用代币制矫正儿童上课不认真行为

用代币制矫正儿童上课不认真行为 用代币制矫正儿童上课不认真行为的个案 岳麓区素质教育基地:周泉 一、代币制的概念 代币制是一种综合性的行为矫正的方法，它能把矫正不良行为和塑造良好行为有效地结合起来。“代币”是老师们常用的一种行为强化物，它可以累积起来，学生用它来交换别的喜欢或者需要的东西，如点数、小红花、五角星等有明确单位的东西。例如，学生在学校有了良好行为，教师给予小红花来记载，当小红花积累到10朵时，就给一支棒棒糖作为奖励。在这里，小红花就是代币，而棒棒糖就是强化物。代币积累起来，可以换取学生感兴趣的强化物(如笔、玩具、日记本等)。系统地运用代币来矫正不良行为、形成良好行为的程序就是代币制。代币容易使用，且多种多样，可以马上发放，使学生明确看到自己的进步，从而增强兴趣和信心，加速行为的改变，强化良好行为。代币制的优越性在于能使强化作用更加有效。另外，代币也能用来惩罚学生，当学生表现出不良行为习惯时，我们可以罚代币，即收回学生的一个或几个代币，这种惩罚方式克服了体罚的不足，又可以收到同样的教育效果。 二、代币制的理论依据 代币制来自沃尔夫的猩猩实验，在教会猩猩学习使用自动贩卖机的过程中，令其学会投入一枚“代币”，启动按钮，然后获得葡萄。接着教它使用另一种机器，即拉动一条附有强力弹簧的拉杆，杆的另一端放有葡萄，猩猩必须用力拉动，才能获得葡萄。等这个动作熟练 1 以后，杆的另一端放置“代币”来代替葡萄，结果发现猩猩用之前同样的力量拉动弹簧以获得代币。然后将代币投向自动贩卖机来取得葡萄。后来研究人员提高兑换的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，需要2枚、甚至3枚以上的代币，才能获得葡萄。实验发现，猩猩学会了在换取葡萄之前，将代币储藏起来的行为。在这个实验中,代币只是一种次级强化物,并没有直接的价值获益,可是它能换取葡萄,因而它产生了一种替代作用,最终对个体产生吸引力,具备了奖励个体行为的价值。由这一实验得到启发，将代币制运用到儿童的行为矫正中。 三、代币制的操作程序 明确目标行为? 确定代币 ? 确定强化物 ? 拟定代币交换系统 ?执行与实施 ?消除代币等。 四、个案辅导记录 1(被试情况 小唐，男，10岁，四年级学生，智商116。该生上课坐不住，摇头晃脑，玩学习用具或者小玩具，折纸等，有时找身边的同学讲小话，影响同学听课，或是上课随意下座位丢垃圾等。为此，课堂表现常常被老师批评，被同学和家长投诉，考试成绩常有不及格，被试的学习积极性受到严重打击。除了上课不认真外，被试还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就好得多。笔者选用了代币制对小唐的不良行为习惯进行矫正。 2(矫正 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计 2.1目标行为的确立 2 确定的矫正目标为:第一，小唐能认真听课，不随意下座位，不影响同学的学习，上课表现比以前有显著进步。第二，小唐的上课不认真行为与其生活习惯等有关，通过矫正，小唐的生活习惯及整个精神风貌有所改观。 2.2代币的确定 代币为圆形彩色硬纸片，正面标有1、2、5、10等点值，反面盖有笔者签写的“你进步了，请继续保持”、“你今天做得很好”等鼓励性语言的特殊符号。 2.3强化物的选择 在对小唐进行反复、深入了解的基础上得出了适合于他的一些强化物。一是消费性强化物，如水果、零食、饮料等;二是活动性强化物，如看动画片、去同学家玩、上公园玩滑板、学骑自行车等;三是拥有性强化物:如买书、买手表、买运动服等。这些强化物因小唐所喜爱的程度不同，在价值上也有差别。 2.4代币交换系统的拟订 表1和表2为小唐的代币制内容表。考虑到小唐的不良行为与上课态度有关外，还与书桌杂乱有关，笔者把每天整理课桌列于行为价值表，小唐整理课桌抽屉、书包可以得到一定的代币点数。在矫正中后期，引入了日常行为习惯矫正的内容(见表2中带“,”的内容)，但把代币点数定得不大。这样一方面提醒被试注意这些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，养成良好习惯;另一方面也突出本次行为矫正的重点是上课认真听讲的行为，因而把与上课要求较高的，代币点数定得较高。 3 矫正的最后目的是希望被试经强化后，取得的良好行为，而且在自然情况下得到保持，因此笔者用以下两种方法撤消代币:一是逐渐减少代币，用社会强化物(口头鼓励、表扬)来逐渐取代代币强化，代币发放的时间也由原来的每日发放减至为三天或更长。二是逐渐削弱代币的价值，提高了交换强化物所需代币的点值(表1括号里的点数即为矫正中后期购买某一强化物的点数)，这样逐渐减弱代币在塑造良好行为中的作用。 表1 小唐的行为价值表 我的学习和工作 获得代币点数 1、整理抽屉，物品摆放整齐 5 2、上课桌面无杂物 2 3、上课不随意下座位 1 4、上课没有影响同学学习 2 5、上课没有玩小物品 2 6、上课不找同学讲小话 2 7、上课积极举手回答问题 5 8、上课被老师表扬 10 9、作业书写认真，字迹工整，按时完成, 5 10、和同学友好玩游戏，和平相处, 2 11、打扫教室卫生主动，干净, 2 12、就餐文明，不掉饭菜，不拖延时间, 2 4 表2 代币兑现选择表 我选择的物品 所需点数 1(选择我喜爱的水果 10 2(星期天在奶奶家吃饭 15 3(选择我喜爱的食物 15 4(看动画片20分钟 40 5(选我喜爱的1本书 40 6(星期天上公园玩滑板，或搞其他活动 80 7(星期天学骑2小时自行车 100 8(整个晚上和朋友在一起玩 200 9(买新的运动服 400 10(和爸爸一起去露营，或长途旅行 600 备注: (1)在学校由上课教师监督，每天课后交换代币; (2)在家由父母监督，每天睡前交换代币; (3)执行代币制期间，避免发生打骂现象; (4)小唐、老师、和父母同意代币制内容表的内容。 签名: (教师) (爸爸) (小唐) 3.代币制实施过程 整个矫正过程为9周，分为三个阶段: 5 第一阶段:前三周，中心目标为矫正上课做小动作和影响同学听课行为。三周分别得104点、112点和125点。到第三周，不良习惯已大为改观，上课安静多了，自控能力提高，不随意下位，很少找同学讲小话，玩小动作的次数明显减少，基本达到矫正目标的要求。 第二阶段:第四到第七周，引入表中带“,”的项目，对小唐的日常不良习惯进行矫正。四周各得点数155、170、168、175点。同时在征得小唐同意的前提下对代币制内容表上的报酬进行了调整，提高了购买一定数量的强化物所需的代币点数，为代币制的消退做准备。 第三阶段:最后两周，这一阶段代币虽然每天发放，但兑现强化物则仅在周日那天，实行周末一次性强化，也撤消了“选择水果”、“看电视”、“买食物”等项目，但该生能坚持认真听课，只是偶尔开小差，日常行为习惯良好。至此，笔者认为被试的上课认真听讲的行为已经稳定，可以完全撤消代币交换系统了。 在撤消了代币系统之后，笔者进行了半个月的观察、记录和分析，发现小唐的听课行为得到了较为显著的改变，学习成绩取得较大进步，有关的生活习惯也有改善。这说明，用代币制矫正被试的上课习惯具有稳定、持久的效果。 五、采用代币制矫正儿童行为研究的启示 1、代币制操作简便易行，把儿童“进步”这一抽象行为以代币、强化物、后援强化物的形式让儿童具体地感知到，并直接地体验到进步的乐趣，符合儿童的认知特点。 6 2、代币制的实施有一个渐次增强，逐步提高的较长时间的过程，与儿童不良行为矫正需要一定的时间这一特点也是吻合。 3、代币制的使用让儿童及时地发现自己的进步，很直观、真切。配合强化物的激励，让儿童学会自觉控制和调整自己的行为，对培养儿童的自我约束力有较好的效果。 4、代币制也有不足。它操作起来费时、费力，并且，学生对代币容易产生依赖性，这都需要教师能坚持，多一些耐心、爱心和细心，在实施的过程中不断变化代币的类型。 不良的学习习惯是儿童学业进步的绊脚石，给儿童的心理成长造成很大的影响，阻碍儿童健康向上发展，它一旦形成就难以消除，但也并非无药可救，教师和家长要掌握科学的方法，矫正儿童的不良习惯，帮助儿童提升自信心，形成好的个性和品格，将会使他们受益终生。 参考文献 1.高波.运用代币制塑造幼儿良好行为[J].潍坊教育学院报.2012,(5) 2.蒋晓晖.代币制在中小学生行为改善中的运用[J].中小学心理健康教育.2009(127) 3.张宝山,张晓光,马秋晖.代币法在儿童行为辅导中的应用[J].苏州大学教育学院.2004 4.代辰旭.代币制对儿童不睡觉行为的应用[J].沈阳师范大学教育科学学院,2011 7