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【本文获得第19届上海市科技辅导员优秀论文评比活动一等奖... 【本文获得第19届上海市科技辅导员优秀论文评比活动一等奖】 评价量规及其在生物科学探究活动中的开发应用 卢湾青少年活动中心 戴崝 摘要 评价量规因简单易行，具发展性等优点而备受科学教育者，尤其受到乐于在生物学科中开展探究活动的科学教师的推崇。本文就其在生物科学探究活动中的应用作一描述，以期为该类活动的评价工作提供一些启示。 科学探究活动 开发应用 关键词 评价量规 生物 科学探究整合了对学生知识、能力、情感、态度等诸方面的培养，故在评价方面有特定的需求，传统的纸笔测验显然难以胜任。如何优化科学探究的评价工作俨然成为科学教育界关注的焦点，各种关注过程、关注学生发展的评价方式如发展性评价、过程性评价等也随之涌现。新的评价方法不是简单地看学生们是否已记住某些方面的知识，而是考查学生们的理解能力、推理能力和对知识的运用 [1]程度——通过探究而培养起来的能力。在这一背景下，评价量规(rubric)因 科学教育者，尤其受到乐于在生物学科中开展简单易行，具发展性等优点而备受 探究活动的科学教师的推崇。本文将就其在生物科学探究活动中的应用作一描述，以期为该类活动的评价工作提供一些启示。 1 评价量规概述 评价量规在 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达教师期望的同时，能对学生的表现进行描述性评价。它包含三个基本要素:评价项目、质量等级和各项等级的指标。评价项目即确定评价什么;质量等级就是对达成目标的等级设定，可用“优秀、良好、差”，“A、B、C”或“1、2、3”等表示;各项等级的指标多用于描述达到某一等级需要实践的具体目标。 在开发评价量规前，应清楚:?想让学生学到什么知识，想让学生能够做什 [2]么,?想要学生能够学到什么程度，做到什么程度,接着，可遵照3个步骤开[3]发:?确定用于评价的探究“终产品”，如档案袋、研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、实验考核和学生演示、科学日志、展板等;?确定质量等级和权重。可依据对学生表现的理解和期望，设置不同的质量等级，并根据每个评价项目与最终评价目标的相关程度及各等级的表现水平分配相应的分值和描述性指标;?确定谁来评价。除教师本人外，还可请其他同行或专家参与评价，也可让学生自评或互评。此外，还可让 [4]学生参与量规的设计:?向学生展示一些好的和差的作品，讨论并列出其好、其差，确定好作品的必要特征，以此作为参考指标;?划分等级，描述各指标;?在试用中修订完善。 2 生物科学探究活动的应用例析 [5] 2.1 “濒临险境的蛙”活动的评价量规可以先将该活动的评价任务分为研究 1 报告、建立模型或绘制图表和发言陈述三个项目;且将最高等级置于量规的第一列，这样通常可让学生最先看到最高期望的描述，对促进学习更具指导意义;基于以上想法，可设计一个评价量规(见表1);而为了更公平客观地评价学生的努力与创造性，同时需添加“其他”这一项,期待:学生能呈现在最高期望水平内尚未提供的其它任何好的作品或想法, 以鼓励其创新思维。另外，设置了自评部分，引导学生进行自我反思。 表1 “濒临险境的蛙”的评价量规 优秀 一般 较差 自评 3 引用三条具权威的网络4 至少引用了四条具权威性的网络 资源或四条中有一条没有0 资源权威 2 准确指出处于危险中的蛙种，及 0 0 其科学分类 6 准确识别蛙的内外部结构:体形 4三处错结构、大小、皮肤、颜色、眼睛和5 一两处错误 误 身体各系统 3 准确指明并描述蛙的生活史2 一处错误 0 5 准确指出蛙生活环境和栖息地的 3两处错特点:温度、湿度、地貌、季节和4一处错误或遗漏 研究误或遗漏 地点 报告 9 讨论蛙的物理特性、生活史、生3两处错 6一处错误或遗漏 活环境和栖息地的关系 误或遗漏 3两处没 9 讨论环境的变化对蛙种类的影6 一处没有证据支持，或提有证据支响，用本研究的证据支持 供证据错误 持 6 讨论并证实环境变化和人类活动 3 只讨论了环境和人类活对蛙的影响，并提供可能的解决办0 动的影响 法 2 没有拼写和语法错误 1 一两处拼写或语法错误 0 3 引用的文献中出现一处 4 所有引用文献都给予准确的标示 0错误 6 囊括所有内外部特征，表述准确 5 一处遗漏或不准确0 模型3 所有部分的标示和拼写准确 2一处错误 0 /图3 图例、写作等各部分整洁 2一处不整洁 0 表 2 颜色使用恰当 0 0 8 充分讨论了蛙的模型/图表:从结 6 少了一处内容 0 构到功能 8 充分讨论了蛙的生长环境、栖息 0 6 少了一处内容地，及对蛙的关系 8 充分讨论了环境变化对蛙的影4有一处6 没有重大遗漏 发言响，并有证据支持 重大遗漏 陈述 6 充分讨论了环境变化、人类活动4有一处5 没有证据 对蛙造成的不利影响，并辅以证据 重大遗漏 3 表达清晰 2一部分不清楚，或听不清 0 1看了两 3 完全脱稿 2 看了一次笔记 次笔记 2 3 一些额外的引起关注的 其他 研究报告的分值:50-47,A;46-43,B;42-39,C 模型/图表和陈述发言的分值:50-47,A;46-43,B;42-39,C 最后得分:将上述二者的分数平均即得。 “其他”的分值，另作附加分加入总分。 (注:表格中的数值均代表分数) 在研究报告的核心部分中，每个质量等级指标的描述性内容是平行的，如从“准确地识别蛙的内外部结构”，“一两处错误”，和“三处错误”。表中涉及如“准确地识别蛙的内外部结构:体形结构，大小，皮肤、颜色、眼睛和身体的各系统”之类的指标，可清晰、有效地描述某些重要的学习表现，为学生的自主学习提供了丰富的指导信息;且指标具体明确、相关行为间具有独立性,如讲演时“表达清晰”与“是否看笔记”。 [6] 2.2 “生物适应性研讨会”的评价量规科莱认为一份好的评价量规应当避免学生在分数上过于计较，他主张:先描述活动任务，确保学生都清楚任务要求，并尽可能将评价量规和任务描述设计在同一张纸上(可以是正反面);第一行用“为了得到B，你得满足下列要求:”这样的语句;在这行下面，列出各项指标。最后，写上“为了得到A，你必须在完成以上要求的基础上，做到以下几点:”，继而描述出更多的指标。 任务描述:在一次生物适应性的研讨会中，你将出席并就你的最新发现展开讨论。你将讨论那些在2000年存在的生物和影响进化的全球气候变化等。 评价量规: 为了得到B，你需要满足下列要求: 1(对祖先的描绘 ?描绘或说明富有创造性 ?适应性的特点清晰 2(对中间阶段的生物的描绘 ?动物的适应性特点清晰 ?适应性特点的描述从早期形式过渡到晚期形式 „„ 8(自评 ?回答以下问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 : 在上述要求中，你什么做的最好,什么地方可以改进,什么最难，什么最容易,你最喜欢做的是什么, 为了得到A，你必须在完成上述所有要求的基础上，再完成下列要求中的一些: ?至少使用关于栖息地和适应的15个术语; ?包括几个中期的适应阶段„„ 从该量规的总体布局来看，尽管只分了两个质量等级，但主干清晰，格式简洁，可让学生快速获得评价信息;且在自评的设置方面，采用了让学生回答主观问题的方式，利于教师更全面地收集学生的自我反馈;同时，使用“为了得到B，你需要满足下列要求:”这样的说明语句，使评价量规的语气更具鼓励性，无形 3 中可增进师生感情。尽管一般来说，评价量规多侧重于自学指导、评价功能，故会尽量避免使用概括、模糊的词语，如“丰富”、“创造性”等，但该量规出于启发学生思维的目的，所以设计得较为开放，使用了“创造性”一词。 3 启示 开展生物科学探究活动时，教师可以依据自身经验，与其他教师或学生合作，共同开发一套评价量规。设计良好的评价量规可以使生物科学探究活动更具目标性，使学生对教师的期望、自我定位和发展有更清晰的认识，还可让他们从评价中学到有用的知识，同时也能更好地促进生物教师的科研教学工作。在开展生物科学探究活动的过程中，教师们可以尝试设计、开发适切的评价量规，既能优化活动效果，充分了解学生的活动收获，又能切实提高学生的自主学习和自我反思 。 能力 主要参考文献 [1](美)国家研究理事会著, 戢守志等译. 1999. 美国国家科学教育标准.北京:科学技术文献出版社, 7 [2] Ochs,V.D.1996.Assessing habits of mind through performance based assessment in science. In J.Rhoton & P.Bowers(Eds.),Issues in science education. Arlington, VA: Nationall Science Teachers Associtation,121 [3] Lunsford Eddie, Melear T Claudia.2004.Using Scoring Rubrics to Evaluate Inquiry.Journal of College Science Teaching, (9):34-38 [4] Andrade,H.1997.Understanding rubrics.Educational Leadership,54:4-8 [5]Bednarski Marsha.2003.Assessing performance tasks. The Science Teacher,70(4):34-37 [6] Gail Coray.2000.Rubrics made simple. Science Scope,23(6):38-40 作者简介: 戴崝，卢湾区青少年活动中心活动部教师，先后担任华东师范大学出版社出版的《生物 教育研究方法》一书的副主编，参与编写华东师范大学出版社出版的《明天的教师——生物卷》、学苑音像出版社出版的《病毒——隐形的生物毒枭》等。 4