教学时，教师可对那些能体现全文情感的重要词语进行引导，让学生进行锤炼，激发情感，朗读时就会声情并茂。
一切文本皆有情，一切朗读皆关情。课堂上，教师用生动的描述可将学生的情感带到文本的氛围中来，以此感动学生。在教学《一个苹果》时，我利用多媒体播放了一段朝鲜人民挥泪送别志愿军的场面，再加以简练的语言描述，把学生的思绪拉到课文描述的情景中去。让他们的情感沉浸在浓浓的气氛中，那么朗读就能达到意想不到的效果。一节课下来，果然，学生的朗读把文章所表达的情感宣泄出来，有些学生读完眼眶已泛着泪光。
三、点拨方法，让学生会读
怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。看过于永正老师《我爱故乡的杨梅》的一段教学实录后，我感到于老师能敏锐地观察、巧妙地抓住班上的典型个例，再结合自身的感受，对学生进行朗读方法的示范和点拨，并通过幽默风趣的语言，把“边读边想画面，边读边在头脑中‘过电影’这一重要的读书方法，很自然地植入学生心田。学生在实践中理解，在理解中实践，逐步把学到的读书方法内化为朗读能力，于老师的教学真是润物细无声。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。在讲读时，教师要引导学生进行适当的想象，让学生在想象中加深对课文的理解，从而将朗读进行得更有滋味。
最美唯有读书声！朗读能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。如果我们的语文课堂能让琅琅读书声所带来的语文味，浸润着每一个人的身心，能让我们都有一种前所未有的心灵体验，这不正是我们语文课所要追求的境界吗？
参考文献：
[1]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]于永正.于永正教育文集[M].教育科学出版社，2014.
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