心理发展与个体差异_教育评价第二章

第二章心理发展与个体差异本章目标：1、了解和掌握心理发展的含义。2、掌握心理发展的五种主要理论并能根据实际需要加以适当的运用。（重点、难点）3、了解学生在智力、人格、认知方式上的差异并能根据这些差异因材施教。（重点）第一节学生的心理发展概述学生的心理发展是指其认知、情感和社会性等方面的发展，这些方面的发展既相互联系、影响，又相互作用、促进。一、学生的认知发展二、学生情绪、情感的发展三、学生的社会性发展一、学生的认知发展学生的认知发展是指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆和思维等方面的发展。（一）学生注意的发展定义：注意是对一定事物或对象的指向和集中。分为有意注意和无意注意。注意的品质：注意的稳定性、注意的分配性、注意的转移性。学生有意注意和无意注意的发展特点学生注意品质的发展特点（二）学生记忆的发展定义：记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。学生记忆的发展主要集中在以下三个方面：有意记忆和无意记忆的发展机械记忆和理解记忆的发展形象记忆和抽象记忆的发展（三）学生思维的发展定义：思维是借助语言、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系。按思维活动 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 与性质进行分类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维的品质：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性学生思维的发展特点学生思维品质的发展特点二、学生情绪、情感的发展定义：情绪、情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。情绪要指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。情感是指人所具有的稳定、深刻的社会意义的感情。（一）学生情绪的发展随着年龄的增长，学生情绪、情感的社会性成分不断增加。 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 低年级学生情感易外露，由个别事物产生；小学高年级学生逐渐对社会、集体和同伴产生情感，中学以后，情感进一步深化，高级的社会情感日益加深。（二）学生高级情感的发展道德感理智感美感（三）学生情绪、情感调节和控制能力的发展三、学生社会性的发展社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。如社会中的主体如何看待自己，如何看待他人，他对社会的认识和行为是否符合社会 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 等。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展。（一）学生社会性认知的发展定义：社会性认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体的一般认知能力发展相适应。学生自我意识的发展主要体现在自我评价、自我体验和自我调控三方面。学生对社会关系认知的发展包括对他人、对权威和对友谊的认知（二）学生社会性交往的发展亲子交往师生交往同伴交往第二节心理发展理论高尔顿和霍尔的先天遗传论华生与斯金纳的后天环境论皮亚杰的建构主义儿童发展观维果斯基的社会--历史发展理论朱智贤的儿童整体发展理论一、高尔顿和霍尔的先天遗传论这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。外界影响和教育至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。高尔顿是“遗传决定论”的鼻祖。该学派认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，环境和教育只是一个引发的作用。霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。二、华生与斯金纳的后天环境论（一）华生的心理发展观否认遗传的作用1、华生认为，行为发生的公式是刺激（S）—反应（R），刺激来自于客观而不是遗传。2、生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，未来决定于所处的环境。3、华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。片面夸大环境与教育的作用提出“教育万能论”，有个著名的论断“给我一打健康的婴儿，我能把他们培养成想要的医生、学者、名人、思想家、建筑家等任何一类优秀的人。”（二）斯金纳与儿童行为强化控制理论斯金纳强调强化的作用。可以通过强化来塑造儿童的行为。操作性条件反射原理积极强化与消极强化的作用儿童行为的变化育婴箱：通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童。行为矫正（运用消退的原理）程序学习：一套学习程序。把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。通过第一阶段的学习就可以选择第二阶段。三、皮亚杰的建构主义儿童发展观（一）儿童心理发展的本质皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。（二）儿童心理发展的机制皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。通过同化和顺应，达到个体认知结构的平衡，但当客体发生变化时，就会发生已有认知结构的失衡，即原先的平衡变为不平衡，主体再通过同化和顺应求的平衡，儿童的认知结构就是在这样的平衡——不平衡中获得发展。（三）影响儿童心理发展的因素1．生物因素　　2．个体与社会的相互协调因素　　3．教育因素（四）发展的阶段皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段个体认知发展具有阶段性的特点：（1）各个阶段都有独特的解构，标志着一定阶段的年龄特征。（2）前一阶段是后一阶段的条件。（3）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。（4）同一发展阶段，各种认知能力的发展水平是平衡的。（5）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。四、维果斯基的社会--历史发展理论维果斯基提出“两种心理机能”的观点并创立了“社会—历史发展理论”，来解释人类心理在本质上与动物不同的那些高级的心理机能（思维、有意记忆、逻辑记忆等）。（一）两种心理机能与儿童心理发展低级心理机能高级心理机能：实质是以“心理工具”，即人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的规律所制约的。（二）社会文化是影响认知发展的因素维果斯基强调儿童内在思维发展的可能性与所处环境的相互作用，以及人际交往对思维发展的影响。儿童的认知发展是在社会学习的过程中进行的。（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说维果斯基是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。他指出，教学的最重要特征是教学创造着最近发展区，儿童运用心理工具即语言和符号使得心理活动得到根本改造，儿童最初不能使用语言组织自己的心理活动，只有掌握了语言这个工具，才能转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先作为外部形式形成，以后才“内化”为内部活动，在头脑中进行。五、朱智贤的儿童整体发展理论朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，研究儿童的整体发展。（一）强调用系统的观点研究儿童心理的发展两个部分：儿童发展的认知过程和个性品质四个方面：心理发展和社会与教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。（二）先天与后天、内因与外因的关系（三）教育和发展的关系第三节学生的个体差异一、学生的智力差异（一）什么是智力智力又称智能或智慧。西方心理学界对智力的解释主要集中在四个方面：第一，智力是个体适应环境的能力；第二，智力是个体的学习能力；第三，智力是个体抽象思维的能力；第四，智力是智力测验所测的能力。我国心理学家林崇德认为，智力是指个体认识方面的各种能力（知觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其中以抽象逻辑思维为核心。（二）学生的智力差异1.智力类型差异知觉类型的差异记忆类型的差异言语和思维类型的差异2.智力发展水平差异学生智力发展的个体间差异学生智力发展的个体内差异超常儿童的智力特点低常儿童的智力特点3.智力表现早晚的差异二、学生的人格差异人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。（一）人格差异理论1.人格类型差异理论瑞士精神病学家荣格从心理学角度来分析人格类型。他把人格分成外倾和内倾两种并从思维、情感、感觉和直觉方面推演出八种人格类型。2.人格特质差异理论（1）卡特尔的人格特质差异理论卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质两类。前者是指那些外部观察到的成串关联着的行为反应，后者是指那些影响一个人的人格结构并决定外显行为的潜在变量。卡特尔制定了16种人格因素问卷。（2）艾森克的人格特质差异理论艾森克以内倾为纬，以情绪为经，组织起基本的32种人格特质，形成人格二维模型（二）人格差异的主要研究1.学优生和学差生的人格差异动机差异主体性差异人格适应差异2.乐学与厌学学生的人格差异3.创造型与非创造型学生的人格差异创造型：低乐群性、高独立性和高自律性三、认知方式差异认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。1.依据个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度划分：场依存型和场独立型2.依据个体对问题的反应速度划分：冲动型和沉思型3.依据儿童在进行信息加工时所采用概念水平的高低划分：具体型和抽象型