《去年的树》评课稿

《去年的树》评课稿 《去年的树》是人教版语文实验教材第,册的课文。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求??还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 教学中，卢老师首先组织同学找出描写树和小鸟是好朋友的句子，通过有感情的朗读，和学生一起体会鸟与树的情深义重，再围绕鸟找树的对话，引导学生读读、划划，品品、议议，充分联系生活体验，感受小鸟为了寻找朋友不辞劳苦，有情有义，让学生进入角色，加强朗读指导。这样，情景交融，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。在朗读中引导学生一次次地和文本、和老师、和同学展开对话。在此基础上，教师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿的 “对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过:“经验丰富的人读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书:一条是生理视线，即眼睛看到的文字;一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“你用心去品读，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的朋友，然而曾经的大树，如今却只是一缕轻烟了，你的心情会怎样呢,你想对谁说些什么,”此处的留白真的太精彩了，不禁要感叹作家的伟大，真正是“此处无声胜有声”。每读到这里，总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗,这就需要教师的引导。小鸟的那一双“瞪大的眼睛”中，真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点，既是对文本的补充，也是学生情感的一次提升。 本课教学中令我印象犹为深刻的还是卢老师的朗读指导。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，卢老师问一孩子:“你的好朋友是谁啊,你们在一起什么感觉,”该孩子回答说:“我们在一起玩感觉很温暖～”“好～带着这种感觉读读这句话～” 对于本课小鸟寻找大树的三次询问，如何进行朗读指导，老师给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。卢老师用饱满深情的语调过渡:“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗,你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了～学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。老师巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍:“好。哪一组先向我们来展示一下，读一读,”学生热情得让人感动，恨不得把手举到老师的眼皮底下。“好，请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时老师没给他们点评，而是问道:“同学们，他们这一组读得怎么样,”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说:“好。”“都觉得好,”这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，“这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好,”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。 生,:我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。 生,:(又一学生补充道)我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。 生3:大门的话应读读冷淡一些，每天进进出出那么多树，大门都习以为常了。 生,:我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。 一石激起千层浪啊～学生终于走进了文本～凭借着这种珍贵的感悟，老师继续让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。一下子教室里书声琅琅，学生练得可投入了。 该让他们展示成果了:“想读了，是吧,好，你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段，老师请了不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。孩子们一个个接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读。 去年的树评课稿 《去年的树》是日本作家新美吉南的作品，这篇童话情真意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴含着丰富的内涵。 孙老师的这堂课上的比较成功，这节课的内容 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和细节处理方面非常值得我们学习和借鉴。下面我就将听这节课的感受作如下评议。 一、情感主线简明，教学版块清晰有层次。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样一节课，一个老师也会有一百种上法。孙老师在教学过程中把本课的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守承诺的品质上。以此作为课堂教学的情感主线，将感情目标分成“整体感知、初步体验;感情朗读，逐层体验;引导想象，升华体验”三步达成，通过与文本的三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿的诚信。 二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情。 古人云:“书读百遍，其义自见。”“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。 《去年的树》这篇文章中的对话比较多，比较适合学生的感情朗读，同时，文中留白比较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。孙老师抓信这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如: 初读课文时，老师让学生通过听课文朗读加快速默读，引导学生把自己与文本接触后最原始的感受说出来。同时利用提示，让学生初步了解了文章的大意。 教学,,,自然段时，老师则让学生带着问题“从课文哪些地方可以看出鸟儿和大树是好朋友”自由读课文，把找到的地方多次读。抓住重点词“天天”谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定的一定的感情基础。 对于,,,,自然段的学习，孙老师让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。 三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题。 课文最后三个自然段文字委简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很 大的想象空间。孙老师抓住文中两个“看”加以想象与比较:第一次看着灯火，他仿佛看到 了什么,第二次看灯火，他又会想些什么呢,这两次有什么不同,学生交流后，感慨较多， 在多元理解中，进一步深化了主题:诚实守信。 《去年的树》评课稿 襄樊市第四十二中学 赵利雪 一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样一堂课～一百个老师可能有一百种上法～同样一堂课～一百个老师听了可能有一百种解读。 孙老师的这堂课上的比较成功～这节课的内容设计和细节处理方面非常值得我学习和借鉴。下面我就将听这节课的感受作如下阐述: 一、读中感悟～体会小鸟的真情 《去年的树》是日本作家新美吉南的一篇童话故事～它讲述了:鸟儿和树是好朋友～它天天唱歌给树听～将要飞回南方时～鸟儿答应了树的请求??还要回来唱歌给它听。可是第二年春天～当鸟儿飞回来找它的朋友时～树却不见了。鸟儿四处寻访～最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了～友情还在～诺言还在～于是～它心里充满了忧伤和惆怅～面对着由朋友的生命点燃的煤油灯～唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话展开故事的情节～推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来～告诉我们做人要信守诺言～珍惜朋友之间的情意。因此～本课的教学重点是品读重点词句～体会小鸟与树分别时的依依惜别之情～鸟寻访大树时的焦急、伤心之情～以及鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动～体会鸟对树的深情与留恋。 在教学中～孙老师紧扣目标～突出重点。她把指导学生朗读作为重点～例如小鸟的三个问句:当它只见到树根时～问:“立在这儿的那棵树～到什么地方去了呀,” “门先生～我的好朋友——树在哪儿～您知道吗,”“小姑娘～请告诉我～你知道火柴在哪儿吗,” 这是鸟在寻找树～要用询问的语气来读～当它一次又一次地找不着时～心里是非常焦急的。所以～读鸟向门先生和小女孩的问话时～心情一次比一次急切。当它得知树被"砍倒"～被"切成细条条""做成火柴""卖掉了""火柴已经用光"～只剩下用火柴点燃的火还亮着～它的内心越来越忧伤～指导学生读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。在此～她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程～让学生带着忧伤～带着对大树的同情～深深的去体会～去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。充分体现了“以生为本～自主发展”的教学思想～深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。 二、读想写有机结合～升华课文的主题。 语文教学～永远离不开听说读写～永远是在想一想、读一读～读一读、想一想～想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中～读、想、写并不是人为割裂的～读为想打下了基础～而想象写心灵对话又能促进更好地读～而在这一过程中～学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。孙老师先让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍～小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐的～孩子们了解到课文中的小鸟和树是一对形影不离的好朋友～把握了朗读的感情基调。在充分朗读、想象的基础上～又不失时机的设计了这样一个很棒的环节:用“千辛万苦、日夜兼程、千里迢迢、长途跋涉……”之类的词说说小鸟飞回来时的急切、艰辛与执着。既复习了以前的知识～又激活了学生的生活体验。此时～学生就有了自己多元的感悟。 又如教学最后三个自然段时～这里既是情感的暴发点～更是情动辞发的训练点。教师抓住了本文最耐人寻味～最体现作者思想～最有深意的地方——鸟儿的 “对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛～一只眼睛看到纸面上的话～另一眼睛看到纸的背面。”换句话说～就是教师要教会学生用两条视线读书:一条是生理视线～即眼睛看到的文字,一条是心理视线～即心灵对文本的感悟体验。“你用心去品读～假如你是那只小鸟～一年之后～你满怀期待回来寻找自己的朋友～然而曾经的大树～如今却只是一缕轻烟了～你的心情会怎样呢,作为美丽的童话的读者～你又想对谁说些什么,”此处的留白真的太精彩了～不禁要感叹作家的伟大～真正是“此处无声胜有声”。每读到这里～总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗,这就需要教师的引导。小鸟的那一双“瞪大的眼睛”中～真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点～既是对文本的补充～也是学生情感的一次提升。 在课堂结束时～老师总结了学生的感情认知～并出示了三句精炼的寄语～让课堂教学再次呈现高潮～也为本课画上了完美的句号。 孙老师誉为我校名师～教育教学经验丰富。在教学中有着自己一套独特的方法。在本次语文教学展示中认真备课～虚心请教～精心修改～教学精神可嘉～更是值得我学习。谢谢: