多元结合，提高品德课堂教学效率
多元结合，提高品德课堂教学效率 [内容摘要]：新课程
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下的《品德与生活》是由品德、生活、科学、社会、历史、地理等多学科相关内容和要求组成的综合课程。课程的综合性致使我们的在教学产生了很多困惑，针对这些困惑笔者提出了自己的看法和理解，认为有效整合课程资源是教学可行性的关键。
[关键词]：综合性 困惑 整合
在小学阶段，现行的品德教材分为两部分，《品德与生活》和《品德与社会》。《品德与生活》是小学一、二年级的教材。《品德与生活》课程由品德、生活、科学、社会、历史、地理等多学科相关内容和要求组成的综合课程。它的教育目标和教育价值是多元化的，它强调以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。相比原先的思想品德课而言，现在的《品德与生活》课程是一门全新的德育综合课程。课程综合最主要的意义是：“通过课程的综合为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。”[1] 一、《品德与生活》课程综合性的体现 1、课程目标的全面性。品德与生活课程的总目标是“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”。这一目标体现了多科融合、多科功能兼备的特点，包含了品德教育、社会文化教育、科学素养教育、生活能力教育等多重价值。 2、课程内容的丰富性。品德与生活课程是在对原有小学低年级的思想品德、科学、社会、和生活等学科进行整合的基础上生成的课程，“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，以“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”这儿童生活的四个方面对课程内容进行综合性表述。[2]其中，四个方面的生活分别各有侧重地体现了不同的教育价值。 3、学习方法的多样性。品德与生活是一门活动型的综合课程，在教学中是以活动为载体的，不是以教师为中心的直接讲授和知识学习，而是以儿童为中心的自主活动和体悟学习。体验学习、自主学习、探究学习、问题解决式学习成为学习的主要方式，小组合作学习成为主要的学习形式。 二、课程综合所带来的困惑 1、教师对课程的定位模棱两可。品德与生活课程是在对原有小学低年级的思想品德、科学、社会、和生活等学科进行整合的基础上生成的课程，它涉及的面很广，在教学的时候怎样把握好课程方向，才不至于喧宾夺主脱离品德的轨道？ 2、多科综合，教育重点不好抓。现在的课程从学生的原型出发，将从生活重分离出来的，分散在《自然》、《常识》及《劳动》等学科重零碎而离散的知识、规范、技能“还原”，重新融入儿童生活中，有机整合为学习主题。面对这么丰富的教学资源，我们该突出品德教育还是重在知识教学呢？ 3、多课程综合必要吗？在小学阶段，《常识》《人 自然 社会》等学科依然开设，现行的品德与生活课程为什么要和它们融合，这样有必要吗？面对品德与生活课程中出现的与其他课程相关的内容，笔者总是左右为难，如果置之不理，那么就失去了它存在的意义，如果进行讲解，万一与专业老师的讲解不一致会误人子弟。那么怎么样才能在品德与生活的课堂中把握好这个度，把课程资源进行有机地整合呢？ 三、我的思考：有效整合实现1+1
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