初中语文阅读教学的核心素养升华策略研究

牛利娟

Summary：隨着教学改革的推进，在阅读教学中，初中语文教师要将培养学生的核心素养作为教学的重要目标。本文 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了当前初中语文阅读教学存在的问题，并提出了在核心素养下升华语文阅读教学的策略。

Key：核心素养   初中语文   阅读教学   策略

一、阅读的含义

阅读是读者对阅读材料的理解、评价、吸收的复杂过程，是人们学习的重要途径与精神食粮。对初中生而言，语文阅读可以有效提高他们的文学素养，通过阅读各类文章，学生可以收集众多优美词句，对提升写作能力具有一定的帮助。另外，部分文章所表达的积极向上的精神会对学生起到激励的作用，有助于学生形成良好的品质。因此在初中语文阅读教学中，教师加强学生的核心素养培养，升华语文阅读教学十分必要。

二、初中语文阅读教学存在的问题

首先，我国目前仍以应试教育为主，在日常教学中，分数成为评价学生的唯一指标，虽然素质教育已被提出多年，但实施效果并不理想，理论知识依然是教学重点。传统的语文阅读教学通常以学生阅读、教师讲解的形式来进行，这种详细阅读讲解的方式使学生逐渐失去了独立阅读与思考的能力，忽视了文章自身的内容与优美的词句，不仅不利于培养学生的核心素养，还会使学生对教师的依赖越发严重，不利于培养学生自主阅读的意识。

其次，由于“核心素养”这个概念出现的时间较短，许多教师对其具体含义认知不深刻，这就使得部分语文教师虽然重视培养学生的核心素养，但由于没有适当的方法，造成实际培养效果不佳，还有部分教师错误地认为，只要提高学生的学习能力，就能提升学生的核心素养，造成具体实践效率低，甚至产生了适得其反的效果。教师对核心素养的认知不足，已经成为培养学生核心素养的一大阻力。

最后，教师过度注重学生成绩，使得阅读教学往往局限于课本内容的讲解，忽视了文章以外的内容和学生自身的兴趣，使得阅读课堂较为压抑，能听到的只是教师的讲解声，严重打击了学生的阅读积极性与主动性。长此以往，就会使学生出现思维僵化、阅读能力大幅下降等情况。

三、初中语文阅读教学的核心素养升华策略

1.夯实语文基础知识

语文知识是学生进行一切语文学习活动的基础，教师不能因为培养学生的核心素养，而忽视了讲解语文知识。扎实的基础知识是学生进一步学习感悟的基础，只有在丰富的语文知识基础上，学生才能进行更有效的阅读，才能更准确地抓取Key，更深入地理解文章内容。

如在教学《济南的冬天》时，教师可以组织学生进行自由品读，让学生自主发现美词、美句和修辞手法等，通过这些描述充分感受作者对济南的热爱，这样更有利于学生深入其境，真正融入文章，从而有效加深学习印象。但是，这需要学生自身具有一定基础，对学生的语文知识素养有着一定要求，如果学生基础较差，很难独立完成这些阅读目标，对阅读效果产生影响，所以培育学生的语文知识素养必须得到教师的充分重视。

2.强调阅读方法论

凡事都讲究方法，阅读也是如此，在阅读过程中，如果只是毫无章法地盲目阅读，那么学生就很难理解文章的真正寓意与作者情感，对那些细节处的精妙用词往往也会视而不见，使得实际阅读效果大打折扣。在核心素养的理念下，学生不但要从整体上理解文章内容，而且要深入挖掘文章中暗含的情感，这就要求教师必须将阅读方法的传授作为教学目标，让学生从细节入手，激活学生的阅读鉴赏思维，从而综合性地提升学生的阅读能力。

3.引导兴趣阅读

核心素养下的语文教学必须以生为本，将学生视为课堂的主体，激发学生阅读兴趣，鼓励学生独立阅读，当学生在独立阅读时遇见问题后，教师再从旁指点，充分调动学生的阅读积极性。不同文章有着不同深意，通常与作者写作时的现况有很大联系，为此在阅读过程中，教师可以适当给予学生一些提示，如写作背景、作者生平等，方便学生理解文章。教师的引导应适当有效，如在教学《秋天的怀念》前，教师应先介绍一下史铁生的生平，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能使学生更好地体会到其中的情感，进而对文章产生更深的感悟。

此外，教师还可以通过课前引导有效引出教学内容。如在教学《从百草园到三味书屋》前，教师可以与学生一同讨论儿时趣事，在活跃课堂教学氛围的同时，成功引出鲁迅童年时的趣事，使学生与本篇文章产生共鸣，自然过渡到教学内容的学习上来。笔者认为，以生为本是培养学生核心素养、升华阅读教学的重要策略，在初中语文教学中应得到更广泛的推广。

4.情感教学法

写作需要作者注入真情实感，阅读也是如此，读者只有真正理解文章内容，并实现与作者的情感共鸣，才能真正读懂文章。因此在阅读教学时，教师应注重学生情感的落实，让学生带有感情地阅读，与作者实现情感上的共鸣，这对提升学生阅读能力有着很大帮助。如在教学《春》时，教师应在课前营造出一种春的氛围，让学生自由表达自己对春天的感受;又如在教学《爱莲说》前，教师可以引导学生了解托物言志的手法，理解作者对莲花的描述是别有深意的，从而有助于学生情感的落实;再如在教学《背影》时，教师可以通过与学生探讨父亲的动作细节，使学生认识到父爱的无言与伟大，有助于学生形成优良品德。学生情感的落实应是初中语文阅读教学中的重要教学目标，无论是对学生的阅读学习能力，还是优良品德的形成都有着重要作用，应得到初中语文教师的重视。

5.任务教学法

初中生长期受传统教学理念的影响，独立阅读能力大幅下降。这时，如果通过简单提示仍然无法达到预期的阅读效果，教师就可以采用任务教学法促进学生完成阅读目标，待学生掌握了一定的阅读技巧后，再让学生自由阅读。

任务教学法是指，通过阅读前为学生制订相应阅读任务的方法，加深学生对文章的理解，通常以导学案等形式呈现出来，比起漫无目的的阅读，这种阅读方法可以更有效地提高阅读效率，有利于学生更好地把握文章情感。同时，教师也可以根据学生任务提纲的完成情况进行针对性的讲解，对提升阅读课堂效率有着很大帮助。

6.情景设计法

还原文章实际场景内容，是升华语文阅读教学的全新方法。情景设计可以充分调动学生的积极性，对活跃课堂教学氛围有着重要意义。教师将情景设计融入语文阅读教学，除了可以加深学生的阅读印象，活跃课堂气氛之外，还能使学生深入其境地感受文章，有助于学生进一步思考。此外，在设计情景时，教师应选用那些具有代表性且较易实现的场景，场景的设计应遵循一切从简的原则，不能为场景的布置耗费过多的精力，使阅读课堂出现本末倒置的现象。

7.探究式阅读法

阅读是一个奇妙的过程，由于思想观念的不同，每个人在阅读同一文章后往往会产生不同的看法，就算是同一个人在多遍阅读后，每次产生的理解也会有所不同，所以进行探究式阅读十分必要。在阅读《济南的冬天》时，针对其中较为经典的词句，教师可以组织学生进行深入思考和探究。如作者用了一個“妙”字来形容下雪，而对这个字，每个学生都有不同看法，这时，教师可以让学生自由发言，引发学生深入思考，有助于学生提升阅读思考能力。另外，在听取他人发言后，学生也会受到启发，从而对这个“妙”字乃至这段话产生全新的、更全面的理解。

核心素养是语文教学的重要目标，而语文阅读作为语文课程的重要组成部分，在初中语文教学中发挥着重要作用。阅读是一个长期的过程，在阅读课堂上，教师应耐心引导学生阅读，将课堂交予学生，在阅读教学时注意细节上的把控，真正将学生作为课堂的主体，从而不断提高学生的独立阅读能力。此外，由于阅读教学方法多种多样，在实际教学中，教师应根据学生的情况，制订合适的阅读教学策略，只有让学生切身感受阅读的乐趣，才能激发学生的阅读兴趣，这对提升初中语文阅读课堂效率有着重要意义。

Reference：

[1]刘亚莉.初中语文阅读教学的策略研究[J].考试周刊，2021（20）.

[2]付文彦.初中语文阅读教学的有效性策略研究[J].考试周刊，2021（17）.

[3]吴银银.观照核心素养培养的初中语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020（27）.

[4]江萱.基于核心素养培养的初中语文阅读教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2020（6）.

[5]聊红安.初中阅读教学中语文核心素养培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2019.

（作者单位：武汉市武珞路实验中学）

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