巧用口令语促进小学英语教学

巧用口令语促进小学英语教学巧用口令语促进小学英语教学 ◇湖北省丹江口市徐家沟小学王慧中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0134-01 由于小学英语具有实践性、交流性强的特点，因此英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的，无疑加大了教师监控整个班级的难度。所以，英语教师经常使用口令管理课堂和提高小学英语效率，让课堂放得开、收得快。而多角度设计口令是提高课堂管理效率的途径之一。英语课堂管理口令...

巧用口令语促进小学英语教学 ◇湖北省丹江口市徐家沟小学王慧中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0134-01 由于小学英语具有实践性、交流性强的特点，因此英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的，无疑加大了教师监控整个班级的难度。所以，英语教师经常使用口令管理课堂和提高小学英语效率，让课堂放得开、收得快。而多角度设计口令是提高课堂管理效率的途径之一。英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。１．设计口令，规范学生的课堂行为。良好的学习习惯是伴随学生一生的财富，培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上，教师可以通过口令告诉学生哪些是可接受的行为准则。教师要求学生写字姿势端正时，可以说：Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｌｉｔｔｌｅｈａｎｄｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｓｉｔｕｐｓｔｒａｉｇｈｔ．有关课堂学习行为的：Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｒｅａｄｙ？Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｇｏ．Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｏｐｅｎｙｏｕｒｂｏｏｋ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｏｐｅｎｍｙｂｏｏｋ．Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｌｅｔ’ｓｐｌａｙａｇａｍｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｆｕｎ，ｆｕｎ，ｆｕｎ．２．设计口令，突出重点内容促理解。当学生对学习内容充满好奇和兴趣时，课堂的交往、课堂纪律就容易调控。在教学中，教师恰当安排、巧妙运用口令进行教学，不仅能活跃课堂气氛，使所学的内容穿插得体、衔接有序，学生乐于学习，而且还能够使学生们在轻松、愉快的环境中将“学与玩”相融合，充分体现了“教师为主导、学生为主体”，让学习变得简单化、明朗化、有趣化。如何把教学重点讲懂、讲透、讲活，是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，能给学生带来事半功倍的效果。例如，三年级学习字母时，教师运用ＬｅｔｔｅｒＳｏｕｎｄ作为口令：ＢＢＢ／ｂ／／ｂ／／ｂ／，ＣＣＣ／ｋ／／ｋ／／ｋ／。也可以提取每个单元的重点句子作为口令，如三年级上册第四单元的重点句型是Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈａｔ？教师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令，教师问：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？学生答：Ｉｔ’ｓａｄｕｃｋ．Ｉｔ’ｓａｄｕｃｋ．教师问：Ｗｈａｔ’ｓｔｈａｔ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈａｔ？学生答：Ｉｔ’ｓａｄｏｇ．Ｉｔ’ｓａｄｏｇ．融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用编口令的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最佳的角度切入难点，使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学习效率。３．巧用口令，营造和谐的课堂学习氛围。由于各种原因，在课堂中学生不可能每时每刻都聚精会神地上课，使用管理口令，能在尊重学生的基础上，激发学生兴趣。例如，在任教ＰＥＰ六年级上册Ｕｎｉｔ３ＬａｓｔｗｅｅｋｅｎｄＡ．Ｌｅｔ’ｓｔａｌｋ时，学生都非常踊跃地交流、分享自己的周末活动，他们畅所欲言：ＩｗａｔｃｈｅｄＴＶ．Ｉｐｌａｙｅｄｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．Ｉｒｅａｄｂｏｏｋｓ……可能是周末过得太开心了，学生连教师说了几次的“Ｓｔｏｐ，ｐｌｅａｓｅ．”都听不到。笔者想到，这个单元我们学的是过去式，可否用与过去式有关的方式将学生带回到教学里面呢？于是边拍手边说：“ｄｏ，ｄｏ，ｄｏ，ｄｉｄ，ｄｉｄ，ｄｉｄ．” 很快有学生停下了讨论。笔者接着说：“ｇｏ，ｇｏ，ｇｏ，ｗｅｎｔ，ｗｅｎｔ，ｗｅｎｔ．” 越来越多的学生注意到了笔者。这时，笔者又说：“ｄｏ，ｄｏ，ｄｏ．”并停下来环视教室，学生不约而同地接话：“ｄｉｄ，ｄｉｄ，ｄｉｄ．”学生的注意力集中了，学生在教师的引领下，把发散思维自然而然地转到课堂学习中来。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令作为教学活动的辅助手段，以提高教学质量，但要把握使用的“度”，防止出现“过尤不及”的情况。因此，在平时的教学中，什么时候用，怎样用课堂管理口令，是与课堂活动的设计密切相关的。在合适的时机运用口令，才会发挥更大的效用。（编辑：杨迪） 1

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