备课篇《孔乙己》集体备课

《孔乙己》集体备课 专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 导语 《孔乙己》这篇小说选在上海教材九年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf ，在备课时有许多问题值得思考，鲁迅先生的小说有很多讲点和思考点。比如说教学资料的占有问题。我们再备课过程中，需要对鲁迅创作这篇小说的相关情况有较详细地了解，要能知道鲁迅创作的一贯追求——从塑造的人物身上，看到旧中国社会的某一类人的生命状态和他们的思想状态；要能领会鲁迅作品的语言风格；要能在各大家的解读过程中，有自己的教学解读，等等。这些问题，是我们再备课过程中要能形成思考的。 同时，作为经典的文学作品的备课，我们提倡备课形式可以采用集体备课的形式，集大家之所见，在深入理解作品的前提下，再形成教学设计。 我们也看到今天在讲授《孔乙己》的时候，由于一些老师缺少交流，缺少自己对教材挖掘和相关资料的占有，课堂讲授停留在人云亦云层面上，这些也是我们在备课过程中要形成思考的。我们推出的这次集体备课形式，希望能对你或你们的备课产生影响。 鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》？ 鲁迅的学生孙伏园，在《鲁迅先生二三事》中记叙：“我曾问过鲁迅先生，其(按：指《呐喊》)中，哪一篇最好。他说他最喜欢《孔乙己》，所以译了外国文。” 是的，有些意外，不是《狂人日记》《阿Q正传》，也不是《药》和《祝福》，倒也在情理之中。 《孔乙己》创作于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》杂志上，距离他第一篇白话文小说《狂人日记》的发表近1年。 就自身年龄来说，鲁迅白话文小说创作的时间颇晚，然而，一写就是大家之作，这得益于他前期在文学及其他知识上的积累。如果说，《狂人日记》在创作上还不够成熟，那么《孔乙己》就完全是一篇成熟的作品了。正如鲁迅自己说的：能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度。 落脚点在“大家风度”上，这却是“最欢喜”的原因，言下之意是不是说，鲁迅其他的小说就没有大家风度了呢？难道鲁迅自谦如此？！当然，个人如此说，只是一种意淫，就只一个“大家风度”，每个人对它的理解是不尽相同的，就像有的科学家、思想家等等被人冠以各种“伟大”之名，但他们个人却往往极力否认，当然这里面有谦虚的因素，但最主要的原因，个人认为，是他们与常人的价值向度不同。 那么，鲁迅心中的“大家风度”是怎样的？回到《孔乙己》文本本身吧。 这是一部典型的悲剧，可以说是整个封建社会的悲剧的浓缩，涉及到教育、风化、精神品格，然而，如此深刻而巨大的“悲”却涵盖在篇幅不到2800字的作品里，不能不令人叹服。这是精炼，照鲁迅自己的话说是，寥寥数页描写出了“社会对于苦人的冷淡”。然而，这也是其他伟大小说的特征之一。单单此点，似乎是难以为说“最喜欢”。关键的另一句话是“讽刺又不很明显”。我们知道，鲁迅的小说的最大的特点就是“幽默与讽刺”，然而，他却把“不那么明显”作为喜欢的一个原因，怪哉？难道不是越讽刺越好？那会多么令人痛快淋漓啊！如此说，恐怕自己又犯了意淫的毛病了。 难道越明显，讽刺就越大越深刻？这不但是一种意淫，而且是一种谬误。“骂人不带脏，杀人不见血”才是高招，讽刺也是一样，越含蓄往往越深刻，也更让人在轻轻一笑后变得沉痛。 《孔乙己》的悲剧性不言自明，而作者却把它写成了一部“轻喜剧”，至少看上去是这样，只是人们在静下来后，再去回想与思考，才会心生悲凉。在这篇小说里，好像任何人都没有“悲哀”，即使是孔乙己，他不过是以酒过日，麻麻木木，浑浑噩噩罢了，对自己没有可怜，对他人与社会也没有愤恨，只是还残存着一点自欺欺人的自尊，以至于在别人讪笑自己是小偷及连半个秀才都捞不到时，才“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”以及“显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，但之后并没有反省，更没有改变，照旧地颓唐、迂腐下去。而别人呢，看见孔乙己脸上的新伤疤，笑了；说他偷 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 以及听他为之辩解的时候，笑了；听他说“之乎者也”的时候，笑了；即使是他被打折了腿，已经不成样子了的时候，别人还是笑了。所以，作为小说的唯一场所的咸亨酒店常常是“店内外充满了快活的空气”。 你快活吗？我想任何有良知的人，在这笑声中只有一种想哭的冲动，不仅仅是为了这个叫孔乙己的人，而为了整个社会，这是一个在封建制度及封建思想统治之下的畸形而悲哀的社会。封建科举制度摧残了一代又一代的读书人，就当时的情况来看，康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸型，迂腐守旧，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者，孔乙己不过是这千千万万中的一个。 而国家的希望又掌握在知识分子手中，国家的改造需要他们的智识与实践，可以说，他们的命运就是整个国家的命运的写照。国力由一个国家的智力水平决定，他们强，国家则强，他们弱，国家则弱。后来的事实证明，正是有了一批真正的新式知识分子的崛起，包阔林则徐、魏源、康有为、梁启超、孙中山、宋教仁、陈独秀、李大钊、胡适、毛泽东等人，才塑造了国家的崛起。而当时，作为新文化运动干将之一的鲁迅要做的就是要抨击旧文化，提倡新文化，以拯救包括普通知识分子在内的国人的精神。《孔乙己》一文正是他理想的一个极好的实践。 他自己本身就得益于新式教育，然而这种得益却是源于最初的无奈，家道破落，没有钱读旧学，走投无路，于是只得“办了八元的川资”从此去“走异路，逃异地”，“将灵魂卖给鬼子”。他这一走，不但从家乡走到了南京，而且走到了日本，见识到了世界的学识。这是一种幸运吗？若是，那么反而见其悲哀了，因为大多数的读书人却没有这样的巧合，而永远地在旧系统里沉沦着，困顿而惶惑地耗尽一生。想来，不是让人后怕吗？若鲁迅没有当初那样的机缘，而和其他的人一样，读书应试，是否也会像孔乙己一样，被囚禁在小镇，行尸走肉般地过活，然后，在人们的讪笑与冷漠中，走到生命的尽头。 由上可知，《孔乙己》一文于鲁迅的价值！ 对于鲁迅先生的作品，初三学生虽已不算陌生，但在实际学习过程中，仍会感到比较深奥难懂，因为鲁迅 作品的内容实在是太丰富、太深刻了。学《孔乙己》这篇小说而言，大到时代背景、主题思想、人物形象，小 到结构线索、难解语句、精妙字词，真是无所不有，这就给教师在时空有限的语文课堂上解决好这些问题，让 学生真正领会理解这一作品丰富而深刻的内涵带来一定的难度。正因为如此，这就需要教师开动脑筋，大胆创 新，抓住关键环节，选准突破口，进行“活教”，从而最大限度地调动起学生的思考能力、理解能力、鉴赏能 力和学习欲望，达到“教活”的目的。 通过教学实践，我认为，要上好《孔乙己》这一课，就必须抓住这篇小说的两个关键环节——笑声和铜钱 ，引导学生从静听“笑声”和细数“铜钱”入手，打开全面正确地理解这篇作品的突破口，使学生在细细的品 味和深深的思考中主动进入作品的情境，真正把握和领会这篇小说丰富而深刻的内涵。 静听“笑声”，理解典型的环境，体会作者精巧含蓄的布局。 小说中多次突出描写了“笑声”，这“笑声”此起彼伏，回环反复，始终伴随着孔乙己。孔乙己是在“笑 声”中出场的——“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”；孔 乙己又是在“笑声”中消失的——他“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。教师要引导学生快 速地进入作品的情境，静静地用耳朵去听这些“笑声”，细细地用心去体会：是谁在笑？笑谁？为什么要笑？ 这些笑又说明了什么？经过用心的品味和思考，学生自然会明白，在这贯穿全文的笑声中，有短衣帮的笑。他 们拿孔乙己的伤疤来取笑，拿孔乙己连半个秀才也没捞到的“心病”来嘲弄挖苦，这无异于就是拿孔乙己的不 幸和痛苦来取乐。虽然他们和孔乙己一样也处在社会最底层，同样是封建剥削制度的受害者，但是他们意识不 到，因为他们深受封建思想的毒害，已变得冷漠无情、麻木不仁、昏沉可鄙，对豪强者充满敬畏，对不幸者又 肆意嘲弄，在穷苦无聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作为笑料来寻求一时的快乐。这是多么令人可悲可叹 呀！唯利是图的掌柜更不用说，眼见孔乙己已悲惨得不成样子，“仍然同平常一样”来取笑，他的笑是毫无人 性的自私而卑劣的笑，反映出剥削阶级冷酷狠毒的本性。可见孔乙己就是生活在这样一个麻木冷酷的社会环境 之中，人们的冷漠无情到了令人窒息、令人忧愤的地步，孔乙己的悲剧已不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。 作者在小说中着力渲染了哄笑的声浪和快活的空气，尤其是将短衣帮的嘲笑组织在孔乙己一次到店喝酒的过程 之中，又切分为两个哄笑的浪潮，笑声迭起，却更使人感到世态的炎凉，悲凉的意味透人肌骨。由此可见，作 者精巧含蓄的布局和独具的艺术匠心，使作品产生了巨大的感染力。 细数“铜钱”，认识孔乙己悲惨的一生，领会作者用字遣词的精妙。 小说从写“每每花４文铜钱，买一碗酒”开始，到写“孔乙己还欠１９个钱呢”结束，中间重点描写了孔 乙己“排出９文大钱”和“摸出４文大钱”两次喝酒的情形，并反复四次写到“孔乙己还欠１９个钱呢”。引 导学生去细数“铜钱”，孔乙己悲惨的一生便由此展开，整个人物形象便鲜活地浮现于学生的头脑之中，并促 使他们去思考造成孔乙己悲剧的种种根源。同时，还能让学生感受到作者极其精当含蓄的语言所产生的艺术魅 力。“穿着长衫”、身材“高大”、“脸色青白”的孔乙己第一次到店喝酒，是“温两碗酒，要一喋茴香豆” ，“便排出９文大钱”。一个“排”字，不仅描写出孔乙己把钱一个个地往柜台上摆放的姿态，而且恰如其分地显示出其复杂的心理状态。孔乙己把９文大钱用手一枚一枚地数着排放下来，一方面是用这慢条斯里的动作 ，显示出对短衣帮的耻笑若无其事和付现钱从不拖欠的好品格，颇有些读书人自命清高的傲气；另一方面也表现出他对这几文钱的珍惜，要认真地一个一个地点清数目。一个“排”字，精妙绝伦、入木三分，把孔乙己这 个拮据窘迫而迂腐穷酸的读书人的形象刻画得栩栩如生、鲜活逼真。“脸上黑而且瘦”、“穿一件破夹袄”、 “盘着两腿”的孔乙己最后一次到店喝酒，是“温一碗酒”，“从破衣袋里摸出４文大钱，放在我手里”。这 里的“摸”，有从衣袋里往外挖出的意思，一个字就刻画出了孔乙己穷困潦倒、不复聊生的惨状。孔乙己前后 两次到店喝酒的情形，无论是从外貌、表情、动作，还是到心理，都形成了鲜明的对比，孔乙己就这样一步步 地走向悲惨的结局。而别人并不关心孔乙己的死活，“没有他，别人也便这么过”，只有冷酷无情的掌柜在一 次次结帐时才想起孔乙己，那是因为“孔乙己还欠１９个钱呢”。１９个钱，还买不到５碗酒，如果我们给孔乙己这个被封建科举制度扭曲了灵魂、吞噬了肉体的“多余人”标上价的话，或许还不值这１９个酒钱，这是多么悲惨的人生啊！那么到底是什么原因造成孔乙己悲剧的一生呢？学生自然会想到，封建文化和封建教育对孔乙己的毒害，不仅使他成为封建科举制度的牺牲品，而且养成了鄙视劳动、好喝懒做的恶习，最终成为不能谋生的可怜虫；受封建等级制度和封建思想侵蚀的民众，麻木不仁、冷漠无情，不但对孔乙己没有同情和帮助 ，反而竭力挖苦嘲笑，使其处于更尴尬窘迫的境地；以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道、凶恶狠毒，对 孔乙己肆意摧残，最后把他推上了死路。这样，就使学生更深刻地认识到小说反封建的思想意义。 总之，用“笑声”和“铜钱”贯穿整个课堂内容，融小说的时代背景、典型环境、人物形象、艺术构思、 语言特色和主题思想于一体，不仅使教师的讲授重点突出，条理清楚，易于理解，加快了学生掌握知识的节奏 ，而且生动感人，趣味盎然，更富有语文课独特的韵味和艺术感染力，从而激发起学生学习语文的浓厚兴趣。 我想，这样或许就是吕叔湘先生所提倡的由“活教”而达到“教活”的目的了吧。 科举制度与科举考试 一、科举考试 中国古代科举最早起源于隋代。发展于隋朝，完备于唐朝，改革于宋代，鼎盛于明朝，灭亡于清代。 清代的科举制度与明代基本相同，但它贯彻的是民族歧视政策。满人享有种种特权，做官不必经过科举途径。清代科举在雍正前分满汉两榜取士，旗人在乡试、会试中享有特殊的优特，只考翻译一篇，称翻译科。以后，虽然改为满人、汉人同试，但参加考试的仍以汉人为最多。 科举制发展到清代，日趋没落，弊端也越来越多。清代统治者对科场舞弊的处分虽然特别严厉，但由于科举制本身的弊病，舞弊越演越烈，科举制终于消亡。 二、考试类别 1.童生试 也叫“童试”，应试者不分年龄大小都称童生，合格（学习成绩优秀的一二等学生）后取得生员（秀才、相公）资格，这样才能参加科举考试。 2.乡试 明清两代每三年在各省省城举行的一次考试，由秀才参加，考取的叫举人，取得参加中央一级的会试的资格。第一名叫解元，二至十叫亚元。 3.会试 明清两代每三年在京城举行的一次考试（会试在乡试的第二年举行），各省的举人及国子监监生皆可应考，录取三百名为贡士（又称中式进士），第一名叫会元。 4.殿试 是科举制度最高级别的考试，又称御试，廷试，亲试。殿试试题由内阁预拟，然后呈请皇帝选定。有时由读卷官预拟后径送皇帝圈定或由皇帝直接拟题。殿试题一开始是策问，后来改为诗赋，到明清时，主要仍是策问。录取分三甲。一甲三名，赐“进士及第”的称号，第一名称状元（鼎元），第二名称榜眼，第三名称探花，合称“三甲鼎”；二甲若干名，赐“进士出身”的称号；三甲若干名，赐“同进士出身”称号。 三、科举的考试内容 1.隋、唐、宋 隋炀帝 时的科举分两科，一称明经，另一称頲士。虽然唐代大大增加了科目数量，䠆明经和进士仍是选拔官员的主要科目㠂 明经科的主要考试内容包括帖经和墠义。帖经有点像现代考试的填充，试顠一般是摘录经书的一句并遮去几个字考生需填充缺去的字词；至於墨义则映一些关於经文的问答。进士科的考试丠要是要求考生就特定的题目创作诗 、 赋 ，有时也会加入帖经。 唐高宗 时代以后，进士科的地位慢慢超越了栎经，成为科举中唯一的重要科目。造栐这种现象的原因主要是进士科考生需蠁发挥创意方能及第，而明经只需熟读砓书便能考上。而且进士科的评选标准砚严格，考上的人数往往只是明经科的堁分之一。当时曾有一句说话：「三十蠁明经、五十少进士」，道出了进士科砄难度。 另外，在武则天时代开始，亠设立了 武举 考试，用以挑选武官。 宋代大部份晠间的科举内容与唐代分别不大，但 王安石 执政时，曾对科举制度进行改革，把堖经、墨义和诗赋等考试都取消了，改砺以经义 (解释经书) 、论 (对时局的评论) 和策 (提出解决时弊的办法) 作为考试内容。然而， 苏轼 等人对该项改革提出了强烈的抗议。 2.元 元代的科举虽然对自身的统治影响不大，但它的内容却有重大转变。第一是 科举不再分科，专以进士科取士。第二考试的指定读物有所变动。新的规定 ，如果经义的考试内容包括 四书 ，则以 朱熹 著述的《四书集注》作为主要的依据㠂 这两项改动并没有随 元朝 而消亡，而是成为明、清两代 八股文 的基础。 3.明、清 明清时期科举考试在乡试及会试皆以四书五经的内容命题，要求考生以古人的语阐述经义，「代圣人立言」，用 八股文 作答。八股文有很多格式上的要求，栵为讲究形式。只有到了科举最后一关用以决定名次的殿试，才会改为考时堙策问。但是考生答策的内容很多时都䠦不重要，清朝的皇帝便惯以试--的书泠取定殿试名次的高低。 热衷科举的人 识 四书五经 ，其他以外的知识，统统都成了「杂堸」，很多读书人都是一概不通。讽刺砑举的小说 儒林外史 中便记载了这样的一个笑话：有人对栎朝的进士--开玩笑说：「今下如果是 四川 的 苏轼 来考，文章亦只能是第六等了。」--筠道「苏轼既然文章不好，考不上也罢亠。」原来他竟然不知谁是苏轼。 而就 是对四书五经的内容，科举亦只要求求循前人的思想，以华丽词藻作出合乎式的漂亮文章；不求有独立思考、创新见解。考生的实际见识和才学在八股文的要求下反而被忽略。於是不少考生舍四书五经，专门钻研为应付考试 ，称为“帖括”的八股文范文选刻 。当时一些人称八股文为「敲门砖」意即考取功名后便可弃之如敝屣。曾经有人将八股文与「 鸦片 」、「 缠足 」并列，认为是荼毒中国人的三大害㠂 晚清时力主废除科举的 康有为 与 梁启超 两师徒，可算是一对才学与考试成绩䠍相乎的典型例子。 梁启超十二岁便兠学成为秀才，十七岁举人，被称为神章，算是科举得意。但梁启超中举后自诚「帖括之外不知有所谓经史也」，遇覠康有为才发现原来自己一窍不通，反耠要拜老秀才康有为为师。相反，康有炠书香世家，家中有--，年少已熟读经史子集古今典籍。虽然康有为名满广东，但他十六岁成秀才，获贡生身分后 是乡试六试不售，失意科场二十载。十六岁时方才时来运转中举人，得以徒弟梁启超一同上京赴考，会试最终以首名及第成为会元，高中进进士 八股文这种死板的考试形式，在明初到清末的五百多年里，严重束缚了人们的思想，使应试者都向酸腐迂拙、不学无术方向发展。科举制走向了死胡同，到1905年8月清廷废除了这一制度。 四、清朝科举考试制度 清朝科举考试分童子试和正试。其中童子试又分县试、府试、院试，只有通过了这三重考试才算是生员，也就是秀才。之后才能参加正试。而正试又包括乡试、会试、殿试，其中乡试中者称为举人，第一名称为解元；会试中者称之为贡士，其中第一名称为会元；殿试考中者称为进士，第一名称为状元。如果有人连续考中解元、会元、状元，那么就称此人“连中三元”。中国从622年唐高祖武德五年第一次科举考试到1905年光绪三十一年最后一次科举考试，历经1280多年总共产生状元1400位其中“连中三元”者有15位。清朝296年的统治中，从1646年（顺治三年）开始科考到1905年（光绪三十一年）科举考试取消，共计考试112期，产生状元114位。这就有个疑问，在我们的印象中，应该是一次殿试只能产生一位状元，那为什么在112期考试中产生114位状元呢？后来，在看了《百家讲坛》纪连海老师的讲座后才知道。原来，在顺治九年和十二年，满汉单独分科考试，就是这两年各出了两各状元。所以在112期的考试中产生11 4位状元。而114位状元中又有三位是“连中三元”。他们是王玉壁、钱启、陈继昌。王玉壁是武科连中三元，是清朝唯一一个武科连中三元者，也是历史上唯一一个跨朝代的武科状元，这是因为他的“三元”是从明朝考到清朝的。在1636年明朝武科乡试中取得第一名1651年，顺治八年连续参加会试、殿试分别考中会、状元。所以说他是唯一跨朝代的连中三元；钱启在连中两元后，在殿试中，乾隆认为他都连中两元了，多不容易啊，于是九特批他免考定为状元。那么有父亲这么做，就会有儿子学着做，在嘉庆二十五年，广西人陈继昌再度连中三元，成为中国历史上第十五，也是最后一位连中三元者。 我们现在的考试，不管是中考、高考还是其他考试，基本上是采取“择优入取”制。而清朝的科举考试则不然，当时讲究的是省级平衡，在会试中，每个省出现28位举人参加考试，在这28个举人中就一个考中贡士，到皇帝那儿参加殿试，产生状元、榜眼、探花，而这三者是绝对不可能出现于同一个省的。考中的前十名，若第一名是北方的，那第二名，第三名就得是南方或西部的，讲究区域平衡。 附：历史上其他十二位连中三元者分别是：唐朝的催元翰，张又新；宋朝的孙何，王曾，宋庠（xiang），杨置，王岩叟，冯京；金朝的孟宗献；元朝的王宗哲；明朝的黄观，商烙。 论鲁迅的小说语言特色 关键词： 鲁迅小说 语言特色 性格 形象 一、善于通过“白描”手法塑造人物形象，展现人物性格 鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要求作家用最精炼、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的传神的艺术表现手法，在鲁迅的笔下，常常准确地把握人物最主要的性格特征，不加渲染、不铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。 例如在《孔乙己》中，对孔乙己出场时的肖像描写，反用寥寥几笔，便使人物神情华肖，栩栩如生： “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，它身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎是多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。” “站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这寥寥几字，看似平平淡淡，没有什么神奇的地方，然而却抓住了孔乙己与别人不同的特点，把孔乙己的思想、性格、经济及社会地位揭示了出来。“站着喝酒”说明他的经济地位和社会地位属于“短衣帮”的；“穿长衫”则表明它是读书人，与“要酒要菜，慢慢地坐着喝的“长衫”客有某些共同之处，“唯一的”说明在酒店里只有他一个是这样的身份特殊的另类。他喝酒的方式与衣着的不相称，反映出它的经济地位和思想意识的矛盾：从经济上说，他的地位很低，是属于“短衣帮”的；但在思想意识上，他不愿与“短衣帮”为伍，仍然把自己看成高人一等的“读书人”。接下来描写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。”从脸色上看，说明他生活很艰难。从“伤痕”上看，暗示他常遭凌辱，从“乱蓬蓬”的胡子上看，表明他生活落魄潦倒。而他那件“又脏又破，似乎是多年没有补，也没有洗”的长衫，则说明他又穷又懒，而对这件“又脏又破”长衫，为了显示自己“读书人”的身份，他一直没有脱下，揭示了他自命清高的性格特征。“满口之乎者也”则表明他卖弄“学问”。从以上分析我们看到，鲁迅反用粗线条的勾勒，就活灵活现地把一个迂腐落后、贫困潦倒的深受封建教育迫害的下层知识分子形象呈现在读者面前。 二、善于通过个性化语言塑造人物形象 人物语言是刻画性格的重要手段之一，作家在创作中，必须要根据不同人物阶级、职业、经历、生活习惯、思想感情和精神状态，选择富有个性化的人物语言，去表现人物不同的性格特征，才能塑造出典型的人物形象来。鲁迅也是极善于通过人物个性语言塑造典型形象的作家。他的作品里，无论是主要人物还是次要人物，语言都是极富个性化的。例如在《孔乙己》一文中，主人公孔乙己所说的话并不多，然而几乎句句都是个性化、性格化的语言。例如： “窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”“对呀对呀！……回字有四样写法，你知道吗？”“不多了，我已经不多了。”“不多不多！多乎哉？不多也？”“跌断，跌，跌……” 以上文白相间的语言，是孔乙己所特有的语言，它准确、深刻、生动而有分寸地突出了孔乙己的性格。从“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”一句中，我们看到了孔乙己那迂腐的性格。在他看来，像偷窃这样的丑事，一旦和读书人发生联系，便不再是一种不光彩的事，不能和一般的偷窃相提并论，就是偷东西被人打断了腿，还要辩解说是“跌断，跌，跌……”，死要“读书人”的面子。这些语言，把孔乙己心灵深处的“万般皆下品，唯有读书高”封建传统观念充分地揭示了出来，这种观念是与他长期接受封建教育毒害的身份相称的； 三、准确地运用动词，形容词 鲁迅对遣词用字的要求很严，在他的小说中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。例如，在《社戏》中，作者是这样描写的： “……一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白蓬的帆船，大家跳下船，双喜拨前篙，拨后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾，母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥面上一磕，退后几尺，即又向前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷嚷的，夹着湿透的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。” “两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来：月色便朦胧在这水气里。淡墨的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……” 这两段文章，一般是动态描写，一段写静态描写，所用的动词、形容词都是十分准确、生动的。“跳”和“拨”这两个词，准确地把少年朋友们急迫心情和兴高采烈的气氛充分地表现了出来。因为得到大人们的恩准，终于可以去看戏了，大家非常高兴，便急不可耐地“跳”下船去，也用不着互相推托，双喜和阿发便主动承担了“拨”篙的任务。接下来，“陪”和“聚”也用得很合适。因为“我”是客人，大家对“我”都很客气，很友好。就连年幼的也都主动地“陪”着“我”，不让“我”寂寞。“聚”字则把少年朋友们亲密无间、团结融洽的气氛充分地表现了出来，而且还使人产生船离触石的感觉，犹如身临其境。接着“飞”字，则进一步把朋友们那种急切心情和船速之快淋漓尽致地表现了出来。 四、善于吸收人民群众方言口语 在鲁迅的小说中就发现不少的绍兴方言，这些方言经过严格地选择提炼后，形成自己独特的语言风格。如《阿Q正传》中的“老鹰不食窝下食”,“兜搭”，“肚里一轮”，“进去”。《狂人日记》中的“拿过嘴”，“白历历”，“老谱”。《祝福》里的“眼珠间或一轮”，“回头人”。《孔乙己》中的“荐头”，“粉饭”。《药》中的“拗开”，“乖角儿”。《离婚》里的“团头团脑的”，“杀头癫皮狗吃糖拌饭”，“夹胳一嘴巴“，“三茶六礼”，“打顺风锣”。《肥皂》里“眼睛生在额头上”等等，这些都是方言，是从人民群众口语中熔炼成的，不但读起来生动活泼，意味深长，而且使人物的话语和姿态显出地方色彩，增强作品的真实感和艺术感染力。 鲁迅的小说语言凝炼含蓄，言简意赅，描写人物笔墨俭省，而内涵丰富。描写对话，总能抓住表现人物性格特征的语言来表述，简炼而传神。而他创造性地运用动词、形容词以及借鉴方言、口语、外来词，更使他的语言别具特色。作为现代文学史上的语言大师，鲁迅为其他作家在白话文创作方面提供了有益的探索，做出了典范，也为丰富现代汉话词汇做出了巨大的贡献。 论鲁迅小说的人物塑造艺术  内容摘要:鲁迅先生中国现代最伟大的思想家和文学家。他的作品不仅有深刻丰富的思想内容，而且充满了深沉的艺术张力。他在典型人物形象的塑造方面具有不同凡响的深厚功力，为中国现代文学艺术的殿堂塑造了第一批永垂不朽的典型人物形象,这些人物各具风貌，栩栩如生，真实的反映了社会生活和社会现实。鲁迅小说中人物的命名往往能深化主题，暗示情节的发展，人物的形态动作、语言、神态、心理活动又能反映出人物性格的形成和发展历程。特定的环境和氛围又往往渲染和烘托了人物的典型形象和不同命运。这几个方面的综合运用是鲁迅小说塑造人物形象，揭示人物性格特征的典型艺术手法。   关键词：鲁迅小说人物、塑造艺术 小说是以人物为中心通过故事情节来反映社会生活的。它包含人物、情节、环境三个要素。其中的人物形象集中反映作品的主题思想，揭示社会生活的本质，表达作者的创作意图。也就是说小说创作中人物形象的塑造是构成一篇完整的小说的基本要素,人物形象塑造的是否鲜活真实感人直接影响着读者的阅读兴趣，也确定着小说的成功与否。 我们知道鲁迅小说的核心主题是“批判封建专制制度与封建道德礼教以改造国民性，造就新国民。目的在于唤起人们的觉醒，荡涤无知、冷漠与愚昧，掀掉旧社会、旧思想“吃人”的筵席，实现人的尊严与解放，争取科学与民主，建设新的国家、新的社会。它配合新文化运动，渴望新文化的诞生，呐喊新生活的降临”①。因此，他在他的小说中塑造了一大批真实感人、栩栩如生典型人物形象，真实细腻地反映了社会生活和社会现实，具有丰富的思想内涵和社会意义。 一、极其深刻的艺术化人物命名  鲁迅小说中人物的命名，有着极其深刻的艺术，对人物的塑造往往会起到画龙点睛、深化主题、暗示情节等作用,使读者能够更清楚地联想到人物的性格和命运。鲁迅小说中的人名，有一部分就是勾勒人物外形特征的漫画。比如，“花白胡子”“驼背五少爷”“红眼睛阿义”“赵白眼”等，都极其省俭地活画出了人物的外形特点。又如《阿Q正传》 中的阿Q，光秃秃的头的后面，拖着一根小辫子，这“Q”不正是其外在形象的写照吗？ 读着这些名字，我们就仿佛见到他们的主人，真是“借一斑知全豹，以一名传精神”。鲁迅小说中不少人物的名字，恰好揭示了其性格特征，使得作品人物“人如其名”，《狂人日记》和《长明灯》中的“狂人”和“疯子”，一“狂”一“疯”正是他们的最主要的性格特征。 《伤逝》里的“小雪花膏”也一样，非常清晰地勾画出一副爱慕虚荣、不务正业而多嘴的无聊面孔。作为中国半殖民地半封建社会特有的“假洋鬼子”，这一名字正好把这一人物的封建性和买办性混合在一起。从这一名字中，我们似乎看见了他那副见风使舵、投机钻营的丑恶嘴脸。  我们知道，姓名一般都带有强烈的时代色彩，这些也能反映当时社会的一般生活背景、时代特征等等。如：从上世纪到现阶段出生的幼儿一般都选双音节的重字命名，如：盼盼、毛毛等，这就充分反映了我们所处的这个时期独生子女的社会特色。“鲁迅笔下人物所用的名字也真实地反映了当时的时代风貌。如“九斤老太”之类，无不从市井村坊拾取，极其俚俗，再如“华大妈”“夏四奶奶”；女人须从夫名，如“祥林嫂”；以及按照命中“五行”所缺来取小名，如“闰土”“水生”„„这些名字，无不深深涂抹上了鲜明的时代色彩”②。 另外，“鲁迅小说中的人名，还往往烙有深刻的阶级印记。小说中诸如“赵太爷”“夏三爷”“鲁四老爷”“钱大爷”“赵七爷”等等，一个个都是当时的权贵。他们的名字中都共有一个“爷”字。在旧社会，“爷”是有身份有特权的人的称呼”③。鲁迅小说中的这些人物名字分明告诉我们，在旧社会，一旦为“官”了，就得以“爷”相称了。 二、揭示人物个性特征的动作形态描述  鲁迅先生在他的小说中喜欢通过描述人物的形态动作，来揭示人物的个性特征，反映社会现实。例如《药》的主人公华老栓的性格，主要是通过他的行为动作表现出来的。华老栓是一个小茶馆的主人，勤快、朴实、谨慎而又愚昧。他每天“提着大铜壶，一趟一趟地给人冲茶” 。辛勤劳动积赞了一包洋钱，准备给儿子小栓治痨病，却寄希望于人血馒头。当得知人血馒头即将到手时，他半夜里“忽然坐起身”，“一面听着”儿子小栓咳嗽，“一面应着”老伴的问话，“一面扣着”衣服，“伸手”向老伴要钱。接着作者有一个出色的动作细节描写：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓。老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下。”出门走到丁字街上，遇上几个人，他又“按了按衣袋，硬硬的还在。”这里的一“抖”一“按”的两个细微的动作，比较细腻的展示了华老拴性格特征，一个老实巴交的处于社会地层的劳动人民的形象，他一方面心疼来之不易的洋钱，一方面又爱子心切的心理跃然纸上。当刽子手康大叔“一只大手向他摊着，一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还在一点一点的往下滴”的时候，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他。”这里的“按”，这里“抖抖的”更加形象逼真地表现了华老栓谨慎小心而又麻木不仁的性格特征。 再如《一件小事》，当老大娘因为破棉背心兜着车把摔倒了时，人力车夫毫不迟疑地“立住脚”，又“毫不理会‘我”的劝告，“放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定。”当得知老大娘“摔坏了”，人力车夫“却毫不踌躇，仍然搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走”，来到那巡警分驻所。这“立”“放”，“扶”，“搀”，以及两次“毫不”，集中表现了处于生活最底层劳动人民正直无私、光明磊落的高尚品质，在作者、读者的心目中树立起高大形象，令人肃然起敬。 三、独特而成功的心理描写  在通过描述人物的心理活动，来展示人物的内心世界和性格特征方面，鲁迅先生也非常出色。在他的小说里有许多成功的心理描写，如：对典型人物的心态描述。《阿Q正传》描述了一无所有的农民阿Q“神往”革命的心态。当他得知“革命党便是造反”，便萌发反抗的意念，而感到“快意”，“革”这伙妈妈的命，太可恶，太可恨„„便是我，也要投降革命党了。于是，便有他在未庄第一个发出“造反了”的革命呼声，同时对革命产生种种奇特的幻想。阿Q一方面迫切希望加入革命行列，幻想着“白盔白甲的革命党”邀他去造反；另一方面幻想着他对革命的要求，报复那“该死的小D和赵老爷，还有秀才，还有假洋鬼子”；四处劫取财物，什么“元宝，洋钱，洋纱衫”，什么“秀才娘子的一张宁式床”，什么“钱家的桌椅”，而且“自己不要动手了，要D来搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴”；还要娶女人成家，“赵司晨的妹子真丑， 邹七嫂的女儿过几年再说”，“至于假洋鬼子的老婆，„„，不是好东西” ，“秀才的老婆是眼泡上有疤的”，而吴妈“可惜脚太大”。这一心理描述可谓十分生动形象逼真，正因为辛亥革命的特殊社会背景，以及阿 Q革命的弱点，也就决定了“不准革命”的必然悲剧。  在心理的自我剖析方面，鲁迅先生也非常独特。例如，《一件小事》刻画车夫形象，主要描写他的行为。刻画“我”的形象则主要描写心理活动，一直在想，想了很多很多：当老大娘被摔倒时，“我”料定“老大娘没有受伤”，只是“装腔作势”，“真可憎恶”；当车夫对老大娘表示关怀，“我”则认为是“多事”，“自找苦吃”。还劝起车夫来，“走你的罢”；当车夫的高大形象树立在“我”的面前时，使“我”突然“感到一种异样的感觉”，觉得他“刹时高大了，而且愈来愈大„„”。这是作者内心自我剖析的开始。在“一种威压”下，终于不假思索地抓出一把洋钱请巡警交给车夫。通过对一些事物、现象产生的内心活动描写来塑造人物形象，在鲁迅的作品中也屡见不鲜，例如：《故乡》，在叙述作者回到那阔别二十余年的故乡，即将见到那少年时代的朋友闰土时，“我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一十一二岁少年，项戴银圈，手捏一 钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这里是作者对过去的回忆，通过回忆又又联想到现在的闰土是什么样子，“他们应该有新的生活。 ”回想起闰土的经历和故乡的变迁，便对未来充满了希望：“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。文章通过作者的一系列心理活动的描写，对突出主题起了画龙点睛的作用。 四、精练准确高度个性化的人物语言  通过精炼而准确和高度个性化人物语言，勾勒和揭示人物的个性和思想性格是鲁迅小说的突出特征。例如：在《一件小事》中，老大娘倒地后，只三句对话便表现三个人的性格和思想。“没什么的，走你的罢”，集中表现“我”的麻木不仁和无动于衷，安然坐在车上，急着要走的神态。“你怎么啦?”十分真切地表现出车夫对事故的发生深感内疚，要勇于承担责任及其对老大娘的关切。“我摔坏了”，活现出老大娘受伤后的痛苦心情，渴望得到救助。精炼准确的语言能使人物栩栩如生地展现在我们面前。用符合人物特征的个性化语言结合动 作、神态，表现人物的个性特征及其心理变化是鲁迅小说的又一个突出特征。 例如：小说《药》，“喂，一手交钱，一手交货”，当浑身黑色的刽子手康大叔站在老栓的面前时，他不敢去接人血馒头，康大叔嚷道： “怕什么，怎的不拿!”接着一把抓过洋钱，捏了捏，转身走了，嘴 里哼着说：“这老东西，„„”。这段语言描写表现了旧社会专事行刑杀人的刽子手狰狞、残忍、贪婪的鲜明个性。  再如：《孔乙己》，因为他对人说话，总是满口的“之乎者也”，叫人似懂非懂，半懂不懂，所以别人总是拿他来取笑作乐。“你脸上又添上伤了”，“你一定又偷了人家的东西了”。气急的孔乙己这才睁大眼睛说：“你怎么凭空污人清白，„„”“什么清白，我前天亲眼见你偷了人家的书，吊着打”。孔乙己涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道： “窃书不能算偷，„„窃书!„„］读书人的事，能算偷么?”接着便是什么“君子固穷”、什么“之乎者也”之类酸溜溜的话。“这种对话和语气、神态的描述，既形象地表现了那个处于病态社会的人的冷漠与残忍，也真切地表现了压在黑暗社会的下层知识分子的穷酸与迂腐”④。处在 畸形社会里的孔乙己，加上他的个性，悲惨结局是必然的。就在孔乙己临死前和死去后，掌柜还在唠叨，“还欠十九个钱”。  五、传神逼真的肖像神态刻画  通过对人物的肖像神态描述，传神逼真地表现人物特征是鲁迅小说中也很有特色的一点。在他的小说中这些人物有静态，也有动态的，有个体，也有群体的，其中以个体的最为传神。如：《孔乙己》中的孔乙己外貌描述就是一个非常典型的例子：鲁迅在《孔乙己》里，是这样描写他的：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大； 青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一都乱蓬蓬的花白胡子。穿的是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。到咸亨酒店的有两种人。一种是“短衣帮”，他们大多是“靠柜外站着，热热的喝了休息”的；一种是“穿长衫的”，他们是“踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，的。穿“短衣”和穿“长衫”，“站着”喝与“坐着”喝，这些区分正显示了他们的不同身份。孔乙己却是“站着喝酒而穿长衫”的；“长衫”又破又脏。“这准确地反映了孔乙己是旧时代一个不得志的贫穷潦倒的读书人，封建的科举制度并未给他铺就一条平步青云的 道路，反而使他变得能吃不能做，沦落到与短衣帮为伍，甚至比短衣帮还不如的境地”⑤。 于是，孔乙己便处在这样一个可笑的、无法摆脱的矛盾之中，一方面他的脑子装着高贵的上等人的意识，另一方面他又不得不处于卑贱的下等人的地位；一方面他已经意识到自己被长衫阶级所抛弃，另一方面他又不愿意脱下那件又脏又破的长衫。因而他就成了成亨酒店里 “站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。  再如：《药》里的主人公的华老栓，当那个“满脸横肉”、“眼睛象两把刀”的康大叔“闯进”他的小茶馆时，“老栓一手提着茶壶，一手恭恭敬敬的垂着，笑嘻嘻的听”。这“笑”是笑迎“救命恩人”，还是无可奈何、苦涩的笑，却没有道明，还是突出康大叔的凶狠，我们只要看看结局也就一目了然了。  再比如：“短篇小说《祝福》里的祥林嫂，从作者对其后半生三个时期的脸色、眼神及其变化所作的准确细致的描述和刻画，便可看清祥林嫂的命运了”⑥。 以描述眼神为例，刚摆脱婆家的虐待，第一次到鲁四老爷家做工时，她“只是顺着眼”。当再嫁的丈夫病死，儿子被狼刁走，再次到鲁家做工时，虽还是“顺着眼”，可“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。当听到柳妈说再嫁女人到阴间要分尸的无稽之谈后，她的“两眼上便都围着大黑圈”。当她照柳妈说的到庙里捐了门槛回来后， “神气很舒畅，眼光也分外有神”。当鲁四老爷仍不让她沾手祭祀的供品时，她“只是直着眼睛，和大家讲她自己日夜不忘的故事”。当她沦为乞丐，临死之时，“只有那眼珠间或一转，还可以表示她是一个活物”。 这一动态的描述，深刻揭示了祥林嫂的人生悲剧。此外，短篇小说《药》里的华大妈，《故乡》里的闰土，《阿Q正传》里的阿Q，作者对他们的肖像神态都作了生动传神、活灵活现的刻画。  六、特定的环境氛围烘托和揭示了人物性格的形成和发展 通过特定环境和氛围，来烘托和揭示人物性格的形成和发展，丰富小说中人物的形象特征和心理也是鲁迅小说的典型手法。如《社戏》对自然环境的描述就很特点。《社戏》写了戏里和戏外，戏外也有戏，而更多的是写戏外之戏。戏外之戏花了大量笔墨描写景物，写景重点有三处，即赴赵庄看戏沿途所见景物，看戏时周围的景物和归途中所见景物。如赴赵庄看戏所见景物，先写豆麦与水草夹杂着水气扑面而来，“月色便朦胧在这水气里”，再写“淡黑的起伏连山”远远抛在船尾，接着写靠近赵庄时听到的“歌吹”(笛声)，看到的“点火”(渔火)及惹眼的戏台。这山水、月色、村庄、音响，构成了一幅立体画面，令读者身临其境。这里通过借景抒情，寓情于景。突出作品中“我”与农民孩子美好友情的主题。又如：《孔乙己》开篇就描述了故事发生地——绍兴鲁镇咸享酒店的特殊环境，立体地展现和渲染了封建末世“冷漠、淡白”的社会图景，深刻地表现出鲜明的封建等级对立局面。孔乙己正是在这样的环境氛围里，被人取笑，被人侮辱，又在周围的耻笑中凄惨地死去。此外，《药》里描写了华大妈上坟时阴冷，凄凉与鬼气充斥的环境气氛。  《故乡》里描绘了作者想象中的二十年前故乡的美好图景以及深冬严寒回归故乡时的情景，以此衬托少时好友闰土岁月流逝、饱经风霜后的深刻变化。《阿Q正传》里描写了“革命”时、“不准革命”时不同的社会环境：先是“革命党要进城，举人老爷到我们乡下来逃难了”；后是“革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样”。《祝福》更是通过描写和渲染环境，以表现作品主人公悲惨的变故和结局的。尤其是开头与结尾，故事情节从旧历年年终“送灶的爆竹”声中开始，又在“远处的爆竹声连绵不断”中结束，而祥林嫂的悲惨故事也就在这特殊气氛的“爆竹声”中开始、演绎和终局。正是这样的“环境描写，对塑造人物形象、揭示作品主题起到了重要的烘托和渲染作用”⑦。  结束语：鲁迅的小说写的是平凡人的平凡的生活，没有离奇的故事，没有引人入胜的情节，却充满了无穷的艺术魅力。这种魅力源自于他对小说典型人物细致入微的塑造艺术。通过他小说中的这些普通人物的故事，我们能发现我们平时注意不到的特征，发现到我们平时觉察 不到的人物的心理活动。同时,我们感觉到他小说中的人物命运潜藏着丰富的思想内涵和社会意义。   注释： ①冯光廉：《鲁迅小说研究》天津人民出版社1989年10出版51页  ②潘发义谁是杀死祥林嫂的直接凶手——浅谈鲁迅小说《祝福》[J]. 安顺师专学报. 2002, (2).  ③王海峰：《鲁迅小说人物命名的艺术》，文学研究杂志，2006年07期 ④黄正清《论鲁迅小说中的知识分子形象》  http://www.cysschool.com/http/lw2.htm  ⑤廖增湖：《鲁迅小说里的人物形象分析》， 文学研究杂志，2002年第9期  ⑥王 彬：《试论鲁迅作品中的妇女形象》 http://www.lwlm.com/show.aspx?id=594&cid=27  ⑦廖增湖：《鲁迅小说里的人物形象分析》，文学研究杂志，2002年第9期  参考资料：  1、冯光廉：《鲁迅小说研究》， 天津人民出版社1989年10月第1版。 2、 鲁迅：《鲁迅小说集》，北京人民文学出版社2003年1月出版。  3、冯雪峰：《鲁迅的文学道路》湖南人民出版社1980年1月1日第1版。 4、岳灵：对“四种权力”是造成祥林嫂悲剧的根源一说的质疑——鲁迅小说《祝福》教学札记[J]，西北大学学报(社会科学版),1994, (6)。 5、杨若蕙：略论《祝福》中的“我”[J]. 甘肃高师学报, 2004, 4。 6、吴宏聪、范伯群：主编 《中国现代文学史》武汉大学出版社2000年3月第2版。 《孔乙己》教学设计 陈先锋（莱芜） 一、导入 师：同学们，唐代诗人孟郊四十六岁时考上了进士，他按捺不住得意欣喜之情，写了一首小诗：“昔日龌龊不足夸,今朝放荡思无涯,春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。”在科举体制下，能考中进士当然是风光无限了，但那毕竟是少数，大多数连个秀才也考不上，只要考不上秀才，那就永远是最底层的童生。今天我们就来认识一位老童生——孔乙己。（板书：孔乙己）板书过程中问：这篇小说的作者是谁？选自哪里？生答，教师板书作者。 二、引导学生感知课文内容，初步分析人物形象 师：有人曾经问过鲁迅先生：“《呐喊》中哪一篇小说最好啊？”鲁迅先生说：“我最喜欢《孔乙己》。”下面，就请大家浏览这篇传世经典。在速读文章的过程中，完成两个任务：一、掌握结合语境认读生字词；二、想一想你读出了一个什么样的孔乙己。好，开始。 生看课文后教师检查字词掌握情况。 师：谁来说说你读出了一个怎样的孔乙己？ 生答 教师依据学生回答，提出：孔乙己有没有能力养活自己？生答。师：孔乙己用他那双写一手好字，孔乙己又他那双手去偷东西，假如你要劝劝他，你会怎么说？学生回答。师：你估计他会不会听？学生回答，教师 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：哀其不幸，怒其不争，江山易改，本性难移！ 三、抓住关键语句和关键段落，深入分析人物形象，体会世态炎凉 （一）孔乙己是他的真实姓名吗？ （二）假如同学们也要去咸亨酒店休闲一下，恰巧孔乙己也在那儿，在不认识孔乙己的情况下，你能不能一眼将他认出来？ 教师依据学生回答，提出：为什么孔乙己站着喝酒而又穿着长衫就是另类呢？ 依据学生回答，演读长衫客的“踱”。 师：那孔乙己为什么不踱进隔壁房子里去坐着喝酒？ 生答（了解孔乙己贫困的家境） 教师顺势提出：贫穷落魄的孔乙己显然不能算是阔绰的长衫客，那他为什么不换掉那身长衫？ 学生回答，教师总结：“‘万般皆下品，唯有读书高’，看，我是读书人，咱是有学问的人！在孔乙己的心目中，长衫足以显示自己高人一等的身份。鲁迅先生的语言精炼传神！孔乙己身着长衫而站着喝酒的形象，显示出的是他的生存状态，写出的是他的灵魂，他也既不能算是长衫客，不属于短衣帮，生活在夹缝中，他穷困潦倒却又自命清高，这注定了孔乙己的悲剧命运。” （三）提出问题：孔乙己这一辈子无论是肉体上还是精神上受到了很多的伤害。请大家再次浏览课文，说说孔乙己都受到过哪些伤害？ 生看课文后回答 教师相机处理： 1、孔乙己总是挨打。 （1）丁举人打折了他的腿。 要求学生齐读这一段，并思考：孔乙己该不该打？丁举人的做法是不是太过分？想像一下这姓丁的举人当时会说些什么？对于此事，人们是怎么评说的？引导学生品读相关语句（如“竟偷到丁举人家去了”一句中的“竟”；如“谁晓得，许是死了”一句），体会酒客与掌柜对话的漫不经心及人们对权势者的惧怕。 （2）外貌描写：“皱纹间时常夹些伤痕。” 这不仅仅是外貌描写，更是孔乙己的命运反映，挨打对他来说是家常便饭。 （3）侧面描写：“偷了何家的书，吊着打” 2、孔乙己总是被嘲笑 （1）第4段。 步骤一：师生共同再现当时的情景，假设教师是孔乙己，学生是喝酒的人，师生演读。 步骤二：喝酒的人是“叫道”“高声嚷道”，怎么才算“叫”？怎么才算“高声嚷”？让学生再次尝试。引导学生重读“又添上新伤疤”中的“又”和“新”，让学生总结出“旧伤未愈，又添新伤”。 步骤三：孔乙己有个动作相当有特点，你觉得是哪个动作？这个动作隐含着孔乙己怎样的心理？（“排”字决不是炫耀，而是表示自己清白。） 步骤四：孔乙己有一话非常有特点，哪一句？为什么？（“窃书……能算偷吗？”一句，一是矛盾，二是炫耀学问，偷是口语，窃是书面语。）进而再让学生思考：在孔乙己心里，读书人的事，不算偷，那谁的事才算偷？（怪不得孔乙己迷恋自己的那一身破烂的长衫！）教师提出：你觉得孔乙己在说这句话的时候是理直气壮还是理屈词穷？让学生“理直气壮”说一下，“理屈词穷”地说一下。教师总结：各有千秋啊，但效果是一样的，只能引来大家的哄笑。孔乙己可笑吗？假如当时你在场，你是否也会嘲笑孔乙己？为什么？ （2）第6段。 师：哎！这自命清高、迂腐不堪的孔乙己我是当够了！我们换换角色，大家再当一把孔乙己，我来做喝酒的人。 师生演读课文，但学生无言以对，一次是“不屑置辩”，另一次是文中没有具体语句。教师针对学生的两次无言，分别提出：你为什么不说话？此时你有何感受？ 师：孔乙己作为一个落魄的读书人，最大的心病是什么？学生回答。教师总结：嘲笑孔乙己的人就是要在他最深的伤口上撒盐！话中全是毒，笑中都是刀！他们反复玩弄、欣赏孔乙己心灵的伤口，损害其做人的尊严，无情地击垮了他精神世界的支柱。当孔乙己痛苦地呻吟时，换来的就是他们的哄堂大笑！ （3）第7段 让学生分析，小伙计是怎样伤害孔乙己的。（讨饭一样的人，也配考我么？一老一少，一冷一热。） 孔乙己引以为豪的“茴”字的四种写法到底有多大用处？ 教师总结：孔乙己从这个孩子的身上也没有得到丝毫的安慰！在咸亨酒店这片有毒的土壤上，在那个将冷漠无情的社会中，一个麻木不仁的人正在茁壮成长！ （4）第11段 师：孔乙己被打折腿之后再次出现在酒店里，众人仍是嘲笑他，你觉得众人之中哪个人最可恶？ 依据学生回答，重点分析：掌柜只关心自己的十九个钱，假如说商人追逐利益尚且可以理解，但他不依不饶地嘲笑孔乙己就可以说是人性尽失了！ 教师总结：此时的孔乙己的确是太惨了！他脱下他那件引以为豪的长衫，换上了破夹袄；不能站着喝了，只能“坐”着喝了；他付钱的时候不再是“排”而变成“摸”了，但唯一不变的就是众人对他的嘲笑，他在别人的嘲笑声中这手慢慢地走去了！ （5）教师提出：孔乙己明明是一个悲剧人物，人们为什么总是笑？ 学生思考并回答。 教师总结：德国哲学家叔本华曾说：“没有一种动物是为了取乐而折磨另一种动物，但人却是如此，这一点构成了人的品性中极为残忍的特色，其恶劣程度远胜于纯然的野兽。”咸亨酒店里上演的一幕一幕不是恰恰印证了这一点吗？京剧《苏三起解》里有一句著名的唱词：“越思越想越伤情，洪洞县里无好人”，我们是否可以套用一下，“越思越想越伤情，咸亨酒店里无好人”！ （6）分析孔乙己的结局 师：孔乙己就像一片枯萎的树叶，风刀霜雪严相逼，他还能活吗？到底是能活还是不能活？文章中有交待吗？（“大约”和“的确”矛盾吗？） 生答 师：鲁迅先生的语言功力可真是深厚啊，达到了炉火纯青的地步！孔乙己在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中走向了死亡。咸亨酒店是一个吉祥店名，咸是都的意思，亨是通达的意思，咸亨就是一切顺利通达，但是，在“顺利通达”的名号下上演的却是人间惨剧，这难道不是绝妙的讽刺吗？ 四、总结文章主旨，收束全课 师：本文选自《呐喊》，读完本文我们也仿佛听到了鲁迅先生的呐喊声，思考一下鲁迅先生通过这篇文章在呐喊什么？ 生答，教师总结：《孔乙己》写出的是“一般社会对一个苦人的薄凉”，鲁迅先生对冷漠麻木的国民性进行了深刻的批判。愿先生的呐喊声能经常在人们耳畔萦绕，愿先生的呐喊声能经常在人们的心灵上回荡！我们衷心希望人心能保持恒久的温度，人性能保持恒久的善良！ 专题小结 在这次集体备课研讨中，我感受最深的有这样几点： 1.在备课过程中，能充分占有所要教学文本设计的材料很重要，没有一定量教学材料的占有，对文本的理解就很难有深度。 2．集体备课过程中，选准研究的点很重要。我们不可能在一节课的备课中，面面俱到地去探讨很多问题，常规的问题也许不需要我们去探讨。像这次备课研讨过程中，我们很好澄清了文学性解读和教学解读问题，从关注学生的学习需要出发，梳理教学的内容。 3.即使是集体备课，也要有自己的思考，从占有资料入手，再去完成对文本的文学解读和教学解读，然后再进行教学设计。传统的经典的篇目在教学中，大概都要有这样一个过程，而不是照搬别人的东西。 4.集体备课是一个不错的备课方式，现在这种教研行为往往是体现在教学计划中，真正落实的很少，希望我们对这样一个备课有一定的思考。 校本研修建议 一、校本研修主题 语文教师专业发展共同体的构建与教师个体的专业发展 二、要求 能设计出研修活动的具体内容和活动过程（时间、地点、主持人、活动主题等）。 三、研究内容参考 1．问题的提出 在新课程理念下，语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师。 同时，教师的独立的个性教育教学行为，在现代教育理念下，需要融入到一个学校、一个年级的教学群体中，通过通力合作，才能创造最好的教育教学效果。 2．概念的界定 教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体，在整合教师的教育教学资源上，能通过共同的研究和学习中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。 3．研究的价值 丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体，目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定程度上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴关系、分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等同于“学习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师之间的共同研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特点的共同体；探索有效的校本研修的途径、策略。