大班个案观察记录
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大班个案观察记录, 幼儿基本情况,
凡凡是我班的调皮大王之一,但是比较害怕老师,一看到老师看着他马上缩着脖子假装很乖的样子。只要老师一转身马上又恢复原状,和其他同伴追逐、打闹,有时整个教室只只听见他那尖尖的嗓门,如果哪个小朋友被欺负了如或者哭鼻或子了一定是凡凡第第一个跑来告状。
观察与记录,察
吃完饭快要要走近教室门口时,在走廊廊里我就听见了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓洗门门跟谁在争执着什么,走近近一听,原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看肥到我走进盥洗到室,凡凡顿时时没了声响,而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里涛
直打转,一边口吃地解释一打边边用手比划着,“眭、眭、、眭老…老师,凡凡他、他不给我、我洗手的肥皂他。。”凡凡也不甘落后,马上大声辩解,“他一直在上手手上搓,肥皂都快没了。我我是想让他别把肥皂都用光光的。”
理性分析,
幼儿都喜欢玩水,洗手手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有朋的一种现象。因此,一有机会孩子们就会此在盥洗室洗手玩水。在
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饭后一般只有一个老师在教室一里里,因此既要关注没吃完的的孩子又要关注已经吃完的孩子,就显得有点顾此的失失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点,我经懂常会安排他们一批一批常
的进入盥洗室。但进盥洗室进进进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕列活动就关注不到,如果统一安排孩子们进行如盥洗室活动就会盥
造成拥挤,,缺乏合理性,这就成为餐餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理理盲区活动,发生争抢肥皂皂也就不足为奇,因为凡凡凡一向喜欢多管闲事,爱打小
报告
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,看到打
涛涛洗手时时用肥皂搓个没完没了心里里就很不舒服,而涛涛是个个娇生惯养的孩子,在家中中的影响下比较讲卫生,洗手一定洗要洗干净才罢休,因此就发生了争抢肥皂,的事件。我先安抚的
了涛涛,然后让凡凡告诉涛涛为,什么不能一直拿着肥皂搓什((在洗手活动中老师已经教育过孩子教),涛涛听完后一边擦眼泪一后
边说,“我知道了。”看着凡凡一我副小大人似地样子,我问副道,道“那你刚才有没有这样样告诉涛涛呢?”“没有。”凡凡的声音马上。
低下了八度,看到他一副知道了错了的样子,我告诫他遇错到到事情要先用友好的语言来来跟同伴交流,实在不行就就应该找老师,不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪人明明的孩子,在老师的提醒下马上跟涛涛道了歉。下
大班个案观察记录(二)), 观察时间,间2016年1月
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22日日
观察地点,大班图书区书
观察目的,观察图图书区投放幼儿自带图书前前后幼儿的阅读行为表现
观察对象,
观察记录一,记
刘松源小朋友友是我们班口语表达能力发发展一般,有一定的词汇量,基本能运用合适的词量句表达自己的意思但对图句书书阅读不感兴趣。他是今年年开学从别的幼儿园转到我我们这来的。这个小朋友不不太喜欢看书,从不翻阅图图书。今天早上,他来的很早,书包放好之后自己很搬了凳子,来到图书区。搬从从书架上随意地拿起了一本本《蛋和蛋巢》的书,他翻翻到第一页看了看,又翻到到第二页,翻到最后自言自自语的说,“看完了。”接接着又翻了几页后把书合上,放到书架中,又拿了上另一本书另同样随意翻了一下下。
分析:
刘松源源小朋友在阅读能力强的幼幼儿带动下已有了初步的阅读意识,能够从第一页阅开开始看书,知道看书的简单单顺序,幼儿的角色意识加加强了,能够自由安排角色色进行阅读活动,可是幼儿对书中画面的理解还很儿单一,只局限看单页画面单内内容,不能把整本书的内容结合起来看容;再有,幼儿有看书的兴儿趣,但不能持续的完整的看完一本书持。。
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教育策略:
通过这个幼儿的看书习惯,过作作为教师的我们首先要培养养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和读孩孩子成为朋友,取得幼儿的信任。的
观察记录二
今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本友书《海洋书巨人》他从第一页开始认认真真地看了起页来,看了四五页之来
后,停了下来,好像在思索着什了么么。眉头紧紧的皱着,然后后拿着书去找顾益诚说,“这本书是你带来的,能“给给我讲一讲这个海洋巨人是是谁吗?他是世界上最大的的海洋动物吗?这么大的动物他吃人么?”顾益诚动把自己的书收了起来,连把忙忙坐到刘松源的旁边给他一一页一页的讲解起来,这两两个小朋友边讲边交谈,““哦,我想起来了,我在电视《动物世界》里面见电到到过这个海洋巨人,他是鲸鲸”“没错,他是蓝鲸,是是世界上最大的海洋动物。。他身长30米,体重1505斤,相当于22头大象象的重量。他虽然生活在海洋里,但是他可不是鱼海类类,他属于哺乳类。鲸属于于温顺的海洋动物,他不吃人,吃海洋里面的鱼吃
和虾”。看着他们讲的津津虾有味,整个活动区时间他有俩都在看俩这本书。还不时的的有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带,
的图书。这是刘松源小朋友唯一。一次看这么久的图书。一
分析,
通过这两个小朋友的对话,我根据我班朋的幼儿园的阅读的
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活动进行了了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个动月月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿的可以从家里带可图书到幼儿园,因为家里的图书他更园加熟悉故事内容,爸爸加
妈妈已经给他们讲了很多遍妈,,带到幼儿园幼儿自己就成为了成伙伴们的小老师,为为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书读
幼儿及全体体儿童都会有很大收益。在在幼儿相互交流的过程中语语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而水且我们还且可以看出幼儿感兴兴趣的内容,熟悉的故事情情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。的
措施,,
1、继续丰富图书区区的数量,扩大图书的数量及范围。量
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友更讲述自己带来的图书。讲
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。的
效果,果
经过一学期的观察察,我发现刘松源小朋友有有了很大的进步,从不喜欢欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的书
内容感兴趣了。萨特说“阅容读读就是自由的梦”,阅读是是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让的孩子在自由而愉快的孩
阅读中享受高尚的精神生活。中因此因,为幼儿创设良好的阅读环阅境和宽松的氛围是我们教师的责任。我
幼儿的年龄特点,决定了幼儿儿的兴趣爱好,在日常活儿动动
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中我注意观察幼儿看书的内容的(幼儿自带),收集幼儿喜欢看集
的图书,请幼幼儿讲一讲书中的内容,并请同伴进行补充,在并
此基基础上,请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完什整整的故事,而有的幼儿讲不不出故事呢?”幼儿说出自己的看法后,我自
告诉幼儿看书要把书看完整,前儿面面和后面是连在一起的,少少了哪一页都不能讲出好听听的故事来。幼儿似乎理解了,看书解时,不是走马观花,而是一页一页认真观的看了起来。的
阅读不仅仅仅是视觉的,也是听觉的的、口语的,甚至是触觉的的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养早,让幼儿养养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下以良良好而坚实的基础。
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