《生物课堂中引导学生合作研学的实践研究》课题研究中期小结

《生物课堂中引导学生合作研学的实践研究》课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究中期小结一、问题的提出新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 提出了“倡导探究性学习”“提倡合作学习”等的新理念，并要求学生在新课程的学习中应学会合作、学会以探究学习作为主要的学习方式之一。探究性学习和合作学习在国外已有着几十年的开发与研究的历史，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。我国自20世纪90年代初开始，出现了探究性学习和合作学习的研究与实验。顺应新课标要求和举国上下的课改大潮，我县积极致力于新课程下的课堂教学的改革和实践，并于去年提出了“五学”课堂教学模式。这种新型教学模式，因其课堂教学包含“目标导学－自主探学－合作研学－展示赏学－检测评学”五个基本环节，故称为“五学模式”。其中的“合作研学”是让一定数量的学生以合作小组的形式在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变，课堂将更多的是学生的实验、讨论、合作、交流等活动。这种学习方式的改革不仅会影响学生，也将会影响到科学教育的诸多方面，如教材的选材和呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等都将会随之而发生改变。然而，我们在许多课堂教学中发现，不少老师对于学生合作研学缺乏有效的引导，致使合作研学流于形式：许多学生虽然围坐在一起，却只有优等生或活跃学生在讨论，其他学生难以融入其中；或是合作研学浮于 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面，没有实际的探讨；甚至出现谈论与课题无关的话题等等，往往使合作研学“形似神离”，达不到预期的效果。为了深化课改，进一步完善“五学”教学模式，我们课题组成员在县课题专家和校领导的指导下，几经酝酿，制定了本课题的研究方案和 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。二、课题研究工作情况1、进行前期调查：在研究初期，我们组织课题组成员深入课堂进行有关合作研学的实际调查。我们不仅听了同年段同学科老师的课，还听了不同年段不同学科老师的课，对他们如何引导学生进行合作研学进行观察、调查、研究、分析，结果发现，许多学科、许多老师在合作研学环节还很茫然，甚至出现了一些错误的做法，比如不懂得什么时候让学生进行合作探究、探究什么、怎样探究、探究到什么程度等等。我们经常发现的是没有任何价值的问题或者价值不大的问题，或者现阶段学生根本无法探究甚至解决的问题，或者本来就是科学家或相关专家才能解决的问题，老师却 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、引领学生进行合作、讨论、探究。结果不是浪费了学生的宝贵时间，就是严重冲击了所学的重点。尽管过程上说个别问题确实促进了学生思维的形成，甚至提高了其思维能力，但是，就整体而言还是偏、难、怪，严重超出了学生的认知水平和现有能力。2、加强理论学习：我们课题组教师清醒地认识“磨刀不误砍柴工”的道理，为使课题研究正确顺利的开展，必须加强课题研究的理论学习。在研究活动中我们主要进行了以下理论的学习：1、认知理论：通过学习我们认清了学生认知发展规律，如何有效提高学生认知层次，促进学生认知发展等等；2、群体动力理论。通过学习我们知道了合作学习的重要性，如何指导学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，如何使学生在合作学习中体会到快乐等；3、课堂教学理论。通过学习知道调动学生自主性的重要性，以及让小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流等都可以提高课堂教学的质量。4、建构主义教学理论。通过学习知道了学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。只有高度重视自主探究和合作交流的有机结合，才能有效达成学生建构知识、发展能力的教学目标。3、进行课堂实践：我们在积极认真听取各年段各学科课改课的过程中，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来，然后在课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情、不同班型认真反思，在反思的同时认真梳理，在反思后认真归纳，初步形成了基本适合我们学校生物学科特点的一系列操作方法。例如，如何分组、如何分工才能促进学生合作研学的积极性；如何评价才会刺激学生合作研学的主动性；什么时候进行合作研学，探究什么问题，怎样把握探究的分寸，才能提高合作研学的有效性等。三、课题研究阶段性成果课题组成员经过半年多的努力，初步取得了以下阶段性成果：1.探究出“合作研学”必须适时相机进行。通过大量听课、反复调查、反复实践，发现很多老师对“合作研学”还仅停留在形式的层面，存在着认识上的偏差，比如有的老师就认为所谓探究就是充分尊重学生、把学习的主动权彻底交给学生、一切放手交给学生去操作等，而并未真正理解“合作研学”的精髓，从而在某种程度上浪费了学生学习的宝贵时间，也严重影响了课堂学习效率的提高，甚至违背了新课程改革的初衷。在实践中，我们发现那种事先就在导学案中设计好的所谓合作研学大多是大而空的，从学习者认知水平与能力角度审视，要么过难，要么根本就不具备探究价值，要么即使探究了学生也不会有所收获，仅仅是浪费时间。再有就是，很多老师按照导学案所设计的环节与步骤进行教学，学生的自主学习还没有完全落实就急于进行合作式学习、探究性学习，结果导致在探究的过程收获甚微或者根本就没有收获。还有就是在实际操作过程中，学生正在热火朝天地讨论、探究，我们老师就主观地阻止，从而使探究的深刻性、广泛性大打了折扣，在某种程度上也扼杀了学习者的积极性。此外，还有的老师不是如上所述，而是随机地安排一些探究价值不大的问题来组织学生进行合作探究；因为缺乏周密的思考与精心设计，这类探究往往半途而废，或者限于偏、难、怪的误区。适时相机进行合作研学包括5层意义：在学生充分自主学习的基础上进行合作探究；在大多数学生已经尝试了自行探究却未能解决问题时进行合作探究；因为好奇心理，学习者渴望更多地了解时组织合作探究；学科内综合性知识与能力要求较强而学习者个人难于解决时进行合作探究；需要有效激发学习者团队合作意识以及需要培养团队合作精神时进行探究。2、探究出适合进行“合作研学”的问题：通过认真比较、反复实践，总结出如下问题应该是最值得进行“合作研学”的：①基于文本又高出文本的问题，应该进行合作探究。这类问题往往是各类考试命题的关注点，因为它既是所学又是对所学的升华，尤其侧重对所学的灵活运用。②能够开启学习者思维的问题，应该合作探究。所谓开启思维，就是通过合作探究能够激发学习者的灵感，能够真正激活学习者的知识与能力储备，从而调动学习者的积极性，进而进行深入学习。③有利于真正提升学习者学习能力的问题，应该合作探究。能够提升学习能力的问题，不是简单知识的重现，也不是简单知识的简单运用，而是学科内主干知识的综合性运用。探究这类问题既能真正夯实学科内的重要知识，又能有效地运用学科内的主干知识，从而达到活学活用的目的。④能够生成有价值的问题，应该合作探究。这里的生成不是教师强行加给学习者的，而是通过真正的合作探究学习者自行生成的，而且它能够利于所学的深化和细化。⑤有关生物学发展的热点、焦点问题，应该探究。这类问题往往涉及最新的生物学成就。探究这类问题，有利于培养学习者的综合分析、解决问题的能力，更能够从根本上激发学习者的热情，从而实现学科的人文教育目的。⑥与新课程改革有关，特别是备受新课改命题关注的问题，应该探究。这样的问题，一般来讲，都是比较开放的，分析、理解、解决的角度都是比较多元的。探究这样的问题，尤其能够真正激发学习者的学习热情，使不同学习小组之间互相促进、彼此借鉴、共同提高。另外，这类探究问题还能够充分利用学习的“场”效应，即使学习者在那样的情境中耳濡目染受到熏陶渐染。3、探究出“合作研学”的有效指导：我们在认真观察、分析老师们组织的探究活动后发现，“合作研学”确实能够从根本上提高学习者的学习能力。但是，为了保证整个探究活动的有效和高效，我们必须加强有效性指导。主要有：①积极配合班主任老师切实加强学习小组的建设，尤其是加强对学科班长、学习小组长的业务培训。“汝欲学诗，功夫在诗外”。学习个体通过自主学习解决不了的问题需要小组合作探究，这就要求学科班长尤其是学习小组长认真组织、宏观调控，可见学科班长和学习小组长作用的重要。②积极创设民主、自由、和谐、轻松、愉悦的学习氛围和学习情境，利于学习者迅速进入研究性的氛围。这点应该是对合作、探究性学习进行指导时首先需要考虑的。要让学生觉得：学习中即使出现了错误，也是正常的，安全的，不会成为嘲笑和攻击的对象③努力树立榜样，积极彰显个性。在加强对学习小组长培训的同时，我们必须用心发现小组内部那些思维灵活、敢于发言、个性突出的人物，用他们引领、带动其他组员共同致力于探究性学习，进而形成比较浓厚的探究性氛围。④加强个别辅导，扶持学困生的探究热情。任何一个学习小组里总要有那么一两个人虽然热衷于探究性学习，在探究过程中也能积极参与，但是，他们往往是整个探究活动的阻碍者，要么严重阻碍整个探究活动，要么旁生出毫无意义的探究角度，而老师又不能够不予理睬。这就需要我们必须重视对学困生的有效辅导，如首先充分肯定其学习热情与学习精神，肯定其在探究过程中所做的努力与贡献。然后，为其指明方向，如在他人探究过程中认真聆听、学会聆听，及时做好记录，课下复习时认真反思，仔细梳理小组探究的过程与结果，力争从中受到比较实用的启发。此外，大胆鼓励学困生克服自卑心理，勇于向他人请教，大胆与他人交流，力争在交流中受到启发。⑤将科学的治学精神、严谨的探究精神贯穿到整个探究活动中。虽然说有的老师的探究课，或者探究性问题处理得比较有价值，但是，对于真正的科学探究来讲，我们所做的工作还仅仅是个开始；因为我们所做的大多是课上的对于个别问题的探究，至多也只是对学科内综合性问题的研究，还没有形成学生自主形态下的探究风气，比如对生活中与所学密切相关的问题进行自主探究，对跨学科的综合性问题的自主探究等等。在具体指导上，我们采用榜样示范的举措，如播放先进学校的那些真正探究性活动的视频，播放科学家、科研团队的研究过程视频，让学生在具体可感的活动中感受探究的乐趣，从而激发探究热情。⑥积极参与学生的探究活动，在活动中灵活地指导。如果我们静下心来，肯于聆听，学会倾听，我们会惊喜地发现我们的学生当中不乏“天才”。对他们，我们要大胆地肯定与鼓励，哪怕是一个肯定的眼神、一次信任的首肯，都能够起到鼓舞作用，最终促使学生勇敢地科学走下去。对于那些暂时“无所事事”，或者渴求帮助的学生，我们坐下来，帮助其梳理思路，相机启发，或者降低探究的难度，或者点拨科学的探究角度，或者有效迁移成功的事例。这些都将起到“催化剂”的作用，都可能催生一个更为科学的探究角度或者途径。⑦大胆解放思想，努力引进社会问题、生活问题组织各种活动，在活动中进行探究，在活动锻炼学生，在锻炼中提升能力。在这方面，生物学科有着得自己得天独厚的优势，如有关艾滋病、非典、禽流感等社会问题可以组织学生讨论、参与宣传等相关活动，在活动中合作探究其形成原因、传播途径、如何预防以及生物学原理等⑧认真落实所学知识问题化、问题层次化、层次梯次化的指导思想，科学设计探究性的问题。这虽然不属于指导性的问题，但是，它同样涉及到探究性活动的有效性进行问题，所以我们也得予以高度的重视。4、初步探究出促进“合作研学”的评价机制：众所周知，我们对学生学习的评价方法一直延续用考试作为评价方法。这种方法在过去的特定时间，的确为教育作出了一定的贡献，但随着教学的发展，这种方法已不再适应教育教学的发展，所以必须改变教学评价方法。评价一个学生，要从多方面、多角度的进行客观的评价。因此我国提出了素质教育的决定，教学要面向全体学生，发展学生的特长。在课堂实践中，我们发现，采用以下的评价机制有助于促进学生“合作研学”，促进学生思维能力、归纳能力、交流能力、协作能力等的发展①评价中增加“自主思考分”。在合作研学之前，必须先进行独立思考。没有独立思考，没有自己独特的见解，就没有合作探究的基础，就会使合作研学流于形式，就会变成好生的一言堂。因此，为了能够促进学生独立思考，在评价机制中设立“自主思考分”。即有进行独立思考形成自己见解的，即可得到相应分数。②评价中增加“积极参与分”。为了能够促进学生与其他成员进行积极交流探讨，促进学生发言，在评价机制中设立“积极参与分”。对于在合作研学中，能就自己独立思考形成的独特观点与其他成员进行交流探讨的，或者在课堂上能够积极发言的，即可得到相应分数。③评价中增加“协作互助分”。为了能够促进学生与其他成员之间的协作互助，特别是为了能够促进好生对较弱学生的帮助和指导，在评价机制中设立“协作互助分”。对于对于在合作研学中，能够与其他成员良好协作或对其他成员进行积极帮助和指导的，即可即可得到相应分数。④评价中增加“深入探究分”。为了能够促进学生对合作研学的内容产生浓厚的兴趣，提出有深度的问题，在评价机制中设立“深入探究分”。对于在合作研学中对所研究的问题产生了浓厚兴趣，并提出了具有一定深度的问题，或者是提出了具有进一步探究价值的问题的学生，即可得到相应分数以上分数在期末总评中，将占有一定的比例，以期获得对学生较为全面的评价。四．存在的问题1．该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。2．关于对合作探究成果的评价问题，我们虽然有所涉及，但是没有形成比较科学的结论。这里既有需要时间检验的问题，也有我们认识上的问题，还有考试与评价的导向问题。总之，我们需要更多的时间来验证、来历练。3．课题组老师勇于实践研究的时间比较充分，用于科学总结、提炼的时间微乎其微。在强化了老师们的实际研究水平与能力同时，我们淡化了对相关理论的深入学习与研究，致使很多时候我们总感到困难较大。五．解决办法由于我校生物学科老师课程安排较多，致使课题研究时间偏紧，因此我们希望延长实验与研究时间，一方面着手总结现有的效果，另一方面对照相关理论总结、提升、定性，力争用较为充裕的时间进一步检验所得。同时希望能得到课题专家与领导的进一步指导，力争取得较高水平的成果，以回报县课题专家与学校领导对我们的关怀与支持。