综合实践活动课中培养学生创新性思维品质的方法与途径

科技实践活动中培养学生创新性思维品质的方法和策略 提要：教育家陶行知说：“生活即教育。”斯宾塞说：“教育是为了完美的生活。”这两句话概括了教育的本质和目的。教育就是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。现代社会的迅猛发展要求每个社会成员要具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养，其中“学会认知”强调学生在学习中获得理解的手段。理解是指学生运用已有的知识经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。过去我们一直说“知识就是财富”，而今已有人提出“思维方式就是财富”。可见培养学生优良的思维品质无论对学生现在的学习还是将来的工作、生活都非常重要。一、问题的提出：思维能力的培养是建立我国科学的学习理论的重要组成部分，是当前学习理论中急需解决的关键问题之一。人因为具有思维能力，因而可以认识客观事物的规律，从而能改造世界；可以辨别是非。因此，自古以来人们就重视思维能力的培养，我国教育学家孔子认为学习知识和发展能力是同等重要的，他说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。新世纪科学技术迅猛发展，开放性、合作性、竞争性必将是二十一世纪的显著特色，这一时代需要具有开拓精神的创造型人才，而具有开拓精神的创造型人才须要教育培养。实施素质教育，其目的之一是发展学生能力。科技实践活动中对培养学生亲身体验，自主实践能力，集体合作，促进学生个性养成和人格完善有积极地作用。对发展学生的思维起着重要的作用。在实践活动中 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 贴近学生活，有助于学生发展的活动主题，采用多种学习方式，培养学生兴趣，激活学生学习动机，促进学生思维发展，尤其是创新性思维品质的培养有着得天独厚优势。二、研究的目标全面准确的了解思维发展的特点以及主要表现；加强学生思维求同、求异。特别是求异思维；使学生思维敏捷、流畅，逐步培养思维的深刻性、创造性，实现综合素质和谐发展。三、研究的内容（一）通过学习与教学方法的有机结合，加大课堂教学的思维含量。因为，学校的学习活动主要是通过课堂教学活动这一基本形式来完成的，因此，抓住课堂教学这一，环节，探索适合学生思维发展的训练方法。（二）通过学习动机、兴趣的培养为学生的思维发展提供的准备和前提，探索学生学习动机、兴趣产生的训练方法。四、实验方法以我们学校六年级教学班为实验对象。采用实验法，比较法，统计 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 法。五、积极探索思维发展有效途径和方法（一）培养兴趣、诱发思维兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性的重要条件，学习兴趣与思维的发展有着密切的联系。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情，兴趣和爱好吸引学生去从事活动，去思考问题，这些外部和内部的活动又促进了学生的思维发展，因此，我们在科技活动中努力从培养学生兴趣入手，发展学生的思维。1.情景引趣，培养兴趣。学生的学习兴趣总是在一定情景中发生的，离开了一定的情景，他们的兴趣就会成为无源之水、无本之木。因此，在科技活动教学中我们积极创设情景，引起学生兴趣。第一，运用自制教具演示情景。如：在讲《沉浮子》一课时，教师拿起我制作好的一个“沉浮子”展示给同学们。“今天老师这里有一个很听话的玩具，我叫它沉下去它就沉下去，我叫它浮上来它就浮上来”说完后，接着装做很神秘的样子说“下去，沉下去”沉浮子果真听话，（用手捏瓶体）慢慢地沉到瓶底。接着我说“上来，浮上来”它就紧跟着我的话音浮到水面上来。同学们被我的表演一下子吸引住了。教室刹时静了下来，又很快的有人在议论“真奇怪了，是真的吗？”；“刚才我好象看见老师的手在动”；“我看我也能制作一个”；“为什么它这么听话？……”。又如：我讲“杠杆的作用”时让学生利用一双筷子，开启装满汽水的瓶子，学生有直接用筷子顶；有双侧支瓶盖，筷子一端放在桌上，另一端用手抬；有借助桌脚做支点将瓶盖撬等，引导学生讨论：他们是怎样开启瓶盖的，如果是你选择那一种？问什么？用实验来证明。于是他们利用教师提供的材料认真的研究起来。从学生生活中寻找活动内容，并实际操作，从中发现问题很容易引起学生的兴趣，有助于学生解决问题和研究问题。实物演示情景，直观生动，容易引起学生的好奇，有助于学生兴趣的培养。第二，利用图画再现情景，在教学中，很多情景是不能直接在课堂上在现的，为了让学生直观感受实物，我们努力用图画把它再现出来，来引发学生的兴趣。如：为了研究喷泉的形成，我首先给学生放了一段各种喷泉的录像后，问学生想不想亲自制作一个喷泉，激发学生的兴趣，使他们自觉，自主地研究和制作了各式各样的喷泉。第三，语言描述情景，让学生把亲自观察到的现象和感受用语言描述出来，在兴趣培养的同时，发展了学生的思维。活动中尤其重视学生创造性思维的培养，使学生在交流，合作，操作等中思维得以提高。2.设疑激趣，培养情趣。教师在教学中要善于启发学生，善于将课题转化为学生认知中的矛盾，内化需要，这就需要教师不断地设疑，学生从疑问的解决中兴趣得以激发。如：在学生做空气占据空间的实验后，教师问“你在瓶中吹气球时看到什么现象？”“为什么气球不能充满瓶子的内壁？”“通过这个游戏你对空气有了什么认识？”由此学生对实验产生浓厚的兴趣，说明空气占据空间，“你怎样用另外的实验说明空气占据间呢？”学生从正反两方面进行了实验。3.“操作”导趣，形成乐趣，学生的思维是从动作开始的，他们的思维具有直观动作特点，处于形象逐步向抽象逻辑思维过度时期，只有让学生多动手、多观察、多思考，思维才能随之打开。如：制作篮球场灯光设置时，教师为学生提供木棍、铁丝、线绳、导线、灯泡、塑料管以及以及蓝球场平面图、钳子、剪刀等材料和工具，学生根据篮球场的特点，用这些材料自己设计挂灯装置。在制作过程中，学生通过参观，询问等交流活动提出了许多很好的建议和设想，从而有效的激发了学生的求知欲望，学生尝到了学习的乐趣。学生思维的发展，源于他们对知识的掌握，而知识的掌握与他们的兴趣有着密不可分的关系。兴趣好象催化剂，它不断地促进学生去实践、去探索、去思考，而这个过程则不断开辟着学生智慧发展的道路。（二）激活动机，促进思维。正确的、自觉的、富有原则的、稳定的学习动机是主动获取知识、技能的内驱力，是发展学生思维的重要因素。学习主动不是先天的或不受外界现实环境影响的，而是在社会和教育因素影响下逐渐形成的。因此：我们注意在教学中，通过巧设情境、激活动机，强烈的学习动机，促进学生获取知识。通过每课训练、稳定动机，使学生明确学习目的。通过恰当评语固定动机。强烈的学习动机促进学生去探索、去思考，从而思维能力在探索中潜移默化地得到培养。（三）巧用教材内容、训练思维。现有的教材的内容大都是一个活动内容，如何巧妙运用教材内容、挖掘其内在潜能，使学生的思维得到最大限度的发展，是我们实验中所要研究的课题，实验中，我们根据不同年级学生认知水平，对活动内容进行了填充、删减、组合，注重对学生进行思维训练。(四)、贴近生活、尊重选择、使学生乐思小学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法但又有很大的局限性，仍以具体形象思维为主。所以要为学生提供具体、熟悉的探究内容才符合学生的思维特点，有利于思维训练。要激发学生的兴趣，有利于调动学生思维的积极性。1、贴近学生的生活学生的生活是丰富多彩的，这也是我们科技课题材的源泉教师要关注学生的生活，充分发掘适合小学生年龄特点和能力水平的题材让学生去探究。可引导学生从衣、食、住、行、玩中去发掘。如：学生都喜欢玩弹球，用弹出的甲球撞击乙球，乙球就能滚动到目标圈中，这里隐含着能量传递的道理。教师由此设计了“请球入盒”的内容让学生探究，要求人不能直接接触弹球，想办法使弹球落入指定盒子中，一次落入得越多越好，方法越巧妙越好。问题刚揭示，学生们就群情振奋展开了智力大比拼。学生们思维的一下子激活，来源于对探究内容的熟悉可亲。教师还可引导学生从风、霜、雨雪等自然现象中，从动植物的生长规律中，从校园环境布置中，从城市规划中等等各方面发掘探究内容。如我们根据学校改建后要新建一个夜晚也能打球的篮球场设计了“灯怎样挂起来”的内容让学生探究。探究中学生思维异常活跃，想到了不能妨碍比赛、要防风雨、防触电、美观、方便换灯泡等方方面面的问题，制作出了各种装置。这得益于探究内容和学生有着直接的关系。有的内容贴近学生生活，可直接提出问题，而有的内容离学生生活较远，这就需要教师想办法创设具体生动的情景，拉近和学生的距离，以激发起学生的兴趣，激活思维。教师可采用多种形式创设情境，如讲故事、设悬念、搞比赛、扮角色等等。如“结晶”对于学生来说比较陌生，直接让研究恐怕学生不会很感兴趣，思维也不会活跃。于是我们创设了这样的情境：先让学生看影片《闪闪的红星》中的有关片段，然后提出悬念——潘冬子能把盐送到吗？如果你是潘冬子会想什麽办法？学生们的兴趣一下子被调动起来，纷纷开动脑筋想起办法来。2、尊重学生的选择尊重学生的个人意愿，让学生自主选择探究内容是学生学习活动持续并有效开展的基础，也是学生思维活动持续开展的基础。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥他们创新精神和创造潜能的前提。因此我们一定要尊重学生的选择，这不光是允许学生探究想要探究的问题，还包括材料等方面的支持。这就给教师提出了更高的要求，要尽可能估计到学生可能想到什麽，用到什麽。如，“荡秋千”一课，教师揭示内容后让学生想一想要研究什麽问题，小组讨论后提出了不同的问题有的想研究安全问题，有的想研究构造问题等。教师放手让学生按自己的意愿去研究，这既是对前面想法的肯定，又是对继续思维的鼓励，这无疑是给学生有兴趣思维又加上了兴奋剂，学生的思维能不活跃吗？如果学生提出了出乎意料的问题，课上不能解决，课下教师要创造条件帮助解决，保护鼓励学生的与众不同的思维成果促进思维的更深入。（五）、创设大的思维空间、引发多向互动、促学生深思人脑如同一个加工厂，没有思维的材料便无从进行思维。作为思维对象的客观事物是思维材料的源泉。在思维材料中一类是感性材料，一类是理性材料。当客观事物被感知时，大脑便形成对这一事物的映象，这一映象在头脑中再现时便是表象。这类感知映象和表象是头脑中有待思维加工的最原始的和最基础的感性材料。理性材料主要指概念。在材料的获取上，一种是主体依靠直接感知获取的感性材料和通过自己的思维加工而获取的理性材料，另一种是主体通过间接的方式从他人那里获取的。对于学生来说，直接方式和间接的方式同样具有重要意义。思维材料的数量和质量直接关系着思维活动的广度、深度和速度，直接关系着思维产品质量的高低和优劣。因此，学生的思维活动是与思维材料的获得即一定问题的产生和解决相联系的。问题既应该贴近学生生活学生能解决，更应该含概比较丰富可以多种途径解决，这样才能为学生创设大的思维空间，有利于学生思维的发展。1、创设大的思维空间活动内容不仅要贴近学生生活，使学生“乐思”，还应该为学生创设大的思维空间，使学生“深思”。这不仅要求教师要关注学生的生活，更要树立大的教学空间，不仅把学生的学习、生活变成学生的活动资源，还应该使科技活动贯穿学生的学习、生活中。教师在引导学生设计活动内容时，在贴近学生生活的前提下，要尽量使所隐含的知识是多方面的，可以多种途径解决问题，可以引发出更多、更深入的问题，即尽量提供学生能思，并且能够广思、深思的思维材料，将学生的思维引向多元，引向深入。如“摔不碎的鸡蛋”一课，要求学生想办法是鸡蛋从三层楼摔下来不碎。学生们想出了用降落伞，用小棍将鸡蛋固定不让鸡蛋直接接触地面，在鸡蛋外面裹海面等方法。其中用小棍将鸡蛋固定不让鸡蛋直接接触地面就有好几种绑小棍的方法，并且学生在绑中不断改进，不断完善。这实质上也是思维不断深入。活动中学生发现同是利用降落伞，有的成功了，而有的没有成功——鸡蛋碎了。于是又引发了新的问题——对降落伞的研究。科技活动课仅靠课堂时间是不够的，受时间条件等因素的制约，有的问题不能在课上解决，如果就此终止，失去引导学生深入思考的机会，简直是太可惜了，还应该延伸到课下。这不只是简单地布置一下“我们课下接着研究”，应该想办法引导学生真正继续研究，真正继续思考。教师要为学生创造研究条件，帮助解决困难，关注研究情况，适时给予指导，鼓励他们深入地思考问题，更好地解决问题。教师还可以引导学生进行系列研究活动，更有利于训练学生不断深入地思考问题解决问题。所以科技活动要贯穿课内外，应立足于学生的整个学习、生活中，才能为学生创设大的思维空间，有利于学生深入地思考问题。2、引发多向互动科技活动的内容来自学生的生活实际，活动过程也是学生动手实践的过程，是通过学生解决一些实际问题获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力的过程。这个过程也应该是师生共同学习、探究、合作的过程。在这个过程中教师要善于引发多向互动，可以是小组内的讨论，也可以是全班的交流、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。也就是使学生通过间接的方式从他人那里获得思维材料，引导学生在互动中互相借鉴，产生分歧发生争论，从而引起思维碰撞，激发深入思维。教师应特别重视评价这一环节，要引导全班学生全方位进行评价，在演示或展示中不仅让学生看，一定要让学生评、让学生听、让学生辩，在看、评、听、辩中碰撞出智慧的火花，闪现出创新的光点。如“瓶中喷泉”一课，学生们制作出各种喷泉后进行演示评价，在你一言我一语的讨论中学生明白了出水口越小，水的压力越大喷的越高。再次改进自己的作品，一个比一个喷的高的各种喷泉展现在眼前。这是互动的结果，也是思维深化的体现。五、实验成果（一）经过实验，我们得到大量第一手资料，并进行分析 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出：逆向思维法、扩展思维法、推测思维法、变换思维法，实施于活动中，发展学生思维。1.学生良好的思维品质逐步形成通过实验，实验班学生思维灵活性，深广度明显好于对比班数据统计显示：科学活动兴趣差异分析 年级 实验班 对比班 差异 六(1) 83% 69% 14% 六(2) 89% 72% 17% 六(3) 84% 72% 12% 六(4) 82% 78% 4%统计表明实验班对科学活动兴趣高于对比班。2.对学生提出问题，回答问题，解决问题能力的比较（平均差异）   会提出问题 回答问题 实验前 5.9 6.4 实验后 6.5 7.1 差异 0.6 0.7从表中看出学生经过培养学会了发问，学会思考，思维能力得到提高。3．通过实验，教师的教学水平和科研能力得到提高，教师主动学习理论，结合教材及学生特点，探索训练思维方法，使学生思维活跃，达到乐学善思成为学习的主人。实践使我们认识到，学生的思维蕴涵极大的潜能只要我们细心研究，充分开发，学生的思维就会得到最大限度的发展。 PAGE1