“《蝶恋花》词三首”教学反思
竹园中学周娟娟
本次基地课堂实践的主题是“探索对话教学、提升学习动力”。我有幸和基地王蓓老师一起就“唐诗宋词专题”的学习开设了一堂同课异构课。现将自己关于这一课的课前
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
思路、课上实践问题、课后教学反思,逐一梳理如下:
一、课前的设计思路
1、备文本
这节课,我将主题定为“三首《蝶恋花》词赏析”。这三首《蝶恋花》词,分别出自北宋词人柳永、苏轼、晏殊之手,每一首都堪称经典。柳永的“伫倚危楼风细细”属于课内精读课文,苏轼的“花褪残红青杏小”属于“每周一诗”背诵诗词,晏殊的“槛菊愁烟兰泣露”则属于一篇补充篇目。我特意将同一词牌、风格相近的不同作家的作品进行整合,意在让学生整体感受宋词中同一风格的词的美,并能由特殊到一般,初步学会赏析宋词的简单方法。
这三首词是有其共性特征的。在风格上,都属
于婉约风格;在年代上,都是北宋词人作品;在
情感上,也都写的是愁思;手法上,都用了移情
于景、借景抒情。
当代学者叶嘉莹先生在《小词的修养和境界》
中指出:“词人往往具有双重人格,所以词是有
双重语境的,而对词的解说和说词人的修养和境
界也有很大的关系。”从词中读到什么,有可能
词人的真实情感和寄托,也有可能是我们读者的
解读和赏析。比如这三首词中相同的情感是“愁”,但愁的具体含义却不尽相同。柳永词中的愁,
是一种游子的孤独,知音难觅、佳人远离的愁苦
;苏轼词中的愁,是一种不被人理解、不被人接
纳的失意之愁,晏殊词中的愁,是一种思妇闺阁
之中的离愁别怨。韩愈也有这样的说法:“欢愉
之词难工,愁苦之词易巧”。也正是这种愁苦,
造就了三位词人的非凡绝响。
2、备体裁
宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一,
标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短,
便于歌唱。因是和乐的歌词,故又称曲子词、乐府、诗余等。
词最初叫做“曲子词”,最早是唱词。词牌名
就是一种唱词的曲调名。蝶恋花,又名“凤栖梧”、“鹊踏枝”。出自南朝梁简文帝萧纲七言乐府诗:“翻阶蛱蝶恋花情,容华飞燕相逢迎。”由
晏殊从中取出“蝶恋花”三字作为新词牌名。
宋词的创作是一个由俗到雅的过程,起初文
人们不屑于填词。即使创作了词,也是给歌妓们
演唱的。柳永是北宋第一个大力创作词的文人,
号称“奉圣旨填词柳三变”。而到了苏轼手上,
更是“以诗为词”,拓宽了词的题材范围、提升
了词的格调。晏殊和柳永属于同时期,他的词还
带着浓厚的士大夫式的气息。苏轼则是豪放词派
的代表词人,这首“蝶恋花”却诠释了苏轼婉约的一面。
宋词的赏析,不同于古文,要求学生逐字逐句地剖析。当然,赏析宋词和诗歌的品读还是有相通之处的。如诗有“诗眼”,有意象,有意境。和诗歌相仿,宋词也有“词眼”,有意象、有意境。通过词中“词眼”的把握,学生能够快速地走进词人的情感世界;而意象的解读,又让学生对词的文本有了更深刻的了解。
古诗词中的许多意象,经过历代文人的创作运用,被赋予了一定的文化内涵,从而具有相对固定的象征意味。当然,一种意象也会包含多层面的象征意义。
如这三首词中,风、草、燕子这几种意象出
现不止一次,可以让学生从词中读出“春风”意
象多代表“别离、清冷”或“温暖、新生、希望”。而“西风”往往代表“萧瑟、别离”。“春草”则是“新生、希望”的象征,或是代表“偏僻、
荒凉,离别、愁思”。
2、备学情
八
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
同学,已经学习了“宋词集萃”的上辑
和下辑,对宋词具备了宏观的了解,对代表作家
及作品也有所知晓。但学生对宋词的认知,大多
数还是局限于课堂之内,局限于教材上的一个个
篇目,而非是全面的了解和把握。这三首词的整合,也是基于让学生对那个时代的大词人、对那
个时代的大背景,有一定程度上更广、更深的认识。
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