浅谈数学课堂教师语言特征
杜振杏
众所周知，语言不仅是人类交流沟通的重要工具，还是进行思维的工具。韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。”从这句话中可以看出语言在教学活动中的重要地位。作为一名教师更应该掌握好这个工具，以能更好地利用课堂传播知识和教育学生。数学作为一门思维严谨、逻辑性强的学科，对课堂语言的要求尤为重要。数学课堂语言的艺术性，对学生的数学思维品质的培养、数学能力及综合素质的提高具有很大的促进作用。在现阶段教育中，教师语言在课堂占重要地位。教师的职业语言是教师形象最重要的构件，是教师的无形包装和有声名片。作为一名高中数学教师，下面我根据学生的实际情况和不同的课型，从知识性、准确性、生动性、凝练性方面论述教师语言的特征和如何将这几个特征在教学过程中灵活应用。
一、教师语言应具备的特征
我任教的学校是北京市郊区一所普通高中校。这所学校招收的学生学习成绩位于区内中下游，有基本的学习能力和数学思维，课堂比较活跃，但学生学习的主动性和自觉性较差，课堂上注意力容易分散，对高中数学的学习有畏难情绪。结合这些情况我努力使教学语言体现知识性、准确性、生动性、凝练性，取得了较好的教学效果。
1．课堂语言的知识性。本校学生学习自觉性不够，课下用于学习的时间少之又少，只限于完成作业，因此，课堂自然而然成为他们接收知识的主要场所，这就要求教师的课堂语言必须具备高度的知识性。一节课45分钟下来，要让学生感觉有所收获。经常说一节课能否成功，在于是否真正给学生传授知识。这就要求教师钻研教材，认真备课，使自己的每一句话都是对学生有用的，每一个知识点都能在课堂上充分展现。而不能哕里哕唆地说一大堆，让学生云里雾里，不知所云。
随着现代技术的发展素质教育的要求，教师在课堂中辅助语言展示知识的方式越来越多。例如：多媒体、投影仪、学案的使用等，逐渐摆脱了三尺讲台、一块黑板、一根粉笔的形式。学生在课堂上接收知识的方式也不再单一，这些方式的使用还可以激发学生的兴趣。使用多媒体技术增大课堂知识容量，在使用过程中脱离不了教师语言对他们的引导。因为教师语言渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确，所以教师需要不断学习，适当利用现代技术手段辅助语言，做到事半功倍。
2．课堂语言的准确性。准确性是对教师语言的基本要求，对于数学学科尤为重要。数学学科中的重要概念、定义、定理、公理等必须周密严谨，“差之毫厘，失之千里”，容不得半点错误和模糊，这就要求教师的语言准确周密严谨，不允许出现“大概…‘可能”之类的模糊字眼。特别是针对不主动思考的学生，教师在课堂上用语不准确会误导学生，导致他们在解
题
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过程中生搬硬套。久而久之，学生的错误会越积越多，思考问题时就会缺乏严谨性。例如该点导数为零与该点是极值点的关系、函数注重定义域等，都是学生易错之处，有可能一直到高三总复习还出现。这要求教师在一开始就要交待清楚，而不是让学生囫囵吞枣，似懂非懂。
3．课堂语言的生动性。由于学生注意力容易分散，我在讲课过程中经常遇到“说者有心，听者无意”的情况。从客观上分析数学本身是一门严谨的学科，公式定理比较枯燥无味；从学生的角度分析一天8节课，一节课45分钟，想保持每时每刻的注意力集中是比较困难的。所以在数学课堂中生动形象的比喻、贴近生活的描述、幽默的故事会使学生更容易接受严谨抽象的学习内容，更容易融入到课堂的学习中。
教师的语言生动性还包括肢体语言的生动性。如果教师只是在讲台上口若悬河，学生在底下容易昏昏欲睡，但辅以适当的肢体语言就容易吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。
4．课堂语言的凝练性。从学生的接受心理来说，学生最头疼的是概念冗长，公式繁多，如果再加上教师哕里哕嗦，一句话反反复复讲几遍，学生就会对你的课堂厌烦，进而对学习数学失去兴趣。教师语言的凝练不是单纯地削减语言的数量，而是做到少而精，点到为止，一句话中突出重点，抓住关键，从而提高语言
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达的质量。
二、教师语言特征在课堂上的体现
按教学任务的特征划分，教学课型可以分为：新授课（突出新课教学任务）、练习课、复习课、讲评课，等等。针对不同的课型，教师的语言各有侧重，下面我结合教学实践谈谈我对课堂语言特征的认识。
1．新授课以学习新知识点为主，特点是新。教师在课堂上重点要进行规范、清晰的示范，让学生正确清楚地感知新知识。以《椭圆的标准方程》这节课为例，为了让学生更容易理解椭圆的概念，我设置了一个动手环节，对学生的指导语是：首先取一条一定长的细绳，接着在画板上选取两点F1、F2，把它的两端用图钉固定在F1、F2上，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图纸上慢慢移动一周。在操作过程中，很多学生觉得把绳长定为两点之间的长度最简单，结果没有几个同学能把椭圆画出来，导致后面的课程进行得非常缓慢，没有完成该节课的教学任务。
后来经过反思我认识到，虽然在新课授课过程中我注意到了语言的知识性，但没有根据学生的实际注重语言的准确性。由于学生的认知水平和动手能力有限，教师的指导语应该更明确精确些。于是我将这个动手环节分为三部分：第一，绳长大于两点之间的距离；第二，绳长等于两点之间的距离；第三，绳长小于两点之间的距离。通过语言把知识的难度降低，同时达到了教学的目的。新授课中每一个知识点对于学生来说都是新鲜陌生的，所以教师在注重语言知识性的同时更应注重语言的准确性，同时结合学生的实际
设计
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得更有层次。
2．复习课的特点是巩固基础知识，加深对知识的认识和运用。课上要求结合学生的实际，占用时间要短，尽量让学生自己动手
总结
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。教师注重语言的凝练，以让学生从教师精炼的课堂语言中很容易把握重点。复习课内容比较枯燥，学生容易感到乏味。在一次复习函数的课堂上，我发现学生比较疲惫，自己动手总结的环节推进得特别慢，于是我决定改变策略，引导学生通过身体展示二次函数、正弦函数、余弦函数等图像形状。这不仅具体形象，让学生更好地理解了各种函数的图像特征，而且学生可以马上融人课堂，很快进入学习状态。语言的凝练和肢体语言的生动性相辅相成，就使学生在轻松的环节中巩固了知识。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。”教师的课堂语言应根据学生的实际情况和课型的不同而变化，而不能生搬硬套、犯形而上学的错误。
（作者单位 首都师范大学附属房山中学）
（本栏责任编辑 李彩英）
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