巧设课堂提问激发探究学习

巧设课堂提问激发探究学习巧设课堂提问激发探究学习　　巧设课堂提问激发探究学习　　张炜华　　（湖北省监利县柘木中学）　　摘要：课堂提问是老师和学生沟通的重要途径，是学生深入了解知识内容，老师了解学生学习状况的基本方式。但是如何利用这有限的时间起到最佳的教学效果，做到最好的“问题教学”，就要以激发探究学习为目的，以课堂提问为手段，将课堂学习效果发挥到最好。　　关键词：课堂提问；探究性学习；积极性；兴趣　　语文是高考的一门重要科目，也是一门以提高文化修养、丰富语文内涵为教学目的的科学。它不像是数学、...

巧设课堂提问激发探究学习　　巧设课堂提问激发探究学习　　张炜华　　（湖北省监利县柘木中学）　　摘要：课堂提问是老师和学生沟通的重要途径，是学生深入了解知识内容，老师了解学生学习状况的基本方式。但是如何利用这有限的时间起到最佳的教学效果，做到最好的“问题教学”，就要以激发探究学习为目的，以课堂提问为手段，将课堂学习效果发挥到最好。　　关键词：课堂提问；探究性学习；积极性；兴趣　　语文是高考的一门重要科目，也是一门以提高文化修养、丰富语文内涵为教学目的的科学。它不像是数学、物理有着“懂与不懂”明确的分界线，而是每个人对不同的文字和段落有着不一样的理解。那么如何才能帮助学生构建更好的思维宫殿，及时纠正错误思路，拓展学习能力，激发探究性学习的精神，这些都将在课堂提问中一一实现。　　一、联系学生自身，巧妙设计课堂提问　　语文是融入我们生活当中的知识，也是丰富我们阅历的一种学习途径。从学生的自身来讲，他们认为语文枯燥，觉得那是文人们“闲来无事的呻吟”，认为是“故作病态”的一种累赘。所以想要提高教学质量，一开始就需转变学生的观念。从学生的实际认知出发，联系他们的生活实际巧妙问答。如，在讲解《我有一个梦想》时，可以先询问学生有怎样的梦想，他们愿意为梦想做怎样的宣传。然后再对比马丁路德的梦想，或许就能够发现大胸怀和大理想的共同所在。　　二、开放学生的思维，利用假设性问答提问　　假设性的问答能够开启学生的思维模式，让他们“身临其境”“带入身份式”回答各种问题。“假如你是主人公”“假如这件事情发生在你的身上”等。这样，学生就可以尽情发挥自己的想象力，随意带入身份，可以站在另外的角度去观察文章，收获不一样的东西。例如，在教学《荆轲刺秦王》时，老师可以给学生提出许多假设性的问题，如果你是“秦王”，如何庆幸劫后余生；如果你是“荆轲”，如何表现自己当时的紧张，如果你是“历官”，如何记录史实。　　三、放宽问题答案，激发学生求知欲望　　面对同一段文字，往往大家都有不一样的理解，(在行图文)或是说引发的感情是不同的。老师切忌不要以标准答案来限制学生的思维，为了能够让学生记住标准答案而进行提问和讲解。老师要将理解性的教学放在首位，要把握答案的精髓，具体的语言组织还是每个人都有所不同的偏好。　　总之，课堂提问是师生沟通的良好途径，老师要把握提问的方式、内容和讲解，将提问式教学的作用发挥到最好。　　参考文献：　　周在广。用最美的语言浇灌诗意的根：论初中语文诗歌教学的语言艺术［J］。读与写：教育教学刊，20XX（09）。　　编辑鲁翠红合作探究学习应注重对学生问题意识的培养新课程背景下的高中英语自主探究学习研究初中数学自主探究学习的有效性实施策略第1页共1页

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