课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
研究案例
GR-14083
补充科普读物，点燃科学课的精彩
--小学科学课内教学补充课外科普读物的策略研究案例
[案例背景]:
在第二单元的教学中～我为学生推荐了一些有关地球的科普读物～学生阅读的兴致很高～课堂气氛也有所改善。马上要进行第四单元的教学了～这一单元有学生熟悉而又陌生的月球、太阳系、宇宙以及地外生命～可不可以将科普读物的推荐活动继续进行下去呢,我先进图书室实地考察了一番～发现了这方面的不少书籍～什么《星外来客----神秘的外星文明》啦～什么《宇宙空间》啦～粗略地翻了翻～就被里面的内容吸引了～于是一个大胆的念头在我的脑海中形成了。 [案例描述]:
在第三单元的教学结束时～我宣布了一个重要的消息:我们将举行一场科学辩论会～题目是《地球以外有没有生命》～请大家到图书室借阅有关书籍准备。
第四单元是的主题是《探索宇宙》～本单元共五课～前四课分别是《登月之旅》《太阳系大家族》《看星座》及《探索宇宙》～在前四课的学习过程中～我就有意识地为学生推荐了一些科普读物～不过是在学习之后推荐大家阅读～以拓宽学生视野～学生在这期间不仅借阅了我推荐的读物～也在积极准备本次的辩论赛～课后总能听到他们在探讨有关外星人的话题。
其实～说实话～把整个一节课的时间都放给学生～让学生去辩论一个科学家都说不清的话题～学生的
表
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现会怎样～其实我心里是没底的。心里的没底来源于两点:一～我从来没有上过这样的课～课堂时间、节奏如何把握～我自己是没底的,二～40分钟教给学生～学生的表现会怎样～我是没底的。
前几课的教学顺利完成了～第二天就是孩子们期待已久的科学辩论《地球以外有没有生命》。上课伊始～我先为学生播放了一段2014年非常火爆的电影--《星际穿越》的片段～引出了今天的话题:“关于这个问题～我们不忙着下结论～不过～自从人类把目光投向深邃的太空开始～又一直想知道其他星球上是否真的有生命存在～甚至有像地球人一样的高级智慧生物存在～接下来～结合大家搜集的资料～我们今天就“地球以外有没有生命”这一话题展开一场辩论～我希望大
家在辩论的时候能够听清楚别人的发言～发言时要有理有据～辩论不是吵架～不能无理取闹～胡搅蛮缠。”
接下来～就是学生的辩论～毕竟才六年级～说不上有多么精彩～不过有些片段也还是可圈可点的。
片段一:
生1,为正方～即支持地球以外没有生命～下同,:我们都知道～火星上的平均温度是-55?～这样的温度是不适应生物生存的。
生2,为反方～即支持地球以外有生命～下同,:可是～据科学家的一项研究显示～在火星的陨石中发现有有机物的构成～可以成为火星古生物的证明。
生1:有古生物不代表他现在有生物～即使有也不可能是像人一样的有智慧的高级生物。
生2:科学家从火星的土壤里得知～火星曾经经历过水灾～可能就是因为这场洪水～而导致火星上的高级生命灭亡～然后在火星上遗留下一些低智能的生物。火星上可能是存在过高智商的生物的～只是由于某些我们不知道的原因～他们消失了。所以不能说火星上没有有智慧的生物。
[简析]这一对话发生在学生对“太阳系内行星中是否存在有生命的生物”辩论阶段～学生为就可能存在生物的火星、木卫二等进行了重点辩论～双方都举出了一些各自认为正确的证据～包括书籍、报刊及网络上科学家的一些最新发现～真正体现了“真理越辩越明”的特点。
片段二:
生2:美国科学家迈克尔?哈特指出:如果外部条件合适，使生物能进化到较高阶段的行星，在银河系中最多只有100万个。
生1:如果按照对方辩手所言，科学家到目前为止，是否应该找到一到两个有生命存在的星球了呢,我们在《只有一个地球》一课不是学过了吗，“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”
生2:不适合人类居住不代表没有生命存在呀，他有可能是其他形式的生物。
[简析]这一片段是学生在辩论太阳系外的星球中是否有生命存在的一个片段～双方辩手就生命是否存在以及存在怎样的形式展开辩论～生1,即正方辩手,
在发言中明显存在偷换概念的漏洞～生2,即反方辩手,及时抓住进行反驳～显示了学生之前对这一问题的深入思考和准备。
片段三:
生2:既然对方辩手始终不承认外星生物的存在～那你说说胡夫金字塔的诸多巧合如何解释,屡见于报道的UFO事件又该如何解释,到处出现的“麦田怪圈”“巨石阵”又该作何解释呢,
生1:这些现代科学还不能完全解释～但我们不能把这些现象说成是外星人的创造～外星人只是我们无法解释这些现象而假想出来的～就像我们的祖先无法解释很多自然现象而想想出了山神、水神、女娲、伏羲一样～也许多年之后～我们的科技发达了～能解释这些现象了～我们自然会清楚他们的原因了。
[简析]这时～大家的焦点都聚集到了“有没有外星人”这一话题～双发都拿出了大量的证据展开唇枪舌剑～毕竟在这样发达的网络资讯中～这一话题太普遍了～随便一搜都可以找到海量的资料～如何去伪存真～真正考量的是学生对资料的梳理及甄别的能力～今天学生的发言真是让我刮目相看。
[案例反思]:
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人(师生)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的。在这一课的学习中，我没有强硬地灌输给学生什么，只是给学生提供了这样一个机会，可以想象，学生在课下一定查阅了大量的资料，进行了精心的准备，自己对这些材料进行了认真的梳理和甄别，这个过程中，学生自己进行了这一知识结构和知识体系的建构。
《科学(3~6年级)课程
标准
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》(实验稿)在“附录”中提出:小学科学教学除了讲授之外，讨论和辩论也是学生日常学习活动常见的
方法
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。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，要帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。我想正是在这样一种平等和谐、互相尊重的氛围中，学生才能迸发出思维的火花，进行了一场有意义，有深度的辩论赛，对“地球以外有没有生命”这一话题进行了一场精彩的辩论。
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