美读，源于真情体验

美读，源于真情体验美读，源于真情体验广西上林县大丰镇云温小学（５３０５００）覃雪珊大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读’就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上，把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”...

美读，源于真情体验广西上林县大丰镇云温小学（５３０５００）覃雪珊大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读’就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上，把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”特级教师于永正老师也说：“阅读教学，‘读’占鳌头。”叶老还说：“阅读教学总是读，读得好，可以深切地表达出课外的思想感情，同时也就领会了它的思想感情。”以上这些论述告诉我们，在阅读教学中，教师要让学生熟读成诵，读出美感。一、初读，激发情感初读课文应该关注如何积极调动学生的思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态。如果初读给学生的是愉悦的感受、强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极主动的状态。在阅读教学之初，我们要引导学生抓住那些看似平常，实则“牵一发而动全身”，能体现课文思路、思想、精神的关键词或重点句，力求在第一课时就能把课文读通、读熟、读懂、读透，达到“未成曲调先有情”的效果。如人教版六年级上册《只有一个地球》的初读指导：（１）学生出声读文，教师巡视。（２）画出难读的句子，反复慢读几遍。（３）将文中不明白的词语圈画出来，试着通过联系上下文，联系生活、联想去理解。自己解决不了的可以与同桌讨论，实在弄不懂的提出来大家一起讨论。（４）学生交流读后的感受。生１：这是一篇说明文，作者在介绍地球母亲时，很注重事实，语言较严谨。生２：虽然是说明文，运用了说明方法，可是我觉得读起来依然朗朗上口，里面似乎饱含着一股说不出的浓情。生３：不知大家发现没有，宇航员说的那句话在文中很重要。师：你一定很用心研读了课文，所以发现了这篇说明文独具匠心之处。同学们按她的提示再静心默读课文一遍，谈谈你们的发现。生４：这应该是文章的中心句。生５：“可爱”“破碎”是中心句里头的中心词，表达了作者对地球母亲的深厚情意。生６：课文前半部分写地球的美丽可爱，后半部分写地球容易破碎，让人痛惜。师：“痛惜”，多沉重的词语啊！对，我们的地球妈妈原本是美丽可爱的，可是现在它已经遭受重创，如果我们人类再不收手，随意毁坏地球环境，破坏生态平衡，它真的会破碎的。让我们再次走进课文，朗读课文，吹响保护地球母亲的号角！二、细读，走进情怀关于文本细读，朱光潜说：“慢慢走，欣赏啊！”细读，在这里，我把它理解为对文本细节的解读。文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是理解文本的突破口。细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，也可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，还可能是一句朴实无华但含义深刻的句子。在阅读教学中，我们要对这些细节潜心“犁”读，“犁”出自己的感悟，悟出文字背后的情感，做到“字字为宜忽，语语悟其情”。人教版六年级下册《十六年前的回忆》中有这样一句：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 师：作者见到他父亲的最后一面，在当时那凄惨的境况下，这一面肯定烙印在她心底。请同学们慢慢细读这一句，看看自己会读出些什么。生１：我读完这一句话后，无比伤感，作者一家看到被严刑拷打得血淋淋的父亲时，一定痛心不已。师：“严刑拷打”“血淋淋”都是带着血腥味的词，你为什么这么说？生１：因为写到工友阎振三被捕后就有类似的一句：“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑的。”“苦刑”说明他被反动军警毒打，折磨伤害。而李大钊是革命领导者，这些恶人更不会放过他，对他下手会更狠。生２：老师，从“他那乱蓬蓬的长头发”也可以说明敌人的凶暴残忍。他遭到敌人的摧残，头发都散乱了，眼镜也掉了。师：你们能联系上下文来理解句中关键的词语，读出了深意。我想问一下，敌人的残暴能摧垮革命者的意志吗？生３：不能。“平静而慈祥”说明父亲无所畏惧，表现了一个革命者的坚定立场。生４：不会的。“平静而慈祥”表明父亲的心被一种伟大的力量占据着。这力量来自他心底对革命事业必胜的信念。这是他常对作者说的。生５：不可能摧垮。因为真正的革命者从来都是把自己的生死置之度外的，对于敌人的严刑拷打从不低头折节，在革命影片上，我曾多次看到这样的镜头。生６：这样的镜头可以用一些词概括：“坚贞不屈”“大义凛然”“自我牺牲”“无私奉献”…… 师：你们从对这一句话的品读走进了革命领袖的坚强内心，感悟了他的革命情怀，相信你们现在再去读，你们一定能深情地读出父亲那无私无畏的革命气概。学生再次朗读这句话时，不仅读出了节奏，而且读出了隐藏在文字背后的深意，他们深情地读着：“我／看到了／他那乱蓬蓬的／长头发下面的／平静而慈祥的／脸。” 三、评读，激起情趣著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能让人开怀一笑，产生愉悦感，而且还在笑声中给人以智慧的启迪，产生美感。课堂上，教师风趣幽默的评价语言是不可或缺的，它可以调节师生的情绪，打破沉闷的课堂，营造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情主动地学习，从而为教学增色。例如，教学《我们家的猫》，学生朗读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”时，为了强调性格古怪的猫的尽职，大声重读“等”字，音调异常不和谐。他们读完后，我便笑着说：“你们这样读，猫能把老鼠等到吗？不把老鼠吓死才怪呢。”学生听后笑了，再让他们读，他们就能心领神会，屏息“静”读了。四、美读，唤醒心灵阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。以情悟文是语文教学的一条规律。“感人心者，莫先乎情。”“作者胸有境，入境始与亲。”要让学生做到胸有境，心有情，教师就要把握好教材的特点，声情并茂地范读课文，激发学生的情感，迅速调动学生的学习兴趣。例如，教学人教版五年级上册《学会看病》这篇略读课文时，我先请学生听我诵读一首诗：孩子不要埋怨我在你生病时的冷漠总有一天你要离我远去独自面对生活我能帮助你的就是向你口授一张路线图它也许不那么准确但聊胜于无我动情地读完诗后，学生明白这首诗改自课文的结尾。诗中饱含着浓浓的“只可意会，不可言传”的亲情，学生不由自主地翻开书，也当起了小诗人，用心朗读，深情诵读。趁着学生的浓厚读兴，我和学生读进这个有着不寻常意义的感人故事，品读出了母亲的伟大、母爱的无私，从中汲取了成长的养分。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是小学每一个学段阅读教学的目标。带着自己的感受、体验、真情读课文，就是美读。它能唤醒学生的心灵，触动学生的灵魂。言为心声，只有学生真正走入文本，用心体验文字，让文学作品所表达的情感走进学生的灵魂深处，产生共鸣，诵读才会收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的效果。（责编　莫彩凤） 1

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