大学英语口语应用能力测试（TEP）数据分析

     大学英语口语应用能力测试（TEP）数据分析                  ○马振涛(北京第二外国语学院应用英语学院，北京100024)［摘要］本研究通过对北京第二外国语学院2012级非英语专业本科生大学英语口语能力测试（TEPOral）数据和问卷调查的分析，发现学生对提高英语听说能力的需求比较强烈，TEP测试数据基本能反映学生的实际语言应用能力，测试信度达到设计要求。［关键词］英语口语；测试；信度［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)12-0100-02教育部《大学英语课程教学要求》（2007） 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 了大学英语课程的教学目标：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……。而《高等学校英语专业教学大纲》（2000）中也强调了英语专业的教学原则：“打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。”由此可见，在外语教学中，教学目标应该围绕学生运用知识的能力，培养他们的实际英语综合应用能力尤其是听说能力。随着美国语言学家Bachman（1990）等人为代表的交际法语言测试理论的提出，现代语言测试体系已从20世纪40年代强调测试的标准化和客观化的结构主义阶段发展到以测试语言运用能力为目标并强调测试主观化的交际语言测试阶段。［1］根据Bachman（1995）的理论，语言的交际不只是简单的信息传递，而是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互。［2］238-257除了测量包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，语言测试还应该符合真实性原则，使被测者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语或功能意义。大学英语应用能力口语测试（口语）（TestofEnglishProficiencyOral，简称TEPOral）是北京第二外国语学院受北京市教委的委托，依据《大学英语课程教学要求》的精神，联合首都数所高校设计的新型测试，目的是测量考生的英语口语能力是否达到了《大学英语课程教学要求》规定的要求，检查英语口语教与学是否存在问题，以促进大学英语教学质量的提高。该测试采用面试方式，两名考生分别参与各项口语活动，两名考官则控制考试的进程，观察考生的表现，并分别打出分数，最后根据主副考的加权比重得出考生的最后成绩。自2012年该项测试体系开始研发，经过两年的建设，已经形成了一套基本完整的英语口语测试体系，即将进入正施考阶段。本次调查目的是为了进一步验证该测试体系的信度，并了解学生在外语学习方面的主要问题与需求。一、调查设计1.调查对象。本次调查研究的对象为北京第二外国语学院酒店管理学院、旅游管理学院、国际商学院、国际传播学院和法政学院2013级本科生，其中参加口语测试考生240人，参加问卷调查学生人700余人。2.调查方法与分析工具。本次调查采用的方法分为口试和问卷调查两部分。受试学生于2014年6月24日统一组织的TEP英语口语应用能力测试，测试采用C级 试题 中考模拟试题doc幼小衔接 数学试题 下载云南高中历年会考数学试题下载N4真题下载党史题库下载 ，共采集有效数据234组，用Excel软件录入成绩，并用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行分析。在本次研究中，我们对于TEP（Oral）所采取的信度检验形式包括两个方面：再测信度检验和考官分数相关性分析。Weigle（1998）［3］263-287认为，在测试中评分者的严厉程度、对评分标准的理解和使用会产生不同的评分者效应（ratereffect），包括评分的趋中性（centraltendency）、光环效应（Haloeffect）以及偏差（bias）［4］189-227；不同测试任务的难度也存在显著差异［5］24。因此，为了提高测试的信度，我们在考试开发的环节尽量减小各方面的影响，比如随机分配考试任务、对评分者进行 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 、采用两个评分者共同评分取平均分数、尽量采用难度接近的任务等，以尽量把影响因素所造成的误差降到最低。同时，为调查学生对TEP测试、英语学习和英语教学的反馈意见，我们于2014年6月20~6月30日对部分2012级本科生进行了一次问卷调查。问卷问题分为三部分：个人信息、学生对TEP测试的感受评价以及对英语教学的反馈意见，问题形式包括填空、选择和简答，共回收有效问卷698份。二、调查结果分析1.口语测试结果。本次大学英语口语应用能力模拟测试成绩的描述性统计如下：考生总人数234人，通过219人，通过率94%。良好（4分）以上98人，占42%。考生平均分3.83分。参加测试考生在交际效果、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和组织、语音语调、语法和词汇四个方面得分相差不大，均值分别为：交际效果3.93；内容和组织3.82；语音语调3.79；语法和词汇3.78。本次测试选取了其中的一个班30人进行了再测，再测信度达到了r=0.85,p<0.05，属于高度显著相关。同时，我们通过计算Cronbach’sAlpha系数考察了学生在测试的四个维度上表现的一致性，结果见表2。内部一致性检验结果表明，该次大学英语应用能力测试口语测试卷的总信度（Cronbach’sAlpha）为0.930，说明试卷可信度较高。此外，我们还对C级主考官和副考官的给分进行了Pearson相关系数检验（见表3），发现主考官和副考官打分的相关性系数为r=0.710;p<0.05，属于中高度显著相关。2.调查问卷分析。2014年6月20~6月30日，我们对北京第二外国语学院2012级本科生进行了一次问卷调查，主要包括9个问题，分别涉及对TEP测试的评价、英语教学和英语学习中的主要问题、笔试成绩与口语能力的联系等内容，共回收有效问卷698份。下面的表4为本次问卷的最终数据统计。从表4的统计数据可以看出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”其实既是教育主管部门的愿望，更是广大学生们的强烈愿望。在第6题“英语学习中的薄弱项”中，选择听力和口语的学生分别达到了21%和42.4%，说明了大多数学生对于提高听说能力具有迫切的要求。对于TEP这种全新的口语测试，在测试时间、测试内容和测试形式上学生都给予了充分的肯定。对于口语能力的侧重点，大多数同学（77.5%）选择了“思想”，说明学生之所以学习外语，主要还是希望发挥其交际功能与工具功能，而对语音和语法的期望并不强烈。更为值得注意的是，在第10题“英语笔试成绩与口语能力的联系”中，选择二者“不一定”有必然联系的达到了411人，占总测试人数的58.9%，另有13%和7.9%的人分别选择了“基本没有”和“完全没有”联系，认为二者有联系的仅占五分之一。这些数据都可以为我们的大学英语教学改革提供借鉴意义。教学无论是按照教育规律还是按市场规律,都应该尊重学生的期望和社会的需求。三、结语在问卷调查中仍然可以看出，在外语教学与学习中仍然存在一些比较典型的问题，但是本次口语测试结果同2012年和2013年的成绩相比，无论在学生平均分、通过率、优良率还是考试的信度方面，都取得了显著的进步，这也反映了北京第二外国语学院在英语教学中贯彻“听说领先”思路的教学成效。“专业+外语”的培养模式一直是北京第二外国语学院的培养特色。在教学中，为培养学生的口头表达能力，突出英语听说能力的培养，把语言知识的传授以及语言技能的训练和具体的交际需要、语言情景等密切结合起来。进一步明确以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的指导思想，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时，通过口语模拟测试的验证，可以认为大学英语口语应用能力测试作为一种比较新颖的口语测试形式，可展示大学生在模拟真实交际环境中的交际能力。由于这种测试采用配对口语测试的形式，考官和考生、考生和考生之间可以面对面在一种相对轻松的环境中进行交流。该测试所采用的题型，包括描述图片、复述文章、话题讨论等都比较注重交际性，其话题主要涉及大学生活、娱乐、交友、工作、节假日等，对于考生来说比较熟悉和感兴趣，可以提高考生的参与度。同时，从数据中也可以看出，该口语测试的信度和效度都比较高，主、副考官各司其职、分工明确，从不同的角度评价学生的口语能力，可以保证打分的公平和公正。【参考文献】［1］BachmanLF.1990.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting［M］.Oxford:OxforduniversityPress.［2］Bachman,Lynch,Mason.1995.Investigatingvariabilityintasksandraterjudgmentsinaperformancetestofforeignlanguagespeaking［J］.LanguageTesting,12.［3］Weigle,S.C.1998.UsingFACETStomodelratertrainingeffects［J］.LanguageTesting,15.［4］Myford,Wolfe.2004.Detectingandmeasuringratereffectsusingmany-facetRaschmeasurement：PartII［J］.JournalofAppliedMeasurement,5.［5］教育部高等教育司.学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007. -全文完-