小学语文作业布置的有效性思考

小学语文作业布置的有效性思考 小学语文作业——作为家校联系的重要纽带～它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。 有效性的作业既能巩固学生已学的知识～丰富学生的知识储备～又能发展学生的智力～培养学生的创新精神。因此～在小学语文教学中～布置的有效性的作业显得尤为重要。语文有效的家庭作业应如何布置?我觉得主要从以下两个大方面着手: 一、有效性作业的内容应是丰富多彩的。 作业内容要丰富～并要突出开放性。是指我们在设计作业的内容时～应该充分开发课程资源～力求使作业内容既与 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 内容相联系～又与学生生活相结合～还可以与社会活动"接轨"～涉及面要广泛～思路要开阔。也就是说～既要注意语文听说读写各种能力的综合～也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性～切实提高学生的语文素养。 小学语文教材虽然丰富～但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔～因此作为语文教学内容重要之一的作业～不能局限于课内学习内容中～拘泥于课本知识中～语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落。我在多年的语文教学实践中～总结了如下作业内容类型: 1、课前预习性作业。要求学生在学习课文前～结合文章内容～查找并阅读相关资料～如了解作者的生平、思想、作品情况～以及文章故事发生的时代背景资料等～整理成"预习"笔记。 2、课后延伸性作业。学习了课文～理解了相关内容～并不意味着学习的结束～布置一些延伸性的阅读作业、做一些探究～依然是语文作业的内容之一。比如:续写、转换形式复述等。 3、积累性作业。一方面指摘录课文中的优美词语、精彩句段～另一方面内容是指在课外阅读和生活中获得的语言材料等。 4、练习性作业。 要求学生养成读书笔记、小练笔的习惯～坚持经常写小练笔。 5、综合性作业。这种作业强调多学科之间的综合～有利于学生综合运用所学知识～建立起丰富的知识体系。例如语文可与品德与社会、音乐、美术等学科相结合～最大限度地把课内与课外～学校与社会有机地结合起来。 二、有效性作业的形式应是多种多样的。 新理念下的作业的形式应不拘一格～灵活务实地处理学与练的关系～形式上应以多样化的 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 型、多角度的考察～与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来～各项并重～激发学生的学习兴趣～全面提高语文素养。主要有三种形式 1、自主型作业 这种类型作业重视发挥学生学习的主体性～把做作业的主动权交给学生。教师要设计分层次性作业～满足不同层次学生的要求～能力强的可选择较难的做～能力弱的～可以做简单的。学生自己选择作业～就可以发挥学生的学习主动性～提高作业的针对性～让学业负担停留在适当的位置上。 2、实践类作业。 老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文～在语文中学会生活。它可以是深入社会进行参观访谈～走近大自然进行考查探究～写出科技小 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 或考察报告～尝试写简单的新闻报道等。也可以是每逢节假日～建议学生和父母去旅游、做家务～和同学去做一些社会调查～参加自己喜欢的兴趣小组活动～坚持写“假期作文”。每到重大节日或特殊纪念日～写一些有意义的作业。这种类型的作业可以让学生更多地了解社会～更好地关心他人～同时也培养了学生的特长～使学生的素质得到了全面的锻炼和提高。 3、创造型作业。 语文作业设计要尊重学生思维特点～激发学生的创造意识～培养学生的创造精神。我的具体做法是:改编体裁、续写故事,例如学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去,、画图想象、做资料卡、办小报等等。 总之～我觉得～布置作业是一种艺术～也是一种创新。让我们一起努力～通过设计有效的语文作业～进一步提高学生的学习质量。 如何提高小学语文家庭作业设计有效性 1楼 【内容提要】 , 我认为随着课程改革的不断深入，作为语文教师 , 浪漫秋雨 不但要关注课堂教学的有效性，更要关注语文家 , 35位粉丝 庭作业设计的有效性。小学语文家庭作业如何进 , 一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。 【关键字】 新课程改革、语文家庭作业、设计的有效性、创新和发展 【 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 内容】 一、课题目前研究的现状和选题的意义: 1、目前相关研究的现状: 根据当前的新课程改革形势，结合教育实践，很多的语文教育工作者对语文家庭作业设计的有效性进行了积极的探索，力求使语文家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让语文家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。从而让语文家庭作业促进学生的可持续性发展。但这项研究工作尚缺少系统性，缺少必要的科学理论基础。 2、本方案选题的意义 (1)、切实做好语文家庭作业设计有效性的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对学生来说，好的家庭作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力。 (2)、切实做好语文家庭作业设计有效性的研究， 有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯。 (3)、切实做好语文家庭作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的与他人搞好团结协作关系。 二、设计的主要思路和重要观点: 主要思路: 根据新课改理念，以及新课程标准的要求，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视眼具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。因此，光靠语文课堂教学是不够的，还必须有课后的延伸，家庭作业就是很好的利用时机。尤其是语文家庭作业的有效性问题，更值得我们研究。我认为，作为教师首先要从语文家庭作业的设计上多下工夫、多研究。要改变一贯的语文机械性的作业，要一定程度地解放学生的大脑和双手，是他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。对此，我们的思路是:语文作业要走向开放，要向思维、生活、个性开放;语文作业的设计要讲究趣味性，要情趣结合，使学生对语文作业愿做、乐做，充分调动学生学习语文的积极性;语文作业设计要讲究实践性，使语文作业与生活实践相结合，更好地培养学生处理和解决生活实际问题的能力;语文作业同样也要讲究探索性，能更好地培养学生的创新精神和创造能力。 具体措施: 首先是教师观念的转变。 新课程观明确提出:教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。现代教学理念更加关注学生的终身发展。然而， 当前的教育模式在运行之中仍然有应试教育的影 子。不少教师的教学行为过多的抱住课本，将教 学囿于斗室之内，学生的视野十分狭窄。所以， 必须对教师重视疏导，更新观念，组织教师学习 新课程理念，让教师明确语文家庭作业是语文课 堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创 新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上。 因此教师必须在教学实践中不断地探索和研究， 把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以 思维的时间和空间，是学生进行创新的首要条件。 我认为应该做好以下几点: , 2005-10-19 00:17 , 回复 2楼 (一) 作业设计要重视开放性 , , 浪漫秋雨 1、语文学科是最具开放性的，因此，我们在设计 , 35位粉丝 作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，放, 在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资 源来培养学生的语文能力。 (1)、是作业内容要开放，既可以与教材内容相 联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会 活动"接轨"，题材广泛，思路要开阔，要让学生 有"自由驰骋"的余地。 (2)、是作业形式要开放，或摘或录，或写或画， 或唱或演，或讲或说，让学生根据自己的爱好、 特长和表达的需要自主选择。 (3)、是完成作业的方法要开放。查阅、访问、 调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个 同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完 成。 (4)、是完成作业的时间要机动灵活，有的可以 一两天完成，有的可以一周内完成，，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。 (5)、是检查评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……应样样俱全;评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。 十个指头有长短，学生存在着层次差异，只有开放作业不搞一刀切，才能使各种学生尽所"知"完成作业，"各尽所能"做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。 2、开放性家庭作业的类型 (1)、选择型。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。 (2)、扩展型。为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。如教学《长城》之前，我布置学生开展课外阅读，搜集有关“长城”的图片和文字资料。 (3)、合作型。通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《夜莺的歌声》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题:家长与学生共读课文，家长重点读好“鬼子军官”的话，要读出其阴险狡猾;学生重点读好“小夜莺”的话，要读出他勇敢机智的特点。 (4)、实践型。主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了写好《我学会了制作风向袋》一文，我就布置学生先读懂《风向袋的制作》，而后依据文中所述，亲自动脑动手，一步一步学习制作风向袋。 (5)、自编型。即让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容。例如，教学了按一定顺序排列几个词语后，我就要求学生结合自己的认识实际，拟出一组词，并按序排列。 (二)、作业设计要讲究趣味性 兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，"自主作业"的设计首先要有趣味性，要能"吊起"学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证, 为此我设计了以下一些作业: 1、朗读作业 (1)、朗读录音。每个星期都市置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用早自修和午自修播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。 (2)、配乐朗读。这一类作业布置根据课文内容而定，如学了《我是一条小河》，可以布置这样的回家作业:“回家后，为《我是一条小河》选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。”这样的训练既培养了学生的审美能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。 2、画画作业 在教学一些按方位顺序写的文章，如《三味书屋》《我们的教室》《北京》时，要求学生根据课文内容画出示意图。通过画图，学生更加深刻地理解了课文。在教学了《北京》后，我布置了这样 的家庭作业，“自读课文后，把你看到的北京用图 画表现出来。”这样的画画作业，既提高了学生学 习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同 时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能 力。 , 2005-10-19 00:17 , 回复 3楼 3、手工作业 , , 浪漫秋雨 在教学《三只小板凳》时，我布置了这样的作业:“自 , 35位粉丝 己动手制作一样小作品，明天进行小制作比赛。”第, 二天上课，学生带来的作品是五花八门的，有稻草编 的青蛙，有废纸盒子做的家具，有废雪碧瓶制作的花 篮等。虽然这些作品很粗糙，甚至有些东倒西歪，但 它们都是由学生精心设计制作的，很珍贵。通过制作， 学生体会到了制作过程的艰辛，从而也懂得了珍惜别 人的劳动成果。在阅读《三只小板凳》时，学生大都 能自然地理解爱因斯坦当时的心情，体会爱因斯坦当 时的感受，对爱因斯坦产生敬佩之情。 在教学《皮球浮上来了》后，我布置了动手做实验的 作业:“你能不能用同样的方法把皮球捞上来,想一 想，还有没有其他方法,”当检查作业时，学生纷纷 讲述了自己做实验的过程。有的还想出了其他的办 法。如此动手做实验不仅激发了学生的学习兴趣，使 学生进一步理解了课文内容，而且锻炼了学生的创造 性思维。 动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造 性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。 在学习一些科学性较强的课文时，都可以布置小制作 和小实验的作业。 4、想象作业 想象能够增强学生学习的主动性(发挥学生学习的创造性。新大纲指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置家庭作业时，根据教材的特点，我注重布置相应的想象写活的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学性创造性思维的发展。如在学习《狼和小羊》《小猴子下山》《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》等课文后。就可以布置想象作业。在学了《龟兔赛跑》以后，我让学生们写一写龟兔第二次赛跑。这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成作业的积极性都非常高。 5、表演作业 对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，我按家庭住址把全班学生分成12组，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。 (三)、作业设计要注意实践性 新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，"盘活"知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。 在设计作业时，我们要做到"三"结合:一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当"秘书"，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写自家农副产品广告，写春联等;二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等;三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以组织学生为商家草拟广告，可以为某条街道找错别字，可 以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可 操作性的题目，如传统端午节来临时，可以动手包粽 子，做香囊，划龙船，搜集诗、办手抄报等，这样让 学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐 于写，也能学得生动活泼。 (四)、作业设计要追求人文性 新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对 学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学 生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时 应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能 增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少 伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学 生做人的镜子。我们可以设计《寻找名人的足迹》， 制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英 雄的故事、图片、个人简介，还可以以"小报、班会" 的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲 取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的"路标"， 又能提高语文综合能力。 , 2005-10-19 00:17 , 回复 4楼 (五)、作业设计还要考虑可行性 , , 浪漫秋雨 从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一 , 35位粉丝 些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受, 环境限制，因此，我们在设计作业时，应充分考虑到 它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作 业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业 中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻 炼能力。 三、本设计方案的价值 1、从创新程度上看，本设计方案已经完全改写了多 年来的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的状况。创导一种开放性的、情趣性的、实践性的、人文性和可行性的语文家庭作业设计方式，在作业设计中更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展。尤其是开放性的作业，它没有现成的明确的答案，那就需要学生去假设、猜想、验证，并要求学生善于联想、敢于创新、具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 上。设计中开放性作业的情节更加生动活泼，富于生活信息、富有挑战意味，更能激起学生潜在的好奇心与好胜心。同时，这种灵活、开放、求异的特色更利于拓展学生思维的空间，从而更好地培养学生的创新意识和创造能力。 2、可行性论证。语文家庭作业设计的有效性研究直接来源于语文课堂教学以及课后延伸的语文学习领域。作为一种很重要的课后学习过程，是以学生是否感兴趣的问题作为设计作业的依据的，又是以作业的有效程度作为衡量作业设计好坏标准的，因而，可以说，语文家庭作业的设计是遵循学生的学习兴趣及有效性原则的。尤其是在作业内容的设计上，更体现出实效性，如设计开放性的作业、趣味性的作业、实践性的作业和人文性的作业，更重要的是在设计作业时，充分考虑到了它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻炼能力。从而充分体现了本方案的可行性。 3、应用价值。通过这一设计方案可以让小学生从封闭的语文中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。 四、本方案的设计基础和主要量化过程 使用材料的来源主要是我校新课程改革实施方案和我校语文课外作业减负增效策略的研究报告。量化的主要过程是通过学校对各个年级作业布置和检查的 调研，以促进本方案的顺利实施，同时对方案实施过 程中的教师工作作出评价。 谈小学高段语文作业布置的有效性 谈小学高段语文作业布置的有效性 李本聪 语文作业布置的有效性～不但是一个理论问题～更是一个实践问题～一线教师每天都面临着需要解决。特别是在推行减轻学生课业负担的今天～探索解决这个问题就更具有重要现实意义了。教学的规律告诉我们～要把知识转变为能力、素质～不做作业是不行的～但怎样做才能提高效率～才最有效率,我认为必须做到这样一些方面: 一、作业布置的精萃性 教学中有一种非常普遍的现象～那就是实行大水漫灌式作业～遍地撒网～希望能重点拿“鱼”～拿考试成绩之鱼。学生负担为什么会过重,就其原因～还是作业惹的祸。仅就语文科说～学生手边有五六份作业等着完成是常事。加上数学等其他科目～把作业形容成“题海”就一点不夸张了。 可我们思考和进行过实践验证没有～做那么多作业是不是学生的学科知识就学好了～学科能力就提高了,据我的实践研究～作业的多少和考试成绩很多时候是不成正比例的。让学生训练十套作业和训练五套作业～其测试结果悬殊并不大。 那老师为什么还要让学生做那多作业呢,主要是三个方面的原因:一是受应试教育的影响～过太相信那个考试成绩是做出来的～苦出来的～是拿试卷狂轰烂炸考出来的,二是从众心理～张老师干五套 作业～我干六套七套管的他,三是教学方法不过关～怕学生乱～弄好多作业来发给学生～满负荷运转～超负荷运转～使学生乱不起来。这些理由站不住脚～也违反了以人为本的教育理念～应该屏弃另寻新的路径。 精粹性作业～它承认不做不行～但又反对大量和超量做作业。怎么个精粹法,教师手里拥有的各类作业应该多一些。不管怎么说～每份作业都代表了编者不同思想。教师手边拥有了多份作业～就等于拥有了多份思想可供参考。我们拿来看～拿来研究～哪些作业比较适合用来训练自己的学生～顺手剪辑～放到夹子里～分门别类收起来。然后通过整理、编辑、复印后发给学生～别人的教研成果就为我所用了。当然～最好是将剪辑下来的作业～再在电脑上进行二次编写～添加进自己在教学中碰到的问题～进行丰富。这样编辑出来的作业训练时更能做到有的放矢。 精萃处理后～学生作业在量上就会大大降低下来～而在质上却有了相应提高～能起到以一当十的作用。作业的有效性就表现出来了。 二、作业布置的选择性 要说清这个问题～先必须解决怎样看待学生。在教师眼里～只要是同级同班学生～其学习能力、智力发展水平都是一样的。分班家学的方式～完全掩盖和抹杀了学生与学生之间的个体差异。可实践又恰恰给出了相反的结论～每一个学生都是不同的～都不存在绝对可比性。从这一思想出发～教师在给学生布置作业的时候～肯定需要差异～允许选择——在原有基础上有所提高就行了。 假如让学生做二十道题——题目设计通常是由易到难～由简单到复杂。在安排时～给学生选择权。学习成绩在中上的学生可以选择做有一定难度的作业,优等学生可以鼓励他们超越这套作业～另外觅“食”,差生让他们做一些巩固题～适当有所提高就行了。 让学生来选择作业在实际操作中也并不难。只是教师要克服一种心理障碍～怕作业做少了～差学生越发落后～学习成绩掉下～没法转化。事实并非这样～正如负重～挑得动二十斤担子的你硬要他挑三十斤～勉为其难～结果只能是压垮～压怕～哪里还有什么学习积极性可言。没了学习积极性～何谈成绩提高, 当学生有了选择作业权利时～我的作业我做主～他们对作业的态度反会改变～积极性高涨起来。表面是少做作业～但产生的效果比多做作业还要有效还要好。 三、作业布置的多样性 一说到布置作业～大家想到的就是课堂上的纸笔作业～写呀写～答呀答。在教学过程中～我们承认这是一种主要的作业训练形式～但它不是唯一形式。带领学生去观察大自然、看花草、看树木、看庄稼、看流云、看巍巍建筑、看浩浩河水、看鱼游浅底、看鸟翔高天„„这算不算作业,作为一种必要的人生经历～谁可以缺少,动手实验～做手工～采集动植物标本～去参观访问～跟父母下地劳动～饲养小动物～做各种游戏～这些算不算作业,我想肯定要算作业～陶行知先生说～语文的外延等于生活的外延。在儿童的生活世界里～每天都在做着这 样的作业～也都必须做这样的作业。不做这样的作业～他们就无法在真正意义上长大。 这样～我们就找到了作业布置的新思路:可以布置动手的作业,可以布置动口的作业～如演讲、辩论、调查、采访,可以布置动眼的作业～参观、观察、到特定环境里去亲身体验。如果从学生的长远利益考虑～这些作业非但要做～而且还要做好。只有在这些作业的完成中～学生才能积累起丰富的生活经验～获得丰富的体验～他们的课内知识才能学习好～做起纸笔作业来正确率和效率才会更高些。教室里的学习活动需要教室外的生活来进行支撑。 四、作业布置的连续性 像“作文”这道语文作业大题～你要想获得效果～绝对不是一年半载之功～而是一个滴水穿石的训练过成。如果每周坚持写篇作文～一个学期下来写了二十来篇～一个学年四十来篇～一个学段写下来～学生的作文水平就提高了。如果每天记点日记～一来二去～习惯养成～学生当然会写作文了。现在说作文难教～写得太少是个主要原因～两周才写一次～训练频率不够～当然难以写好。要知道～作文不是教出来的～而是写出来的。写能带动读～写还能带动观察能力、研究能力、表达能力的提高。 谈到作业的有效性～也还要因“科”而异。如阅读这道题～每天读书应不少于半小时～包括课外阅读。如果是语文成绩差的学生～每天读一遍课文是最基本的作业要求了。惟有读～才能使学生的表达能力提高,惟有读～才能使学生的理解能力提高,惟有读～才能使学生 建立起厚实的智力背景。教师能持之以恒的做好这件事～差生就有可能被我们转化掉。 小学生作业有效性管理 一、作业情景: 近阶段，我们从学生作业情况的常规检查中了解到，新教材配套的练习册很不适应教学实际的需要，不讲它的量太少外，就是练习题的编排也不与教材内容对应。因而许多教师一般都要求学生备一份日常的练习:《课课练》(有些是《每日精练》或《一课一练》)，一份阶段性练习:《三新快车》(有些是《每周一测》或AB卷)等，这样，学生的作业量是丰富的，也有一定的针对性，有利于学生对新知的理解与巩固，然而，大量的作业未必真得有效,从检查中发现，一些学生作业马虎，格式不规范，正确率下降，有些学生把作业纯粹是为了完成老师的任务，学生做作业的积极性不高，流以形式，造成投入大，效益低。 二、现状分析: 作业练习是教学过程中五大环节之一，是帮助学生理解与掌握知识的必要手段，也是提高教学质量的有效途径，然而我们在日常的检查管理中发现存在以下一些问题，值得大家去研究分析和加以解决。问题一作业过多，教师为了提高学生的考试分数，布置大量作业，导致很多学生做作业积极性不高，作业马虎潦草，做作业在很大程度上是为了完成任务，学生没转变自己作为学习的主体的观念，不能积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。问题二重复练习，在当前教学中有些教师为了追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练，练习搞题海战术。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，学生的基础知识和基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当前三维教学目标的施展与培养。问题三缺乏指导反馈，一些教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具体指导、检查和反馈。如果布置的作业没有明确的要求、指导、检查和反馈，再加上作业过多，并且有些作业要求学生课后完成，这样很容易使学生产生被动应付、消极对待、起不到作业作为学习过程中的 重要一环应有的作用，起不到应有的智力技能的形成。问题四独立作业多、合作作业的少，作业的形式过于单一和单纯的面向考试，大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与探讨精神。问题五没有分层布置作业，很多教师仍然是实行整齐划一的教学，表现在作业布置上，统一规定一样的作业，在作业的难度和数量上也统一规定，不注重学生的认知水平差异和个性差异。 上述一些问题是值得我们当前新时代教育工作者去反思与改进，更是我们教学管理者去研究并需要解决的，随着素质教育的不断推进和新课程改革的不断深化，我们的教育目标和教育理念更清晰，一切是为了学生的发展。教学是为了提高学生的学习能力和良好的学习习惯，更重要的是实现学习知识、培养技能，培养学生在学习过程中的情感、态度以至于良好价值观的形成。学生在学习中巩固运用、加强记忆、领悟考试方法与技巧有一定的必要，但更有意义与价值的，是让学生在做作业的过程中实际运用知识、增加联系、接触生活实际的机会，获得更多的交流机会和广泛的交往机会。学生是正在成长而逐步成为成熟的人，而学习又是做事，人是在做事中走向成熟与发展的。因为做事也就是学生的学习本身就蕴藏着作为正在成长中的人的情感、态度、各种体验、意志、品质、信念和价值观的形成，当然这是智力技能之外的要求，人作为一个综合的学习与认识体，我们既注重学生的知识学习、培养技能等显性知识的培养，更要注重学生作为一个正在成长中的人的隐性知识的培养，真正促进学生全面、健康的发展。 三、反思与改进: 如何提高作业布置的有效性、合理性，真正促进学生智能的提高，有利于学生健康的成长，我们在反思与实践中深刻地认识到: (一)、增强学生主动学习、积极参与课堂思考的认识和习惯。众所周知教育与教学是分不开的，是同时进行的。要想使学生增强对学习、对作业的主动性和积极性，必须首先认识学生对学习和作业的重要性，能使他们以主人翁的态度积极地参与课堂思考与作业。有时可以让学生自己去选择一些喜欢的习题去思考，做作业，充分发挥学生的主体地位。学生在做作业时，也要注重学生在学习知识过程中的情感和态度以及人生观和价值观的培养。设计好让学生感兴趣有一定挑战性的习题，让他们享受到了学习做作业的快乐与兴趣，让他们的 思维在快乐的篇章中跳动。 (二)、改变当前作业纯粹面向应试教育的关键是转变教师的教学观和作业观。学校教学把知识学习、智力技能的形成和发展放在首要这是不容置疑的，问题是我们应该把学生放在是个正在形成的人的角度来对待。正在形成中的人有很强的可塑性，他的情感、态度、意志力、道德观、信念、信仰和价值观正在形成，这需要我们教育工作者的诱导与培养，而教学观和作业观所导致的在课堂上的教学模式和教学行为对学生的发展很重要，因此，每一节课中必须拿出约15分钟的时间让同学们进行作业练习，可以采用学生与学生、学生与教师之间的互动，以增强对知识的深化理解及与学生的情感互动。 (三)、教师在备课时就必须精心设计出相关的作业。 1、作业应该尽量的少而精。从主线与重点知识突破，作业的设计要注意多样性。单一形式的作业不利于培养学生的学习兴趣，多样形式的作业有利于调动学生学习的兴趣与积极性，增强其无意注意和思考的集中性。我们认为作业与练习，从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等;从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习;从结构上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。 如何做到精选作业与习题,这不是一件容易的事情。通过学习思考和实践研究，认识到，首先精选作业和习题得明确学生的学习目标和任务，也就是说作为教师应该明确掌握每一节课大纲和课标的要求，这样才能有针对性;其次作为教师得了解和掌握学生的个性和认知差异，这主要是教师平日的观察和发现;还有作为教师应该钻研习题与练习，避免机械的、重复的练习。 2、作业必须目的明确，符合当前所学习的相关知识，需要有明确的知识与适应学生发展的能力要求。我们知道作业与练习必须有针对性，学习了知识之后进行相关的思考与训练，这是必要的，也是符合教育规律的，有利于知识的巩固运用、学生认知能力的形成。教师在备课时有一个最基本的前提:作业布置的内容必须是学生已经学过的相关知识，通过练习可以帮助学生运用知识形成能力的提高。 3、作业必须给予相应的检查、反馈、针对性的指导和激励。作业布置后教师必须要做相应的检查和反馈，并且必须有相关的指导和激励。在学校里，我们通过学习小组内的交流与合作，而对一些课外的作业，要求必须进行批改和针对性的指导、激励。通过检查，一是督促学生必须完成;二是发现学生作业的质量和效果。在检查后，针对学生的具体状况进行针对性的指导。比如说有些学生回答问题思维角度不全，我们就对其提出相关的指导，思考问题要从多角度去拓展思考并给予相关的典型训练题进行训练;还有些学生在做材料题中，获取有效信息不准确、不全面，这实际上是一个阅读的问题，我们就进行相关的阅读指导和典型题的训练以提高其阅读能力，在这个过程中，作为教师是需要有足够的耐心的，我们也要求教师给与不断的激励。 4、设计的作业和练习需要有层次、梯度，使学生循序渐进，逐步提高。我们当前的教育要关注学生的知识认知差异和个性差异，对一些基本的、简单的、带有模仿性的题目，这是为了面向全体学生，特别是学业困难的学生都能做的，这是知识的内化过程;对一些带有综合性、灵活性的题目，面向大多数，使学生把知识转化为技能，这是知识的同化过程;而对一些思考性、创新性强的题目，主要供学有余力的优等生练习，这是知识的强化、优化过程。总之设计作业因学生的认知差异而设计。 第四、作业的设计要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯，使学生逐渐养成合作、研究、探讨的良好学习品质。传统教学观认为，布置作业就是为了让学生掌握知识，目的就是为了提高分数，其更注重的是教学的结果，而不是过程。我们认为当今教育教学应更注重学生在学习过程中的实践、探讨的过程。更加注重的是过程中丰富情感、价值观的形成。不要让学生只为了完成教学目标任务而作业，也不要只为了得高分数而设置作业，我们注重的是培养学生的能力。 对语文作业有效性的一点思考 我的论文 2009-10-09 09:03:51 阅读107 评论0 字号:大中小 找准误区 落实对策 ——对语文作业有效性的一点思考 江苏省常州市武进区九里小学 言志国 教学中所谓的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步与发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而有效的作业是有效课堂教学的延续，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。有效的作业是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。笔者根据实践、观察、调查，对当前小学语文作业的有效性做了一点思考。 一、语文作业现状中存在的误区 1. 作业目的有待明确。 为什么布置作业,这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况:漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业;目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生;目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练 之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。 2. 作业数量有待合理。 当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《练习与测试》外，还有配发的《语文补充习题》，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定学生抄写词语和课文。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。于是出现了“教师随口一布 置，学生忙活大半天，是否有效还不一定”的现状。 3.作业指导有待到位。 仔细关注，不难发现，课堂上容量极大，读、思、议之后，作业被挤到了课外，教师往往在临近下课或者临近放学时布置作业，哪来时间作业指导,机械作业没兴趣做，任务观点;灵活 作业有兴趣做，却不知怎么做。 例如一位老师执教完《麋鹿》，布置了作业:学着讲解员的样子向你的家人介绍麋鹿。 粗一看，是个不错的作业，可细细一推敲，农村学生有几个见过讲解员，听过讲解员的介绍，学生心中没有范例，怎么开口，所以导致学生在家长面前只是读读书而已。如果教师进行适当的指导，出示讲解员讲解基本格式，讲解思路，这何尝不是一项有价值的作业。完成作业需要 范例，需要教师必要的指导。 4.作业形式有待规范。 目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，即使形式求新求异却很难落实甚至不落实，这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。 例如一位教师的作业是:“明天要单元测试，今天回家把这个单元的词语各抄两遍。”却不知生心中甚为不满，暗暗抱怨:都已经听写过好几遍了，都会默写了，还要抄，真累人。 又如某位老师在教学《赠汪伦》后布置的作业是:凭借想像表演各种赠别情景;画一画赠 别的情景;唱一唱赠别的歌曲。 新课程十分重视学科知识和社会生活、学生经验的整合，加强了学科之间的互相渗透，改变了现行课程过分强调学科本位的现象。但是语文综合性学习应是基于语文本体的综合，矫枉过正，导致的后果就是语文本体的丧失殆尽。这样的作业淡化了积累、理解、运用古诗的初衷，喧宾夺主，忘却了语文教学的职责。不难发现，语文作业改革中的“做秀”现象非常严重，就有意无意地把题目名称取得花哨一些，类型设计得繁杂一些，结果使得学生未做题先晕了头，花了眼。 5、作业评价有待改进 对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级， 到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。 作业的评价一直是教师一手包办，如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师 说了算，学生不需要、也没有机会对作业自我评价。 这样的现状，使得教师面对一尺来高的几叠作业批得筋疲力尽，收效却微乎其微。 二、提高语文作业有效性的对策 (一)要体现差异性。 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主 体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时要做到: 首先是作业量上有差异。对那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业 和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 其次是作业难度上有差异。要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。比如在上完《鞋匠的儿子》一课后，可设计以下三类作业，让学生自选一题:A、当时羞辱林肯的参议员在之后见到林肯时会与林肯有怎样的一段对话，请写下来。B、我们很多人的父亲只是在从事着很普通甚至很卑微的工作，你觉得自己的父亲是否让你没面子，学习了课文，你想说点什么呢,C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作 业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 最后是作业完成时间上有差异。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进 生的作业质量，使之扎实巩固所学知识。形成良性循环。 (二)要体现实践性。要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，学用结合。如可以让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如朗诵、参观、演讲、辩论、编辑手抄报等活动，以使学生在 实践中运用知识，提高语文素养。 (三)要体现趣味性。作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在教完《林冲棒打洪教头》等课文之后，可引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激 活学生思维，激发学生的创造力，发展学生多样的个性。 (四)要体现开放性。?设计想象性作业。引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象:锻炼学生的思维能力，锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学完了《我应该感到自豪才对》之后，可让学生进行续写:有一天，小骆驼又去了小溪边，恰巧又遇见了小红马，小红马会对小骆驼说什么，而小骆驼又会怎样回答小红马呢?从而让学生更加深刻地明白:看一个事物美不美，不能光看外表，应该结合特定的环境来评价才行。?设计专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，去粗取精、去伪存真，收集整理信息。如在教《沙漠中的绿洲》这篇课文之前，可让学生搜集有关环保的知识，内容不限，可以是介绍沙漠形成的，可以是介绍地球上生态环境的，也可以是介绍地球资源的等等，只要是有助于理解课文内容的，只要是学生自己动手动脑搜集来的资料，都要予以肯定。?设计自主性作业。要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生 学习的自主精神。 (五)要体现研究性。要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考。培养学生自主的探索意识和探索能力。一位教师在教完课文《动物过冬》之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣，他便让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态?从课外书、网上查查有关青蛙冬眠的知识等等。经过一系列的探究活动。学生对青蛙的冬眠有了 比较系统的深入了解。 除了在作业的设计与布置方面要注意以上所述，还要做好以下两项工作 一是结合学生实际，对部分作业要做好有效的指导，使学生通过老师的有效指导能够顺利 完成，从而提高学生的语文素养。 二是改进作业的评价方式，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。根据小学生的年龄特点以及不同学生、不同作业等实际情况， 我们可采用多种形式的作业检查评价，采用学生自评、小组互评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，而且学生的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的不足，做到正确评价自己与他人，真正培养学生自主做好作业的意识和自我评价的能力。有些作业，如听写，可以采用学生对照书本自评或同桌互评的方式进行。另外，在 自评或互评中，对于不同的答案，师生可共同讨论解决，以完善答案。自我评改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些习作类的作业，或者是难度较大的作业，教师可以采取一次作业多次评改的方式，让学生做完作业后，先自评、互评、师评后再进行修改。若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样通过多次评价，不仅有利于学生养成自查自改的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。同时，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。另外，有条件的可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。当然，组织学生、家长评价，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。同时教师 要加强评价指导，逐步提高评价要求。 关于小学生作业布置的几点体会 连云港市灌南县第二实验小学 杨晓莉 教学中，作为一名教师，在课堂及课外布置作业，让学生来进行有关知识的复习与训练是很有必要的，但是综观目前对学生的作业布置情况，则又不得不让人心忧了。分析一下老师们布置的作业，“抄写”二个字出现的频率最高，枯燥的“抄写”带来的恶果就是对于学生来说，作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，他们对学习的兴趣慢慢地荡然无存。 看苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，发现这位伟大的教育家曾专门就作业的问题向我们一线的老师提出了诚恳的建议，提出作业要切合学生的实际，在他伟大思想的引领下，笔者开始对学生作业布置方面的探索，而且取得了较好的效果。 一、“读”中乾坤大 苏教版的教材中四年级上册的第二单元选入了《天安门广场》、《徐悲鸿励志学画》及《虎门销烟》三篇文章。在《天安门广场》一文学习以后，我要求学生不仅画出天安门广场 的示意图，而且还让学生上网搜集有关故宫与人民大会堂等的资料，并且自己先行阅读浏览，找出自认为最有价值的部分到班级中进行交流，实际交流中，学生们就“我眼中的故宫”、“我心中的天安门”或是“带你参观人民大会堂”等题目踊跃发言，学生参与的热情非常高。而《虎门销烟》的作业则是我预先查了一些资料，就中国的近代史中一些有价值的资料进行汇总，分发给学生进行补充阅读，全文的学习结束以后，又就“鸦片战争”这一重点部分在课后引导学生交流与讨论，不仅丰富了学生的历史知识，而且激发了学生强烈的爱国之情，真正做到了教书育人。 二、“写”中天地广 学生的语文学习，如果只读不写，难免眼高手低，作为一名老师，要有一双会观察与会发现的“慧眼”，在课文中及时发现可以让学生进行“写”的 “补白点”，老师布置这样与课文的联系很紧密的“写”的作业，学生完成起来，既有范文可模仿，又有一定的挑战性，学生一定会喜欢。 三、“编”中兴致高 平日教学中，我发现学生都特别喜爱画画，特别是课文的插图，他们总会用自己的想法在图画进行再加工，并且还会来上一段“解说词”，何不把他们的这种爱好“发扬光大”，让他们在快乐的“涂涂画画”中记住所学的知识，不是更好吗,于是，我想到了“手抄报”和“剪贴报”。 作为一名老师，要用心地对待学生的每一次作业，尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地，送给学生一对快乐的学习的翅膀，让他们在作业的天空中尽情翱翔，惟有如此，我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生～ 农村小学语文家庭作业的布置 发布时间: 2007-3-26 中国台州网 【大 中 小】 【打印】 椒江区章安中心校 何丽芳 家庭作业作为语文教学的重要内容之一，教师应针对农村小学语文家庭作业的布置中存在的问题，选择适当的途径和方法，精心地进行设计。 1.农村小学语文家庭作业的布置应有层次性 教师必须转变教育教学的思想观念、着眼于学生实践能力的培养，要认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上，注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维，针对学生的差异，设计多梯级的作业，从而使学生在自觉自愿、心情愉快地完成作业中增长见识，形成能力。教师应抛弃一刀切的模式，家庭的作业要有层次性、针对性。 2.农村小学语文家庭作业的布置应有实践性 “语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写、演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合;以“动”为主线，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与制作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有实践性。如学了《孙悟空三打白骨精》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《龟兔赛跑》等这类故事性较强的课文后，我布置了家庭作业:五六人自由组合，将课文改成课本剧，然后自编自导自演，在活动课进行演出。这样一来，学生的热情非常高涨，在参与的同时，进一步巩固了知识，领悟了课文的内涵，也大大提高了学生的表演、思维、创新等综合能力。 3.农村小学语文家庭作业的布置应有持续性 我们的国家在发展上走可持续发展的道路，同样，我们在教书育人上也离不开可持续发展，在家庭作业布置方面教师更应该为学生学习的可持续发展考虑。布置的作业要注重学生学习习惯、学习兴趣、学习能力等方面的培养，为学生的长远打算，使学生从“要我学”变到“我要学”，为学生的终身学习奠定好基础，这才是我们老师教书育人的真正目的，使学生获得可持续发展的学习能力。 明水小学关于作业布置批改检查方案 2009-12-11 09:07:12.0 明水小学编辑05 提供 作业布置是教师教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延续。其目的是为使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯。教师批改作业，是教师检 查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。根据我校实际，对作业布置、批改以及检查作如下规定: 一、对布置作业的具体要求 1、作业内容要符合新课程标准和教学内容的要求:要有目的性、针对性。要注意理论联系实际，要能启发学生思考。要能有效巩固课堂教学内容和落实“双基”的要求。培养学生分析解决问题的能力，以及克服困难，独立学习的能力。 2、教师要精心布置作业，紧扣教材的重点和难点要有助于学生巩固与加深理解所学知识，严格控制学生作业量，做到“少而精”，防止盲目布置大量作业和机械性抄写作业，避免不必要的劳动和无效的作业练习。反对搞题海战术，要注意作业质量和效果。课堂书面作业力求当堂完成。家庭书面作业总量要控制:一年级原则上每天不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级家庭作业每天不超过45分钟，五、六年级作业量不超过1小时。班主任要做好各科教师的作业协调工作。 3、作业布置要根据因材施教的教育原则，针对不同基础和学习能力的学生来分层布置适量、难度适中的作业练习，让每位学生都能在各自的原有水平上都能学有收获，有所进步。不搞“一刀切”、“齐步走”方式的作业模式，积极保护后进生的学习积极性和主动性。 4、作业形式要多样化，贴近学生实际生活和兴趣爱好，减少纯机械性抄写作业，控制书面作业，适量增加动手操作性和实践体验性作业，调动和培养学生参与练习的积极性，避免学生厌学情绪。禁止以罚抄作业的方式变相体罚学生。 5、教师布置作业要对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求，如书写工整，字体规范，书写格式统一，要求一致等，力求作业规范、整洁、美观。教师要教育引导学生端正作业态度，按时完成作业，及时改正作业中的错误，严禁抄袭作业。 二、对批改作业的具体要求 1、学生作业要认真批改，及时批阅，要在精细化和有效性上下功夫，改变布置批改作业的粗放性，要防止误批、漏批的现象发生。语数作业批改的有关要求如下。 作文:“大作文”(即每册语文课本8篇单元作文)至少精批4-5篇以上，即要做到总批，眉批和间批，从标点符号到字、词、句、都要进行修改。“小作文”(即平时小练笔作文，包括日记、周记、小练笔等)适量精批。 课堂同步练习:要求每课必做，每课必批。个别题目教师可以根据具体情况进行修改或删减。 单元检测试卷(即“小白卷”):每一份单元试卷都要求按照单元进度做并及时批改，不允许将此项作业平时不做而作为期末复习时的复习内容来做。 2、作业批改一律使用红笔，批改格式要求完整，从正误的判断到重点标出、评价、日期，不能缺漏。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，应对作业中出现的普遍性错误，进行分析记录，在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。 3、高年级作业的批改形式可采取教师改为主，学生改和师生结合改为辅的方式进行。但学生改、师生结合改只能是少数作业的部分次数，绝不能能占总批改次数的5%以上。 4、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度。采用等级制记分。不得在作业上只批个日期或“查”、“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写评语的，应写在适当位置上，字迹工整，语意明确，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。技能课训练作业，每次检查都应作出成绩评定。 具体评价等级参考如下: ?优:作业布置批改达到我校规定和要求，全批全改、认真细致、评定分数客观公正，实事求是，令学生信服。收、批、发作业及时，讲评及时。 ?良:作业布置批改达到我校的规定和要求，全批全改，批改较认真细致。评分客观公正，讲评及时。 ?中:作业布置达到学校的规定，但批改不够认真细致，评分过严或过松。 ?差:未布置和批改作业，或与学校要求有较大的差距，批改不认真、及时，学生意见较大。 5、对学生作业的评价要注重诊断性和激励性，注重作业对学生成长的教育发展功能。针对不同层次的学生实施分层评价，提高学生作业兴趣，培养良好作业习惯，切忌口号式的笼统的批语。淡化对等级、分数高低的过度关注，要引导学生对错误进行必要的订正和反思，完善练习经验。 6、按时收、批、发作业。对作业中存在的问题要及时讲评，充分发挥强化作用。对不按时交的作业，只能给及格分，不交作业的记为零分。教师不批阅和检查的作业坚决不允许布置。 7、学生每一次作业(特别是语数作业)批改后，要求学生及时订正错误，并要保留订正痕迹。订正后的作业要认真复改，正确率达95%以上。 三、学校作业检查的有关规定 1、作业检查采取普查、抽查和随机检查相结合的方式进行，检查范围为学校规定采用的各类作业练习，课堂检测卷等。 2、依据《明水小学教学常规月查方案》，每次检查结果同教师综合评估挂钩，并落实班主任连带责任、落实年级组长连带责任制度。 提高小学低年级语文作业有效性的几点思考 方泰小学 姚晓艳 新课标提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视眼，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”因此，光靠语文课堂教学是远远不够的，还必须有课后的延伸。作业就在于最好的利用时机。 在平时的教学中，作业不做、作业质量差是最让老师头疼的。因为，作业不认真完成的孩子一般来说学习成绩都不会好。很多时候，提高学生成绩很大程度上得依靠平日里作业质量的提高。因此，如何提高作业有效性是值得我们每一个老师思考的。 一、影响学生作业质量的因素 我认为，影响学生作业质量的因素有作业的难度、作业的趣味性、作业的意义以及学生本身的作业态度和习惯。 1、作业的难度。作业的难度是相对的，对于不同的学生来讲是不一样的。同一样作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对于那些能力低的孩子却有可能极为困难。如果作业的难度过大，学生往往会感到迷惑不解，望而却步，作业的质量自然大打折扣。所以老师在布置作业时，可根据班级学生的不同水平设计难度不一的作业，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的孩子“吃得消”。比如，在学完《小兔和树的对话》一课后，我设计了一个 作业，请学生们仿照课文的样子进行写话练习，写一写小兔和其他树的对话。对于接受能力强的孩子来说一点困难都没有，而对于那些能力较差的孩子，我则给予了一定的提示，将作业设计成半句式练习，他们也都能顺利完成作业。 2、作业的趣味性。作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣，作业的趣味性依赖于作业的呈现方式和学生对于作业内容的理解。作业的呈现方式可以是语言的、图片的、模型的，也可以是实物的、操作的和体验的。对于低年级孩子来说，那些充满色彩的、动手操作的作业更能引起他们的兴趣，促使他们兴致勃勃地完成作业，而且做得又快又好。比如，在学完了《丁丁的研究报告》后，我讲清楚了研究报告制作的方法和程序，请小朋友们选择一种自己感兴趣的小动物，作一个小小的研究。布置作业时，小朋友们就显示出了浓厚的兴趣。一个星期后，在父母的帮助下，孩子们都完成了自己的研究报告，捧着爱不释手。从这份作业中，你甚至看不出差生与好学生的区别。 3、作业的意义。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平，那么学生通常会认为这项作业是有意义的。学生对于他们认为有意义的作业，通常会认真、努力地完成，而对于那些他们觉得没有意义的作业往往敷衍了事。教师可能都有这个感觉，让学生将一个词语连续抄写20遍、30遍，他们的字常常会写得很潦草。心理学研究表明，一个词语连续抄写四遍，学生就能记住它，所以多余的部分我们完全可以省掉它，既减轻了学生的负担，又提高了作业的质量。 4、学生本身的作业态度和习惯。学生的作业态度是影响作业质量高低的一个不可忽视的因素。学生做作业时认真与否，很大程度决定了其作业的质量。作业认真的小朋友不仅字迹清晰，而且错误较少。而心不在焉做出的作业，不仅字迹不够工整，而且错误百出。所以老师从一年级开始，在做作业前就应该强调其做作业的态度与习惯，家庭作业请家长督促，长此以往，让学生养成认真作业的习惯。 二、作业的类型 鉴于上述对影响学生作业质量因素的分析，就提高作业有效性方面，我认为，小学低年级语文作业可以尝试以下几种类型。 1、朗读型作业。朗读，我国自古就非常重视。“读书百遍，其义自见”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾经说过:“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。”对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段。但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不完成。所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导。其次必须激发学生朗读的兴趣。如果条件许可，可以请学生将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。还可以尝试着进行配乐朗诵，如《长城和运河》这类较有气势的诗歌，比比谁先的背景音乐最合适，谁的朗读最有感情，最有感染力。这些方法改变了朗读作业单调的形式，都是值得一试的好点子。 2、积累型作业。语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有稗益。特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10 个左右的生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的。二年级上学期《语文快乐宫1》中有两道关于成语的练习，一是和身体器官有关的，如眉清目秀、伶牙俐齿等，一是和数字有关的，如一马当先、二人同心等。学完课文后，我们就可以引导收集这类词语。词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进行归类，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描写季节的、描写天气的等等。《从现在开始》可以让学生仿写，还有哪些动物是怎样当“万兽之王”的。《微波炉的话》学完后，还可以让学生来写一写“冰箱的话”、“电视机的话”。在仿写的过程中，不仅积累了语言文字材料，还对学生进行了写作方法的指导，为写作教学打好基础。 3、表演型作业。在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演。低年级的孩子活泼好动，爱表现自己，把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解。如一年级的《小猪问路》、《小猫钓鱼》，二年级的《聪明的猴子》、《狼和小羊》等这些课文都非常适合指导学生进行表演。特别是《聪明的猴子》一课本身就是课本剧，引导学生边表演边学习课文，他们对于山羊的善良、黑熊的忘恩负义，尤其是猴子的聪明理解得更加深刻。 4、探究型作业。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究型作业旨在丰富生活体验、培养探索精神，提升综合素质。因此教师在教学中鼓励学生主动探究、挖掘学生的潜能，不仅有且于学生探究能力的提高，更拓宽了视野，知识网触及各个方面。如学完《长城和运河》后，可以给学生布置一个探究作业，我们中华民族的祖先还创造了哪些不朽的“人间奇迹”,作业完成后，学生们不但对中国的古迹有了一定的了解，同时也会从心底深处生出一种民族自豪感，为我们中国有这么灿烂的文化而骄傲不已。再如，二年级上册语文书中有一个单元专门写了古今中外几个伟大的科学家的故事，有做事全神贯注的安培，有苦练钢琴的贝多芬，有爱动脑筋的沈括等。在完成这个单元的学习后，我们可以请学生收集其他一些伟人的有趣的故事，从他们身上汲取榜样的力量。 5、实践型作业。通过实践可以将课本中尝到的知识直接作用于学生的感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动和思维活动提供了取之不尽的丰富源泉。把语文学习和运用结合起来可以促进学生的情感、知识、智力、能力同步发展。如《读信与写信》一课可能适当拓展写信的格式，请小朋友们给自己的爸爸或妈妈写一封信。这样，既掌握了写信的格式，又在写信的过程中与爸爸妈妈进行了情感的交流。再如前面提到的《丁丁的研究报告》，既渗透了做研究的基本方法，又在制作研究报告的过程中加深了对动物的了解。不少小朋友选择了自己的生肖作为研究对象，还有一些人选择了生活中比较常见的小动物，如小猫、小狗、蜻蜓等。他们的研究报告都非常生动有趣。 三、作业的批改与讲评 (一)作业的批改 批改作业是老师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。要重视“及时反馈”的心理效应，即能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果有远胜于不能得知自己学习结果的学生。所以，作业批发要及时。 基于作业类型的多样性，作业评价的方式也应各不相同。如朗读型作业、探究型作业、实践型作业和表演型作业一般应采用定性评价，评价多用鼓励性言语，还可以引导其他同学对其进行评价，变教师的“一言”为学生的“多言”。 积累型作业的批改方式不外乎自批、教师批和互批。互批在低年级段用得较少，这里我就不谈了。 1、自批。自批就是学生自己批自己的作业。很多学生一做完作业就急着往上交，往往不会仔细、认真地检查，这种时候，教师可以提醒他们:别急，再仔细检查一下，别让一个错误影响你的成绩。我和学生约定好，写词语全对就可以在墙上的记分册自己的名字后作一个自己喜欢的记号。久而久之，部分学生养成了检查作业的习惯，作业的准确率高多了。 2、教师批。建议在低年级阶段最好采取面批。面批是一种很好的方式，它是老师与学生个别交流的过程，也是一种思想感情沟通的过程。它让教师及时了解本节课所学知识的掌握情况，更重要的是对一些发生错误的学生进行个别的辅导。同时，面批还可以让老师了解学生的作业态度，作业认真及时予以表扬，作业不认真提出改进意见，借此端正学生的作业态度。 (二)作业讲评 作业讲评是对学生完成作业的总体情况进行综合评判，并把结果以合理的方式告诉学生，帮助其更好地开展后续的学习。作业的讲评应该是有的放矢的，而不是漫无目的的。一次高效的讲评需要老师对学生作业情况有充分的了解，然后再针对具体情况作出相应的反馈。 在作业讲评的过程中，需要向学生讲评哪些内容呢,我认为以下四点比较重要:(1)作业态度的问题。(2)知识性的错误。(3)解题方法存在的问题。(4)难度较大的题目。 在平时的教学中，我们经常会发现，老师在作业讲评完以后，仍然有学生对作业中的错误没有及时订正或订正错误。是学生笨还是他根本没有听,我认为后者的可能性比较大。所以，我们在进行作业讲评时，不应该只停留大一种机械的对错误的订正上，仅仅把答案告诉学生是没有用的，我们要做的是说明原因，讲清道理。 我想，我们在学生作业的过程中，关注到作业的每一个环节，必定能提高作业的有效性，借此来提高语文教学的质量。 小学语文教学论文 浅谈语文作业的有效性 本文作者: 贺 霞 发表时间:2007-3-27 作者单位:赵镇四小 联系方式:hexia0719@163.com 布置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高;有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。因此教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。那么，怎样设计有效的语文作业呢,笔者认为可以从以下几个方面着手。 一、因材施教，突出层次性 教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 1(作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 2(作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《小虾》一课后，我设计了这样一个练习: (1)摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。(3)模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。 3(作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选 择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《赤壁之战》后，教师设计了以下作业:?.复述《赤壁之战》;?.给曹操写一封信。(以自己或黄盖的名义);?.采访“曹操”、“周瑜”(当然是同学或家长)并写下采访记录;?.以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作;?.选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。因而提高了学生的自主创新意识。 二、内容丰富，突出开放性 新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。 1、课前扩展性作业。 此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成"摘抄"笔记。如学习贾平凹的《月迹》之前，我设计了这样的作业:认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章;查找其它作家写的关于月亮的作品并阅读，试着发现其异同。课前扩展性作业，还让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。如学生在学《我躺在波浪上看书》一文前，通过课前预习，就很想知道死海到底有多大,海水的主要成分有些什么,据科学家估计，死海正面临死亡，这是怎么回事,当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。 2、课后延伸性作业 学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《飞向月球》后，请学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。让学生在这样的探究性寻找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。如学了《赵州桥》后，让学生去找一找另外一些古老的有名桥梁，比较它们与赵州桥的相似与不同之处，同时也可让学生找一找现代城市的立交桥的有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。 3、积累性作业 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以 课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。"积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉"。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。 4、练笔性作业 要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。比如教学《珍珠鸟》时，可以布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。学了《师恩难忘》，要求学生展开想象，写一写我回到故乡碰到老师会和老师说些什么,通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。 5、综合探究类作业 探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在教完《第一场雪》后，让学生做一做实验，看看雪融化后里面有些什么样的杂物。了解雪其实并不像肉眼看上去那么干净，不能吃。让高年级学生独立阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用;让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。 三、注重形式，突出多样性 传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。 1(演说交际类作业。新课标指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演;教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会;可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。 2(采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。 3(考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。 4(生活实践类作业。“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三?八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物;“‘六?一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。 四、评价合理，突出多元性 开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。 1(评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。 2(评价层面的多元。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。 3(评价承担者的多元。开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。 “教者若有心，学者必得益。”布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。 作业研究大家谈之三 2008-12-10 对症下药 提高作业的有效性 沙市新沙路小学 熊文蓉 布置课外作业，是为了巩固学生当天所学新内容的教学环节，也是学校、家庭共同教育孩子的主要途径，家庭作业的质量影响到学生的学习成绩，影响到他今后的行为习惯，老师和家长都想通过加大学生的作业量来提高学习成绩。可目前课外作业已成为小学生们的最大 负担。调查表明，小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。有的教师错误地认为，如果没有大量的作业学生就会放任自流，只有通过“题海”战术才能使学生掌握所学的知识。然而实际情况是，学生强烈反对老师布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担，孩子们熬夜完成作业，必然影响白天课堂的听课效率。更可悲的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业，反而助长了孩子弄虚作假的不正之风。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，也就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。在数量与质量的问题中如何能找到最好的解决方法呢,就这次彭院长提出的课题，我专门对此作了一次调查，针对当前小学数学作业的现状作了一些分析。 (一)学生对我们的“好意”并不买帐～ 为便于我研究，我在班上召开了一次关于作业问题的班会，让学生不记名发牢骚，畅所欲言谈谈对老师布置作业的看法，结果收集到了这些不和谐之音: 1.我做作业全数完成任务，而不管对与错，就是知道错了也没时间订正。在老师眼里:对与错是水平问题，做与不做是态度问题，没有空题就可交差。 2.我为了天天能保证交作业，而自己又做不出或确实时间不够，就只好抄别人的作业，没办法，时事所逼。 3.我的思维反映较慢，做作业的速度也较慢，而交作业的时间又迫在眉睫，就只做一部分作业就完事。久而久之，习惯成自然，即使时间充裕，也照常如此。 4.我才不管你老师采取何种办法，就是不想做。若老师询问，理由只有一个:“不会做”。就是罚啦，多几次没关系。 (二)教师的“苦”何人知呢, 看了上述学生对作业的应付态度，我不由得对自己的工作一声叹息。我们的生活是多么的简单:对的勾勾错的叉叉，有问题的画圈圈。每天只算一个式子“100×10×10?3600?3”即:如果以一个老师上两个班的数学为例，每天的作业本大致在100本左右，假如每天布置10道题，每道题批改约10秒。那么，我们一天就要花去大约3个小时。如果是批改试卷，那就更头痛了。我们还有什么时间去备课、钻研教材、钻研教法，天天“机械型”的作业布置与批改，学生觉得无趣，我们更觉得无奈。为了应付学校领导的检查，明知学生是抄袭而来，作业中难于反映学生的真实情况，自己已经“上当受骗”，也无可奈何，有时只好“睁一只眼闭一只眼”，老师改作业也成了“走形式”。 这样的现状要改啊，不得不引起我们的思考: (一)学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。 (二)保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。所以要优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。 (三)学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。 (四)依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业 质量进一步提高。 (五)及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。每次作业要有指导小结，表扬先进，分析问题。 总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精神压力，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量。但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。全体同仁们，让我们携手为减轻学生课业负担，提高学生作业水平，从而真正提高教学质量，提高学生素质而共同努力吧! 点点滴滴记录 时时刻刻进步 沙市新沙路小学 刘自梅 说到批改作业真的是好多话想说。教师布置作业是为了让学生巩固知识，强化学习技能，提高学生的学习兴趣。可是现在我们所用的作业，与我们的教材严重脱节，把每一个知识点都挖深，挖难，给学生完成作业带来的一定的困难。 这样的作业给每一位教师在批改作业中都增加了难度，让我们第一位一线教师都为改作业而头疼。是不是这样我们就都不批改作业了呢,当然不是。 从某种意义上讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40分钟时间内，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时空的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。 每一位教师都应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中，积极地探索出其内在的教育意义。在这一过程中，教师切不可忽视作业这一环节，尤其是作业批改记录。很早的时候我就在作业批改中进行了作业的记录。其实每次的记录只需要一点点的时间。但是我就发现许多时候一些优秀学生在作业中往往会呈现出自己独到的、甚至会让老师认为是错误的、细细揣摩又很简捷的解题思路，这个时候我们可以把它记录下来作为典型范例。一方面借助范例对其他学生以启迪、示范、促进，另一方面又可以对优秀学生在现有的基础上提出新的更高的要求，让其“吃得饱”。而一些典型错例我们大可不用恼火，一方面我们可以借助错例对其他学生以警示、防范，另一方面对学困生进行形成错误的原因分析，以便“对症下药”。 作业批改记录是数学教学工作中一个不起眼的、容易被人忽视的环节，可它又是一个对学生学习、教师专业发展、减负增效起着不可低估作用的重要环节。作业批改记录中简短的教学总结、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析是教师专业化成长的见证，教师在实际教学工作中千万不可忽视这一环节，用好了它，不仅利于学生的学习，更利于自身的专业化发展。 规范作业 注重实效 沙市新沙路小学 丁晓玲 作业是课堂教学的延伸,是教学过程的重要环节之一,它既是课堂效果的直接反映，又是学生学习态度、学习积极性的重要表现。教师布置适当、适度的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。 一、作业的适当 一项作业既新颖又适合学生的能力水平，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。我在布置作业时，充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不偏离教学目标，具体体现教学目标。当学生认识到作业就是本节课学习内容时，会把自己当天听到的、想到的、看到的，付出必要的努力，很好地完成作业。在作业中体验成功。难度要适宜，如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。教师布置作业时应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率。还要体现作业的趣味性，作业的呈现方式可以是书面的、言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的实效性。布置一些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。 二、作业的适度 我们的二年级的数学作业，力求落实双基，落实当天的学习内容。我们数学组的老师们在一起商讨，为了落实基础，反应数学以计算为主的特点，家庭作业每天都要完成,,道题的口算训练，这阶段学什么回家就做相关的作业，开始我们很担心,,道题的口算对一、二年级的小朋友来说觉得繁琐，怕他们觉得是没有意义的作业，而常常草草从事、敷衍搪塞。从一年级刚入学起，我们就让学生充分了解数学的中的“算”在学习中的重要性。布置的作业要求家长密切配合，控制好学生的有效作业时间，避免学生可能貌似做作业，但实际上都在做一些不相关或没有意义的事情，只有当学生从事与作业相关的活动所用的时间，才是有效作业时间。在做口算训练时，先采取陪做，就是学生做的时候家长陪在身边，了解学生的计算方法是否得当，了解学生的计算是否准确，了解孩子的速度如何。做完记录下完成的时间，统计好正确率,写出激励性的评价语言;再慢慢放手让学生自己做，自己计时。当学生看到父母、老师的激励的评价性语言，看到自己完成作业的时间越来越快，学生做起来就觉得兴趣盎然了,再也不为,,道题为难了。 布置学生作业，很好地落实双基训练,促进能力提高,体现开拓创新思维,教师给每个学生提供适当的帮助,规范作业的量与度，使班上每一个学生在作业活动中都有所收益，充分体现作业的实效性。 教会学生改错题 养成改错好习惯习惯 沙市新沙路小学 姜云 如何布置合理的作业，用激励的方法评价作业是老师们平时讨论得比较多的话题。对于 我们来说，工作中经常用很长时间做的事就是批改作业，可有时那么辛苦改出来的作业，学生却不知道主动、及时订正错题，令人头疼。因此，如何让学生的改错真正落到实处，养成主动改错的习惯，更是我们应该研究的问题。近年来，我在“教会学生改错题，养成主动改错的习惯”方面做了一些尝试，仅供老师们参考。 一、及时批改作业。不管有多忙，我每天总是及时批改学生的作业，了解学生掌握知识的状况。批改后，找错题原因，改错时可以互相研究，找出解决的方法，这样也促使学生课下互相研究。养成对自己作业负责的习惯，再做题时就细心多了，错题率大大降低。 二、及时评讲作业。对错题要及时评讲，如果只是把作业本发给学生，做错的题学生仍然不会改，只有不改或者是抄别人的作业，这样没有达到改错的目的。通过评讲让学生了解做错的原因，下次不再出现相同的错误。 三、给时间学生改错。评讲以后，要求学生再一次的认真审题，给一定的时间让学生消化老师讲的内容。不依赖别人，不弄虚作假，在理解的基础上独立完成改错，发挥改错的作用。 四、培养学生自查的习惯。能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一种能力。因此在教学中要培养学生判断正误，自我检验自我评价的习惯和能力。如口算的家庭作业，我指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时，自己口算，自己用笔算检查订正。指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，是培养学生自我检验和自我评价能力，提高作业正确率的有效方式。 五、检查改错情况。学生改错后，老师要进行第二次批改。但是第二次批改时，有些学生容易“钻空子”。为了解决这个问题，对于错全改对的作业，我就在第一次批改后评等级的地方作记号，表示改错过关。每一周不定期让组长检查学生改错过关的情况，让这些好帮手对本小组成员加以检查落实，老师抽查。对于改错及时的小组进行表扬。这样既避免了少数学生“钻空子”，又调动学生积极性。 要让学生养成主动改错的习惯，不是短时间能做到的。我从一年级就开始逐步培养学生好的改错习惯，经过两年多的实践，我班绝大多数学生已经做到发作业本后，马上看有没有错，有错马上改，再到老师这儿来过关的习惯。我想通过持之以恒的教育，我们的学生不但学会知识，而且会学做学习的主人。改错不是目的，只有真正发挥了改错的作用，才会让学生做错了也要错个明白，学会真本领。同时也是提高学生有效学习的重要途径。 挖掘生活潜力,设计有效的语文作业 无锡市东林小学 须靓玄 摘要: 加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。 关键词: 作业设计 有效性 自主 生活化 《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要》还指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。 长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫～ 一、对有效作业的认识 作业作为教学的一个载体和延伸，既是提高教学质量重要保障之一，也是学生巩固知识，提高能力，培养学习品质的一条重要途径。它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。 1、 语文作业设计的现状分析 作为语文老师我们设计作业是我们的基本功之一，但是曾几何时，我们老师的这项基本功正在被铺天盖地“教辅”用书和网络上共享的习题所代替。我们的学生喜欢丰富多彩的语文课堂，却厌恶枯燥单一的语文作业，抄写、背诵、默写、重复的题海战术在逐渐消减孩子们对语文学习的兴趣，很多作业设计的出发点是为了应付考试，提高考试成绩。这种惟分数、纯功利的认识，使大多教师在设计作业时，总是冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。 2、 确立有效的作业观。 陶行知先生认为，教育是具有连锁性的。 作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的生命成长。设计有效的语文作业就要精确把握语文教材的特点，根据孩子的身心特点，向他们的生活中着手，设计出适合每个孩子特点的不同的语文作业。 二、有效语文作业的特点 1、开放性: ?作业内容开放，学生有权自主选择作业的内容;?作业形式开放，不再局限 于原有那种白纸黑字的书面作业模式;?作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的;?评价作业的方法开放，实行多样化的评价。 2、创新性:语文作业的创新，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。 3.人文性:作业应将培养技能与人文化融于一炉。在作业中体现语文学科人文性功能，除了注重知识和能力外，也应围绕情感态度和价值观进行精心设计，让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟;让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。 4、发展性:作为教师我们要关注的是孩子的发展。作业的设计也要为孩子的综合发展服务。探究学习、研究性作业的产生与运用要求教师在注重指导学生在探索和研究的过程中，激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，让学生自主独立地发现问题，通过实践摸索、调查研究、搜集和处理各种信息、思考、表达、交流，获得知识与技能、情感和态度的发展。 5、教育性:教师在布置作业时，只有明确树立全面发展的观点，才能在作业中自觉做到既培智又育人，使学生得到全面发展。如长期的阅读感悟，可以冶性情、长知识，强能力，明是非，辨是非，知善恶。 三、有效语文作业设计的方法: 1、重基础 “基础”是一切学习活动的根本。在谈有效的语文作业设计时，不能抛开语文的基础性，而一味地在内容和形式上追求新颖。 在语文教学中，“基础”是随着学生学习活动的不断深入而螺旋上升的，学生对掌握不同的基础知识和形成的不同基础能力也随着教学的不断深入而深入。如在教学《二泉映月》这课是，理解“委婉连绵、升腾跌宕、恬静起伏”这些词语是一个难点。一开始我们对作业设计的“基础”定位是能正确的识记和书写。随着教学的不断深入，作业设计的“基础”定位就转变成能结合语言内容想象词语的情景和意思。随着学生对文本理解感悟再次加深，这些词语在作业设计中的“基础”定位又转变成对《二泉映月》这支旋律的理解和对阿炳苦难一生的理解。因而，在作业设计中，“基础”不是一成不变的，而应重视不断满足学生不同情况下的学习需求。 一篇好的文章，一段动人的文字往往能打动学生的心灵，让学生从中获得美感，获得熏陶，获得启迪，从而真正体现出语文教学的价值观。在语文教学中应注意结合教学内容，创造情境，让学生通过手中的笔把心灵深处想表达的内容呈现出来，让学生情感得到熏陶和升华。在《二泉映月》一课中，为了让学生更好地体会阿炳悲惨的命运，苦难的一生，在作业设计可以设计了一些场景让学生进行写话，如:根据“阿炳整天背着胡琴卖艺度日„„”这段话想象几个场景并根据自己的理解写下来。 (1)烈日炎炎的盛夏中阿炳 。 (2)寒风刺骨的严冬中阿炳 。 (3)雷电交加的暴雨中阿炳 。 (4)纷纷扬扬的大学中阿炳 。 (5)饥饿难耐的日子里阿炳 。 (6)不幸患病的日子里阿炳 。 通过以上的作业的设计，老师可以引导学生结合对文本内容的理解，更进一步地体会到阿炳那悲惨的一生，苦难的一生。这样的作业让学生走进了阿炳，让学生敞开心扉和“阿炳”交流。既达到了对学生情感的熏陶，又达到了对知识的巩固和积累。 2、 重积累 唐诗宋词是中国文化中的瑰宝，同样也是学生学习语文中的一个难点。大量的诵读、积累是增加学生文化底蕴的最有效方法。因此在古诗词的教学之后我们可以顺势而导，设计有效的古诗词积累的作业。 如学习了杜甫的《闻官军收河南河北》一诗后，为了让学生更好地理解、体会诗人那浓浓的爱国热情，我们可以引导让学生搜集、积累杜甫同一时期创作的诗作，如《春望》等进行反复的诵读理解，搜集那些同样洋溢着浓浓爱国情怀的不同时代的诗人的诗作，把他们的名句摘抄、整理在一起读读背背，有意识地进行积累，这样更能让孩子走进古代的爱国诗人及其诗作，通过赛诗会、爱国小报等形式的作业尝试，可以丰富学生的知识结构，增强学生知识底蕴，培养学生浓厚的爱国情操。 3、重运用 作业作为课堂教学的延续和补充，有效作业设计对学生来说它不仅承担着巩固课堂教学的任务，还承担着对学生能力培养和运用的重任。 如在学习了《海伦)凯勒》一课后我们可以把对人物的近一步了解作为作业设计的重头戏:我们可以抽出阅读课的时间带着孩子一起选读记录海伦)凯勒成长经历的《海伦)凯勒传》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等书，选读后指导学生选取印象最深，最感动自己的内容写一写读后感。其次还开展读书交流会，让孩子们畅谈自己读书的感受，在分享的过程中孩子对海伦)凯勒的了解会愈加丰满、立体，这比老师花再多的力气去讲解有效得多。我们还可以鼓励学生带着读书后的感受自编励志格言并相互评价和交流„„在这一系列的作业设计中，学生从选读书目中不仅巩固了在课堂学习中对海伦)凯勒的印象和体会，而且进一步扩大了视野，对海伦)凯勒这个自强不息的人物有了更加全面的认识。从写读后感和开展读书交流中再次净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操。从自编励志格言中全面提升了学生的人生价值取向。把课外运用能力的培养和课内学习有机地相结合，使作业成为了一潭活水， 不断荡涤着学生的心灵。在这样的作业中，学生获得的是享受，提高的是素养。 4、重趣味 《大纲》指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通。因此，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”在有效的语文作业设计时要注意激发学生的兴趣，变机械重复的作为实践型的作业 作业不要总拘泥在书面上，有时也需要将学生的个性成长与兴趣爱好相结合，让学生在浓厚的兴趣中完成学习，快乐作业。 在国标本语文12册语文书的最后有一个综合实践活动的作业——设计自己的成长手册，把自己小学六年的点滴进行物化。 当我把这个内容作为学生五一长假的作业时，很多学生都“啊”地叫了起来。其实，布置这个一个作业，我是有自己的想法的。临近毕业，我们经常会写到关于六年小学生活中最难忘的人或事情的文章。对于这样的文章学生提不起任何兴趣来，原因就是写的太多太烂了。布置做成长手册，就是让孩子们在重复的笔头的写中暂时解放出来，让他们有充分的时间好好疏理自己的生活，发现可以纪录下里的“闪光点”，实践性的操作，有目的的收集比一遍又一遍地写要有用得多。 又如我教学《负荆请罪》一课中对有效作业设计的一次尝。 《负荆请罪》是一篇剧本，节选了历史故事《将相和》的一小段。这是学生首次接触话剧的形式。课前学生们就利用了很多渠道收集了与课文有关的资料，对课文的故事的前因后果有了自己的认识，课上学生深深被独具个性的人物语言所吸引，很有些欲罢不能的势头。 怎样才能把学生对这篇课文的学习兴趣继续下去呢,对，学而优则演。课后，我布置学生就布置大家结合课文里的故事情节和自己课外阅读到的有关内容，对剧本进行改编，以四人组来排练小话剧。 说真的，一开始，我对自己布置的这个任务还是颇为担心的。毕竟学生六年级了，学习的任务比较重，要完成这样一个课本剧是比较困难的，不但要花时间在原课文的基础上进行再次构思，还要对人物的语言结合自己的理解进行润色，另外要演好蔺相如和廉颇这两个各具性格特点的人物是花时间去揣摩和排练的„„ 一个星期后，学生带给我的是惊喜——课文中蔺相如和廉颇的形象和语言都是有限的，在排练的过程中，学生充分发挥了自己的想象力给人物加了很多语言，就象前面的剧本中一样，不但有了自己对语言的加工，还加入了一些历史情节，更发挥自己的天赋把故事表演得惟妙惟肖。虽然他们的动作和神情还显得有点稚嫩，却也是以表演这种贴近生活的方式对课文有的更深的理解。大家用手中的笔书写着自己对人物的理解，用带着自己的表演表达着自己的理解，他们用自己的努力品尝着成功的喜悦。 5、重差异 从多元智能理论中可以知道，人的各方面能力发展是不均衡的，人与人之间也存在不同能力上的差异 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。 在上面举例的做成长手册的过程中我让学生自主大胆设计，把自己六年学习、生活的画卷自己去归类、整理，并划分为若干个板块，并给每个板块起好名字，设计好主题，确定好自己要表达出来的讯息。这样一个自主的过程其实是满足不同层次学生的要求，能力强的可选择做得比较全面、内容更为丰富，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 6、重实践 有效的语文作业的设计应从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业 爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。还是以六年级的做成长手册为例:在实际操作时，我鼓励学生和家长一起动手，一起收集材料、设计版面、进行设计。有了家长的参与，这次实践性的作业变得更加生趣盎然了。有的学生给成长手册起了好听的名字:“就这样慢慢长大”、“成长小脚丫”等等。有的孩子把六年的生活化作了校园生活、兴趣发展、美好假期、我的成功等不同的板块，并搜集了自己各个时期有代表性的照片:满月时胖鼓鼓的自己，幼儿园里第一次登台的自己，小学里第一张与朋友合拍的照片等等，翻看着他们为自己纪录下的点滴真的感觉这六年他们的变化真的很大。有了开放的作业空间，学生的作业确实给了我更多的惊喜。通过尝试我觉得教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高 四、对有效的语文作业设计的思考 1、在语文作业中渗透新课程的理念。 新课程中重视培养学生的口头表达能力和思维能力，如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习语文学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做。在语文作业的设计中我们要渗透新课程的理念，为孩子的终生发展服务，把语文知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到语文在生活中无处不在，从而提高他们利用语文知识解决实际问题的能力。 2、贴近学生生活的作业能激发学生潜在的创造力和想象力。 现在的媒体发展很迅猛，我们的学生每天也是耳闻目染。如果让他们一味地用读、背、做练习题的形式来加深对语文课文的理解只会逐渐绑住他们的手脚，限制了他们的思维。学生之所以会我们的新的形式的作业设计感兴趣，如对演课本剧那么感兴趣就在于他们有发挥的空间。其实语文课本中的许多课文是可以放让学生去表演的，如第11册中的《螳螂捕蝉》等等，学生爱表演，我们为什么要给他们太多的禁锢呢,在设计诸如课本剧表演的作业时，作为老师，要做的不是替他们能交上什么样的作业而担心，而应花更多时间在启发、引导学生把注意力集中在课文中，鼓励他们在精读文章、仔细体会的基础上，挥发自己的想象力和创造力，对故事的讲述、人物的塑造投入更多自己的理解。有时这样留白的艺术远比老师在课堂上滔滔不绝地讲个没完更能发挥学生的自主创造性。 3、让学生在完成作业的同时体会到成功的愉悦。 作为老师，很希望学生在课堂上的表现能达到点子上，因为这样他们才不致于在考试时走上歪路。考试形式是多样的，学生能否真正理解文章才是关键的。在检查孩子完成我们布置的新的语文作业的时候，老师要用发展的眼光来评判，我感觉只要学生真正参与了，理解了，即使结果并不完美对他们来说也 是一种成功，一次成长，我们应该为他们的努力感到高兴，要肯定他们为次付出的努力和辛苦，要让他们在交上作业的同时感受到一份成功的快乐。 4、尊重孩子的天性。 语文作业是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。语文作业应该关注孩子课业和情意的共同发展，改变传统教学中形式单一、方式单一、功能单一，封闭的阻碍孩子发展的"冷冰冰"的作业方式，尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式、多需求设计作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种各样的教育资源，沟通孩子生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台，注重孩子的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现，让作业充满童趣，使孩子在作业中释放自我潜能，开发多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。 总之，有效的语文作业不再会是仅限于一支笔、一本本子，它可以是多种形式的——可以是学生口头上的说，是充满理解的读，也可以是具有独创性的写作;可以是充满想象的画，可以是小组集体的背，也可以是体现综合能力的表演等等，只要能和学生的生活实际相联系起来，只要能帮助学生更好理解课文，能调动起学生积极参与的兴趣，作为老师就应该放手让学生去实践，哪怕在这个过程中失败了也不要紧，毕竟，学生是在用自己的生活来书写着每一份自己的作业。