解决问题的策略-转化的教学反思解决问题是数学学习的重要内容，也是数学学习的重要目标。“解决问题”的目的不仅仅是解决一个苏教版五下《解决问题的策略-转化》是学生学习了用画图和列表等策略解决问题的基础上进行教学的。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。通过转化能把不
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图形变成规则图形，把复杂的问题变成简单的问题。其实，在以往的学习中，学生对”转化“早有接触，只是那时候的体验还处于无意识的状态。本节课主要借助一些具体的数学问题来向学生传达这一思想。教学片段：（练习十六第三题）1.出示题目：一块草坪被4条1米宽的小路平均分成了9小块。草坪的面积是多少平方米？（怎样计算比较简便？)2.学生读题，各自计算，教师巡视。一开始我没有特别强调“怎样计算比较简便”，因为我希望学生可以用不同的方法解决，通过比较得出最简便的方法。果然，跟我的预设一样，学生出现了两种方法。于是我选择了A同学（方法可行，但思考错误）进行
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：45×27=1215（平方米）1×45×2=90（平方米）1×27×2=54（平方米）1215-90-54=1071（平方米）每一步他都解释了，看似言之有理。我问全班同学：他的做法对吗？几乎大家都纷纷点头表示赞同。这时，我再次问：完全正确吗？同时在图中比划了一下他的方法。过了一分钟，终于有人意识到了：应加上小路重叠部分。根据学生的回答，我又把这种方法复述了一遍，但仍看到一些同学茫然的眼神。由于时间关系，我就赶紧请出B同学说第二种方法（转化）：（45-2）×（27-2）=1075（平方米），同时解释式子的含义，同时我也借助多媒体在图中演示其方法。由于第一种方法耗时太多，导致本来应该重点讲的第二种方法反而匆匆而过，也没来得及进行比较了。反思：《数学课程
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》提出，学生应获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。我在设计
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时，正是希望望学生可以用不同的方法解决，通过比较得出最简便的方法。而且，会想到“大长方形的面积-4条小路面积”的同学一般都不会考虑到重叠部分。通过教研组的讨论，我意识到我忽略了此题的本质：怎样计算最简便，而且应该引导学生用今天所学知识来解决这个问题。同组老师有提出了：不好的方法干脆不教。
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